青少年語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐

在青少年語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它們相輔相成，共同筑牢青少年語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀與寫作往往分開教學(xué)，導(dǎo)致青少年在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)難以將兩者有效結(jié)合。隨著新課程改革的不斷深化，讀寫一體化的教學(xué)模式越來越受重視，成為提升青少年語文讀寫能力的新途徑。

青少年語文讀寫一體化教學(xué)的意義

1.提升青少年語文綜合素養(yǎng)

閱讀是語言輸入的重要途徑，青少年在閱讀各類優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，能夠接觸豐富多樣的詞匯、句式和表達(dá)方式。他們通過閱讀這些優(yōu)美的詞句豐富語言儲(chǔ)備，這樣在寫作時(shí)，優(yōu)美的語句信手拈來，使文章更加生動(dòng)、精彩。同時(shí)，寫作訓(xùn)練能反過來促進(jìn)閱讀。當(dāng)青少年嘗試寫作時(shí)，會(huì)深入思考如何組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)，在閱讀他人作品時(shí)，能夠敏銳地捕捉作者的寫作意圖和表達(dá)技巧，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

2.培養(yǎng)青少年的思維能力

閱讀為青少年提供了廣闊的思維空間，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)。青少年在閱讀過程中，會(huì)受到各種思想的啟發(fā)，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。在寫作時(shí)，青少年可以將創(chuàng)新的想法表達(dá)出來，通過不斷練習(xí)，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。眾所周知，寫作是有條理地表達(dá)思想的方式，需要具備清晰的邏輯思維能力。這就要求青少年在閱讀分析文章時(shí)，要梳理文章的脈絡(luò)，理解作者的論證過程或敘事邏輯。例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，要分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法之間的關(guān)系。在寫作時(shí)，要按照一定的邏輯順序組織材料，使文章層次分明、條理清晰。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

讀寫一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀與寫作分離的模式，使語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。青少年在閱讀時(shí)能感受到文學(xué)作品的魅力，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而主動(dòng)參與寫作。在寫作過程中，青少年能夠進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這種讀寫相互促進(jìn)的過程，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，青少年能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在閱讀時(shí)積累的語言素材、寫作技巧等可以直接應(yīng)用到寫作中，而在寫作中遇到阻礙時(shí)，有針對(duì)性地閱讀也有助于解決問題。這種讀寫相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)效率，促使青少年在較短的時(shí)間內(nèi)取得好的學(xué)習(xí)成果。

青少年語文讀寫一體化教學(xué)策略

1.文本細(xì)讀，以讀促寫

“文本細(xì)讀，以讀促寫”是指讀者對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致、精確的語義分析。在青少年語文教學(xué)過程中，文本細(xì)讀要求青少年逐字逐句研讀課文，關(guān)注文本的字詞、語法、修辭、結(jié)構(gòu)、主題等各個(gè)方面，挖掘文本的多重內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。通過細(xì)讀，青少年能夠接觸到豐富多樣的詞匯、句式和表達(dá)方式，為寫作積累豐富的素材。

通過細(xì)讀品味字詞。教師可引導(dǎo)青少年找出文本中的關(guān)鍵字詞，如動(dòng)詞、形容詞、副詞等，分析其在表達(dá)情感和塑造形象方面的作用。例如，在朱自清所寫的《春》一文中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“鉆”字生動(dòng)地體現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力。教師還可引導(dǎo)青少年比較不同詞語的表達(dá)效果，體會(huì)作者用詞的精妙。比如，將“春風(fēng)像母親的手撫摸著你”中的“撫摸”換成“吹拂”，讓青少年感受兩者在表達(dá)情感上的差異。品味過字詞后，教師可引導(dǎo)青少年模仿文本中的優(yōu)美語句、段落進(jìn)行寫作練習(xí)。

分析技巧，借鑒運(yùn)用。文本中蘊(yùn)含著作者獨(dú)特長(zhǎng)山的寫作技巧，如描寫方法、敘事結(jié)構(gòu)、論證方式等，細(xì)讀有助于青少年學(xué)習(xí)和借鑒這些技巧。如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師引導(dǎo)青少年分析朱自清如何通過平實(shí)的語言描寫父與子之間的情感。例如，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)出父親爬月臺(tái)為兒子買橘子的艱辛。教師要引導(dǎo)青少年通過細(xì)讀作者的寫作手法，如描寫手法、修辭手法等，將這些技巧運(yùn)用到自己的作品中。

2.文本通讀，隨文練寫

“文本通讀，隨文練寫”要求青少年在對(duì)文本進(jìn)行全面、深入閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的內(nèi)容、主題、寫作手法等特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作練習(xí)。這種練習(xí)可以是仿寫、縮寫、續(xù)寫、讀后感等多種形式，讓青少年在閱讀中及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高寫作能力。

仿寫模仿是掌握行文思路和謀篇布局的有效途徑。在仿寫過程中，首先是句式仿寫，教師可以選取教材中的經(jīng)典句式，讓青少年進(jìn)行仿寫。例如，仿照“不必說…也不必說…單是…”的句式，讓青少年描寫一處景物。有的青少年寫道：“不必說那連綿起伏的山巒，也不必說那清澈見底的湖水，單是那片五彩斑斕的花海，就讓人陶醉不已。”其次，進(jìn)行段落仿寫，這種仿寫可以幫助青少年掌握文章的結(jié)構(gòu)布局。比如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》后，教育者安排青少年仿照文中描寫紫藤蘿花的段落結(jié)構(gòu)，描寫一種自己喜歡的植物。先整體描寫植物的外形，再局部描寫花朵、葉子等，最后表達(dá)自己的感受。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，青少年學(xué)會(huì)有條理地描寫事物。最后，進(jìn)行篇章仿寫，這是對(duì)青少年寫作能力的綜合訓(xùn)練。教師可以讓青少年仿照文本的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。例如，仿照《故鄉(xiāng)》的對(duì)比手法，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)變化的作文。先描寫過去家鄉(xiāng)的貧窮落后，再描寫現(xiàn)在家鄉(xiāng)的繁榮昌盛，通過對(duì)比凸顯家鄉(xiāng)的變化。通過篇章仿寫，青少年能夠提升整體構(gòu)思的能力，學(xué)會(huì)謀篇布局，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題突出。

縮寫 仿寫訓(xùn)練如同為青少年搭建了一座寫作的橋梁，讓他們模仿優(yōu)秀作品的行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，初步掌握寫作的基本方法。然而，這種訓(xùn)練往往側(cè)重于形式上的模仿，青少年長(zhǎng)期套用既定的模式，難以真正領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感和深刻思想。要想讓青少年的寫作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，觸及文本的“靈魂”，還需引導(dǎo)青少年深入文本內(nèi)核，開展更具深度的寫作活動(dòng)，縮寫是其中一項(xiàng)行之有效的策略。縮寫的方法有以下三點(diǎn)。

第一，把握文本重點(diǎn)。縮寫活動(dòng)要求青少年在理解文本的基礎(chǔ)上，把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容。這需要青少年對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀和分析，提煉出關(guān)鍵信息。例如，在縮寫《皇帝的新裝》時(shí)，青少年要抓住皇帝愛新裝、騙子行騙、大臣和皇帝自欺欺人、小孩說出真相等關(guān)鍵情節(jié)，去除那些次要的描寫和對(duì)話，保留故事的主干。通過縮寫，青少年能夠更加清晰地把握文本的重點(diǎn)，提高對(duì)文本內(nèi)容的概括能力。第二，整合寫作素材。在縮寫過程中，青少年需對(duì)文本中的素材進(jìn)行整合。這不僅要求青少年篩選出重要的素材，還要學(xué)會(huì)將這些素材進(jìn)行合理組織。比如，在縮寫《從百草園到三味書屋》時(shí)，青少年要將百草園中的景物描寫、趣事回憶以及三味書屋中的學(xué)習(xí)生活等素材進(jìn)行整合，使縮寫后的文章結(jié)構(gòu)緊湊、條理清晰。整合寫作素材促使青少年學(xué)會(huì)根據(jù)主題和表達(dá)需要，靈活運(yùn)用素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。第三，形成深刻記憶。縮寫活動(dòng)能夠助力青少年將基本的寫作理論變成深刻記憶。在縮寫的過程中，青少年需要運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，如概括、提煉、組織等，這些有助于鞏固他們所學(xué)的寫作知識(shí)。同時(shí)，通過不斷縮寫練習(xí)，青少年能夠?qū)⑦@些寫作技巧內(nèi)化為自己的能力，在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。

續(xù)寫 在青少年語文讀寫一體化教學(xué)的進(jìn)程中，仿寫和縮寫為青少年搭建了寫作的基礎(chǔ)框架，而續(xù)寫則為青少年插上了自由創(chuàng)作的翅膀，引領(lǐng)他們?cè)谖谋镜奶炜罩邪肯瑁M(jìn)一步鍛煉自主寫作能力。續(xù)寫要求青少年深入文本、把握主線、合理想象，在提升寫作難度的同時(shí)，為開闊青少年寫作思路和鍛煉寫作技巧提供了空間。

首先，要深入研讀，把握核心。每一篇文本都有一條核心主線，這是文本的靈魂所在。教師要幫助青少年梳理這條主線，引導(dǎo)他們?cè)诶m(xù)寫時(shí)緊扣主題。例如，《我的叔叔于勒》的核心主線是菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，這種變化反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)“金錢至上”的觀念。青少年在續(xù)寫時(shí)，要圍繞這一主線展開，思考于勒歸來后，菲利普夫婦會(huì)有怎樣的表現(xiàn)和反應(yīng)。另外，續(xù)寫的前提是對(duì)原文有透徹的理解，因此，教師要引導(dǎo)青少年像偵探一樣，不放過文本中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。再以《變色龍》為例，青少年要注意奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時(shí)，隨著狗主人身份的不斷變化而發(fā)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變。通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的剖析，青少年能夠更好地理解文本的核心內(nèi)容和人物形象。

其次，續(xù)寫情節(jié)要合理，銜接要自然。續(xù)寫給予青少年充分的想象空間，教師要鼓勵(lì)他們大膽想象，突破常規(guī)思維的束縛。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，青少年可以想象皇帝在游行結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙的種種反應(yīng)：他可能會(huì)大發(fā)雷霆，處罰那兩個(gè)騙子；也可能為了維護(hù)自己的面子，繼續(xù)裝作穿著華麗的新衣，但內(nèi)心卻充滿了懊悔和痛苦。通過自由想象，青少年能夠開拓思維，寫出新穎獨(dú)特的故事情節(jié)。但是，想象不是天馬行空，續(xù)寫的內(nèi)容與原文銜接要自然。教育者要引導(dǎo)青少年注意情節(jié)的連貫性和邏輯性，使續(xù)寫部分與原文融為一體。例如，在續(xù)寫《孔乙己》時(shí)，青少年要考慮孔乙己的性格特點(diǎn)和他在原文中的遭遇，合理地推測(cè)他后來的命運(yùn)。如果前文描寫孔乙己已經(jīng)窮困潦倒、身體殘疾，那么在續(xù)寫中就不能出現(xiàn)他飛黃騰達(dá)的情節(jié)，而是應(yīng)該順著他的悲慘命運(yùn)主線繼續(xù)發(fā)展，使故事的發(fā)展符合邏輯。

最后，續(xù)寫要保證前后文在風(fēng)格、語言、人物形象等方面的一致性。教師要讓青少年反復(fù)閱讀原文，感受作者的語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，并在續(xù)寫中盡量模仿。比如，魯迅的作品語言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，帶有濃厚的時(shí)代氣息。青少年在續(xù)寫《故鄉(xiāng)》時(shí)，要運(yùn)用類似的語言風(fēng)格，塑造出與原文相符的人物形象，使續(xù)寫部分與原文渾然一體。

讀后感讀后感是青少年在深度閱讀文本后，對(duì)文本內(nèi)容、主題、情感等方面進(jìn)行思考和提煉的結(jié)晶。首先，要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，這就需要青少年具備良好的邏輯思維。在寫作讀后感時(shí)，青少年要先確定自己的核心觀點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)觀點(diǎn)展開論述。例如，在寫《魯濱遜漂流記》讀后感時(shí)，青少年可能會(huì)先提出“魯濱遜的冒險(xiǎn)精神值得我們學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)，然后從魯濱遜在荒島上的生存技能、面對(duì)困難時(shí)的勇氣等方面進(jìn)行論述，最后總結(jié)自己的觀點(diǎn)。其次是培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)，讀后感不僅僅是對(duì)文本的簡(jiǎn)單復(fù)述和總結(jié)，更要有自己獨(dú)特的見解和創(chuàng)新思考。

綜上所述，語文讀寫一體化教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)于提升青少年的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。文本細(xì)讀、隨文練寫等方式可以有效地將閱讀與寫作結(jié)合起來，提升青少年的理解能力、表達(dá)能力、思維能力。未來，期待更多的教育工作者對(duì)讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，為青少年語文教學(xué)的改革和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)慈光九年制學(xué)校