核心素養視域下體育項目化學習的設計與實踐

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0022-03

體育項目化學習是一種以項目為載體，引導學生主動參與、自主學習、合作探究，從而達到提高學生體育核心素養和綜合素質的一種教學方式。作為一種新型學習方式，體育項目化學習有助于更新教師教學理念，摒棄傳統的以教為中心的觀念，在課堂中更加注重學生的學，進而使課堂實現從以教為中心向以學為中心的轉變。在剖析核心素養視域下體育項目化學習存在的現實問題的基礎上，深入探討體育項目化學習的設計原則、項目類型和設計要素，以期為體育項目化學習的設計與實踐提供理論支持和實踐指導，進而推動體育教育在學生核心素養培養方面的創新與發展。

一、體育項目化學習面臨的現實問題

體育項目化學習作為現代教育改革的重要方向之一，旨在通過具體的體育活動提升學生的核心素養和實踐能力。然而，在實際推進過程中，面臨著諸多挑戰和現實問題。如，由于盲目和從眾心理的為做項目而做項目的錯誤認識；資源配置不均衡導致的部分地區和學校無法充分滿足體育教學的需求，影響了學生的學習體驗和效果；體育項目化學習的實施復雜性體現在如何平衡運動技能的學習與核心素養的培養上，對教師的專業素養提出了更高要求；系統研究的不足導致缺乏有針對性的項目選擇和實施指導，關鍵要素的分析不夠深入，制約了體育項目化學習的理論與實踐發展；安全風險管理是體育學科特有的挑戰，如何在保障學生安全的同時，充分發揮體育活動的教育功能2。因此，面對現實問題，需要教育工作者、學校管理者及相關政府部門共同努力，不斷完善和創新，以推動體育項目化學習向更深層次發展。項目化學習是在一段時間里，學生圍繞著真實、復雜又能激發興趣的驅動問題，精心打造項目作品，對項目任務進行規劃并予以實施，進而掌握特定的核心知識與技能，整個過程是系統性的。其價值體現在知識與技能、核心素養、學習動機態度興趣和自我效能感等多方面，項目化學習在設計和實施上有多種策略，評價貫穿學習過程且目標涵蓋各環節、類型主體工具多樣并有多種策略，總體形成完整體系為現代教育教學提供有效模式。

二、核心素養視 域下體育項目化 學習設計的理論 依據

體育項目化學習的開展離不開堅實的理論基石。多種理論從不同角度為其提供了依據，在體育項目化學習的實踐過程中相互交織、協同作用。建構主義學習理論促使學生主動構建體育知識；多元智能理論中多種智能的發展息息相關，當學生在主動構建知識時，通過體育項自鍛煉多種智能；同時，情境學習理論所強調的情境創設為知識構建和智能發展提供了特定的環境，讓學生在真實或模擬的體育情境里更好地進行知識構建和智能提升[3]。另外，人本主義學習理論所注重的以學生為中心思想貫穿于整個過程，尊重學生的自主選擇，使得學生在情境中依據自己的興趣構建知識、發展智能，達成核心素養的培養，進一步推動體育項目化學習向著更科學、更有效的方向發展（圖1）。

三、核心素養視域下體育項目化學習設計的實踐做法

（一）厘清體育項目化學習的項目類型

明確體育項目化學習的具體類型，有助于教師根據不同項目類型的特征和教學實際需求，進行有針對性的項目設計與實施。筆者以容量、內容和成果為分類依據，對體育項目化學習類型進行了系統梳理。

1.從容量分類（1）微項目

微項目是立足課程標準，緊密圍繞核心體育技能和知識點，基于真實情境設計的微型項目。設計體育微項目時，可以聚焦單一技能或知識點的精煉學習，通常周期較短，便于快速完成。如，為提高投籃命中率，如在原有基礎上提高 15% 的命中率，因此需要預先制定提高命中率的學練方案，在為期一周的籃球投籃微項自中，學生需要在一周內學習并掌握正確的投籃姿勢和技巧，通過每日練習和小比賽提高投籃命中率。

（2）單元項目

單元項目通常橫跨一個學期甚至一整個學年，緊密圍繞某一主題或一系列相關體育技能展開4。以足球單元項目為例，一個學期的項目設計可以從基礎技能學練開始，逐步過渡到小組戰術配合，最終進行班級間的足球比賽。在此過程中，學生不僅要學習足球技能，還要了解足球規則、比賽策略，提升團隊合作等。

（3）跨單元項目

跨單元項目是將不同體育單元的內容進行整合，構建更為復雜且綜合的學習項目。以融合田徑、游泳和體操的綜合體育項目為例，學生將在一個學期內系統學習這三項運動的基本技能，并在期末組織參與一場綜合運動會。在這個富有挑戰性的項目中，學生不僅要掌握各項運動的基本技能，還要學會如何科學規劃訓練計劃、高效管理時間以及強化團隊合作。

2.從內容分類

在體育學科項目化學習中，根據不同的運動項目類型，將運動內容分為多類，通過項目化學習，引導學生深入探究各類體育運動的獨特魅力和技能要求。球類運動項目的策略與技巧，可分為同場對抗性、隔網對抗性運動項目。田徑項目中速度、高度與遠度的較量，學生將挑戰速度與耐力的極限；在跳躍項目中，學生將追求更高、更遠的突破。技巧與器械融合的體操類運動項目，鍛煉身體的柔韌性、平衡感和協調性，培養學生勇于挑戰和不斷超越自我的精神。水上與冰雪項目是暢游與滑行的藝術，在游泳、滑雪、滑冰中展現優雅的身姿和敏捷的動作。傳統武術與民間體育的魅力傳承，在學習長拳、太極拳等武術套路的同時，感受中華武術的哲學思想和修身養性之道；民間傳統體育項目如舞龍舞獅、劃龍舟、跳竹竿等也將為學生呈現豐富多彩的文化盛宴。新興體育運動的探索與挑戰，在生存探險類項目中，學生將學習定向運動、野外生存技能等，鍛煉學生團隊協作能力和應對挑戰的勇氣；時尚類運動項目中，如花樣跳繩、輪滑、滑板等，學生將盡情揮灑青春活力，展現個性風采。

3.從成果分類

從項目內容看，體育項目化學習可以分為方案設計類（如賽事設計與組織，如體育嘉年華、學校體育節、校園籃球賽、定向越野賽）、項目創編類（如游戲、動作套路、運動專項套路和活動創編：游戲創編、武術套路創編、健美操創編、體育舞蹈創編等）；計劃制定類（運動處方、基本技術技能的學習，如健身跑、運動處方、家庭作業、“小胖墩”訓練營等）、器材制作類（具有原創性的體育器材制作、開發或改良，解決投擲角度的器材、解決分腿騰躍等）、場地規劃類（學校體育場地的重新規劃、單一運動項目比賽的場地規劃等）、知識探究類（融通學科知識，課內以身體實踐為主；課外以知識探究為主，如專項運動項目原理的探究、一般體育理論知識的探究等）。

（二）明晰體育項目化學習設計的要素

1.主題設計

體育項目化學習的主題設計應綜合考慮學科交叉性和實際應用價值。如，結合運動生理學與營養學，開展“健康飲食與運動表現”項目；融合體育與環境保護，探索“綠色運動”主題；通過體育心理學與團隊建設，培養學生的“團隊合作與領導力”；利用體育與科技的結合，研究“科技在體育中的應用”；從體育與社會學的角度，分析“體育文化與社會影響”；通過體育與歷史的結合，了解“歷史上的重大體育事件”；借助體育與地理的知識，進行“全球體育賽事的地理分析”；從體育與經濟學的視角，探討“體育產業的經濟學”。以此為學生提供多維度的學習平臺，讓學生在參與體育活動的同時，增進對相關學科領域的理解和應用能力。

2.驅動問題設計

驅動問題是圍繞項目主題設計，激發學生的探究欲望，促使他們主動參與項目探究過程的問題。在設計體育項目化學習的驅動問題時，要確保該問題與體育課程的學習目標緊密相連；問題應當具有吸引力，能引起學生的好奇心和興趣，促使其投入時間和精力去探索和解決；問題的難度要適中，確保在學生能力范圍內能夠通過實踐、探索與努力得以解決；問題的設計應當具有一定開放性，允許學生從不同角度思考，提出多種可能的解決方案，以培養學生的創新思維和問題解決能力。如，目標是提升團隊合作和足球技巧，可設計驅動問題：“如何設計足球訓練計劃，既能提高球隊的整體配合能力，又能增強每名隊員的個人技術？”問題既涉及了體育技能的提升，也涉及了團隊合作的策略，引導學生進行深人的探究和實踐。

3.項目成果設計

在創建與設計體育項目化成果時，關鍵在于確保項目既能夠體現學生的創造性問題解決能力，展示學生實踐過程中的學習成果。在精心構思體育項目化學習成果時，須深人挖掘體育學科的獨特魅力和實用價值。每一種項目都像是一塊獨特的拼圖，共同構建起學生們全面發展的體育核心素養（表1）。

4.角色與任務設計

在體育項目化學習中，學生通過多種方式開展“角色扮演”。一是情景模擬。創建與體育相關的真實或模擬情境，讓學生在其中扮演不同的角色。如，模擬奧運會開幕式，學生可以扮演運動員、教練員、裁判員、媒體記者等，通過角色扮演深入理解體育賽事的各個方面。二是角色輪換。在項目實施過程中，鼓勵學生輪換不同的角色，這樣做有助于學生從多個視角看待同一問題，加深他們對體育活動全貌的認識。三是角色研究。學生可以選擇一名體育領域的專家或者運動員進行研究，了解該人物的職責、挑戰和成功經驗，然后在項目中模擬其的行為和決策[5。四是反思與討論。項目結束后，組織學生分享各自扮演角色的經歷和感受，進行反思和討論，從而深化對角色特點和責任的理解。

四、核心素養視域下體育項目化學習設計的總結與反思

（一）重視驅動問題與項目成果的關聯呼應

體育項目化的驅動問題與項目化成果之間應該是相互支撐、相互促進的關系。驅動問題為項目成果的創作提供了方向和動力，而項目成果則是學生解決驅動問題能力的具體體現和評價依據。問題通常與學生的實際生活經驗相關聯，具有一定的挑戰性和復雜性，能夠促使學生進行深入探究和學習。項目化成果則是學生在解決驅動問題的過程中創建的有形“產品”，它可以是一份報告、一個展示、一項研究或者一次表演。

基于問題導向，項目成果的設計和創作都應該圍繞驅動問題進行，學生在解決問題的過程中所獲得的知識和技能應該能夠直接應用到項目成果的制作中；知識和技能的整合，項目成果應該展現學生在體育項目中所學習的知識和技能的綜合運用，學生需要將理論知識與實踐操作相結合，通過成果的形式展現學生的綜合能力；創造性解決問題，項目成果的創作過程應該鼓勵學生發揮創造性，不局限于解決驅動問題的傳統方法，積極提出新穎的解決方案或視角；反思和自我評價，項目成果展示環節除了展示項目成果，還應包括學生對自己解決驅動問題、創建項目成果過程的深度反思，識別自己在項目實踐中的優點和不足，并對未來的學習和實踐做出計劃。

（二）強化體育項目化學習中學生“專家思維”的培育

體育項目化學習是一個引導學生模擬專家思考和行動的學習過程，對學生“專家思維”的培育體現在多個方面。學生需要構建堅實的知識基礎，涉及對體育項目的歷史、規則、技術和理論的深入理解。學生需要廣泛閱讀、觀看比賽，甚至與資深運動員或教練交流，以獲得關于某一內容領域的深刻理解[6]。注重引導學生像專家那樣發現問題，建立解決問題的假設，并提出創新性解決方案。學生需要設計研究計劃并選擇適當的方法對他們的假設進行測試，包括實驗、調查、觀察等。學生以專家的標準要求自己，確保研究的嚴謹性和數據的準確性。收集數據后，學生要運用統計學和案例分析等工具分析數據，驗證他們的假設。學生要嘗試像專家一樣深入挖掘數據，尋找隱藏的模式和趨勢。驗證結果后，學生需要進一步解釋發現，并探討其對實際體育學練和比賽的意義。若假設被證實，他們還應考慮如何將研究成果應用于實踐中。最后，無論結果如何，學生都應反思整個研究過程，從中吸取教訓，并考慮如何在現有成就上進行創新，提出新的問題和研究方向。

參考文獻：

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[4]陳堂.熊淋婷.大單元統攝下高中體育項目化學習模式設計與實踐研究[J].冰雪體育創新研究.2024.5（17）：103-105.

[5]董婷.彭敏.項目式學習支架設計的價值、框架與路徑思考：以義務教育初中數學“體育運動與心率\"為例[J].教育科學論壇.2024（4）：30-34.

[6]毛振明.龍克威.項目學習要求下的小學體育走班制實施與思考：“主學一項.兼學別項”體育走班制教學的設計與實施[J].中國學校體育.2023.42（10）.9-11.

表1體育項目化學習項目分類及成果例舉