紅色經典閱讀點亮特殊青少年精神之光

引言

東阿縣特殊教育學校的紅色經典閱讀活動擁有蓬勃生機。師生和家長在課內外共讀《紅巖》《英雄幾女》等紅色經典，有聽力障礙的青少年借助手語翻譯理解戰爭場景，也將手語與音樂融合，表達對先輩英勇無畏的敬意；有行動障礙的青少年同樣積極參與角色扮演，在小舞臺上與同伴一起演繹烈士的堅毅品格，體會情感的共鳴。

在一次次的紅色經典閱讀實踐中，師生、家長都收獲震撼，青少年也在多樣的閱讀方式中逐漸滋養出堅韌的民族意識。如今，校園內隨處可見的讀書心得與手寫宣傳畫，是所有人投入經典閱讀、感悟紅色精神的印記，特殊青少年群體的內心在這股熱流中更加從容與堅定。

紅色經典閱讀對特殊青少年的價值

1.砥礪勇氣與精神向度

許多特殊青少年在接觸紅色經典作品時，內心常會產生激蕩情緒。書中人物多背負著民族大義與堅定意志，為他們打開了更遼闊的精神天地。其中，一些先輩的成長歷經坎坷，更能與特殊青少年的學習和生活體驗形成呼應，比如一些聽障青少年往往借助畫面與手語來捕捉文字背后的深沉情感，閱讀時腦海中浮現出先烈們奔赴險阻的堅毅形象。特殊群體往往較易受到堅韌精神的感染，這幫助他們以更強的信念感應對日常學習生活中的障礙；書頁中蘊含的家國熱忱也不斷投射到他們的內心深處，鼓舞他們產生更持久的意志與精神力量[1]。

2.豐富感官融合與文化觸碰

紅色經典作品所展現的歷史圖景與人物精神，常給特殊教育帶來多層級的感官觸發。面對智力方面具有特殊需求的青少年，若能結合影像、音樂或情境化的朗讀，往往更易抓住核心故事線，從而產生強烈共鳴；聽障青少年若能通過手勢表述或動漫化視覺解構來呈現革命歷程，能讓他們對關鍵人物的思維軌跡有更深層的把握；肢體有障礙的青少年在閱讀紅色讀物時，也可以通過深度閱讀反復揣摩各處細節，品味書中人物的熾烈與激情，再經由群體討論加深感悟。

3.涵養家國情懷與自我認識

紅色經典閱讀所激發的愛國熱忱，在特殊青少年的成長過程中意義非凡。他們在不同程度上面臨多類生活障礙，一旦與革命先輩的事跡相遇，會更真切地感受到群體榮譽與個人使命的互相成就。閱讀時，有人深深沉醉于描繪長征艱難跋涉的段落，也有人細細體會英烈寧死不屈的鏗鏘心聲。文字攜帶的精神力量使他們逐漸學會努力突破自身局限，從先輩事跡中汲取堅韌底色。此外，若在集體誦讀或角色扮演時加入對真實案例的演繹和探討，特殊青少年往往能將宏大敘事與個人成長串聯起來，自覺梳理努力方向和成長目標。家國情懷與個體覺醒在紅色經典閱讀過程中水乳交融，也轉化為特殊青少年群體更高層面的精神力量[2]。

推進特殊青少年群體閱讀紅色經典的原則

1.尊重多元需求，梯度閱讀引領

特殊青少年在閱讀紅色經典作品時，往往呈現出截然不同的感官模式與理解偏好。若能依照不同群體的障礙特點和認知水平設置分層閱讀，如讓聽障群體借助手語視頻或圖像資料、肢體障礙群體通過輔助器械進行翻閱，他們的閱讀之路會更加寬廣。教師也可在學生閱讀到關鍵之處時給予針對性指導，引導他們從書中捕捉革命先輩的堅韌精神。這樣梯度式、有層次的閱讀陪伴不只是知識傳授，更是一次鼓舞人心、促進感官融合的實踐，使紅色精神得以在個體心中生根、發芽。很多特殊青少年在積累多次閱讀經驗后，會自然萌發出更真摯的情感共鳴，班級里也逐漸匯聚出自覺傳承紅色文化的集體氛圍[3]

2.營造立體氛圍，借助多元資源

要讓特殊青少年感受紅色敘事的厚重底蘊，可在課堂融入歷史影像、音樂或故事朗誦，配合手語演繹或簡單道具，幫助聽力和智力有障礙的青少年捕捉書中關鍵情節。學校也可陳列部分革命紀念物，供青少年近距離感知歷史，文字與實物之間的呼應能夠帶給他們深刻的心靈震撼。教師在帶領討論時，可鼓勵大家積極表達，通過多維度回顧故事內容，產生更多認同。由此，紅色經典閱讀不再囿于紙上，而是成為感受家國情懷的心靈通道，讓許多特殊青少年開心扉，從中汲取勇氣與信念。

3.鼓勵自我表達，淬煉內在感悟

有些特殊青少年平時較為少言，在閱讀后容易陷入沉思，為引導他們充分表達自己的情感，學校可以開設小型讀書沙龍或角色演繹舞臺，讓聽障及其他有特殊需求的青少年共同探討、演繹英烈故事。這種互融、互助的氛圍不僅溫暖了彼此，也讓平時較為沉默的青少年找到抒發情感的通道。教師可在期間留心觀察細節，并適時給予表揚或建議。不少參與者在合力演繹中能逐步提升對國家的認同，把對先烈奉獻精神的敬佩之情凝聚為更深沉、更持久的力量[4]。

紅色經典的深度感知與閱讀實踐

1.深融紅色經典于心，廣開情感體驗之門

在青少年特殊教育范疇，為喚醒他們對民族精神的深刻認知，學校可以結合“紅色經典閱讀”系列活動指導教師開展多層次導讀與指引。活動聚焦歷史背景與人物形象，著力凸顯革命先烈在困苦之中展現的堅毅與奉獻，也將特殊青少年的自我成長與之相映襯。譬如閱讀《紅巖》《英雄兒女》等紅色經典時，教師常強化先烈的信仰與犧牲，指引青少年將家國熱忱與個人追求深度聯結，再借助講解和問題，引導他們更加深入地剖析革命故事的文化底色，感受文字震撼心靈的力量。紅色經典自帶精神穿透力，特殊青少年于讀寫互動間逐漸形成責任意識與戰勝困難的勇氣，也把對先輩的崇敬轉化為持續前行的內在能量。

在具體實踐中，面向聽障或有其他特殊需求的青少年，教師可以提供革命影片、紀錄片等視聽素材，為“紅色經典閱讀”系列活動注入新鮮活力。譬如選取《長征》中紅軍翻越雪山的片段，讓青少年先觀看紅軍艱險跋涉的場景，再輔以手語和簡易的情境預演，引導他們理解革命先烈所堅守的精神。青少年看到戰士為理想信念英勇犧牲時，往往會被這種強烈情懷所打動，以手語或肢體表現出敬佩與震撼，通過小組討論和情景再現表達見解，將閱讀中的感受內化為對民族認同的熱切回響。正是在這種沉浸與互動下，紅色經典不再只是紙上的文字，而是逐漸化作叩擊心靈的精神坐標，讓跨越時代的革命火種扎根于每個青少年心中。

2.激發歷史記憶光輝，筑牢青春信念基石

在青少年特殊教育中，“紅色經典閱讀”系列活動不僅是簡單地講述革命人物和事跡，而是多層次、多角度喚醒青少年的歷史記憶與堅定意志。通過品讀《長征》《保衛延安》等作品，教師可讓青少年反復感受先烈艱難抉擇與無悔付出的歷程，體悟個人命運與家國大義交融的深層意義。若僅停留在故事講述層面，難以引發青少年對革命精神的深度體悟。閱讀環節可以包含角色扮演、觀看影像資料等，幫助青少年在沉浸式的情境里逐漸領悟先輩在困境中堅守初心的內核。當共鳴不斷累積，他們會對民族精神生發出更深層的感觸，也能在紅色經典所傳遞的熾熱力量中汲取持久動力，逐步穩固內在的信念土壤[5]

在具體實踐中，教師可以先挑選一段描述長征途中艱難險阻的文字，讓青少年結合圖片、影視片段等進行多感官的觸碰，再以手語解說、分步朗讀等方式依次拆解長征隊伍遭遇嚴寒饑餓但仍不言棄的歷程。當教師比畫出行軍節奏，烘托出隊伍前方的荊棘密布之態，有聽力障礙的青少年立刻被革命先輩的頑強信念所點燃，紛紛用更具張力的手勢表達內心的崇敬與震撼。經由文字與畫面的多次接觸，他們不止在無聲世界中窺見先輩的堅毅，也慢慢體會到個體與集體密不可分。恰恰是在這種多重遞進的閱讀感悟中，紅色經典作品潛藏的精神元素逐漸浮現，在特殊青少年心中匯聚成自我激勵的深層能量。

3.引導課堂互動升溫，發散綜合素養意蘊

在青少年特殊教育中，“紅色經典閱讀”系列活動應重視互動和交流，引導青少年在開放式體驗中感觸革命精神的深層內涵。比如當閱讀《紅巖》《青春之歌》等著作時，教師可以運用小組研討、情境探究等方法，讓青少年自發探究人物言行背后的信念與情愫。在思維碰撞與表述觀點的過程中，那些原本只停留在紙面上的場景、人物便愈發鮮活。這種與紅色歷史的對話也可以從課堂延伸至課外，譬如組織青少年去本地烈士紀念館或黨史館翻閱更多相關史料，從而指引他們持續聚焦并強化理解紅色精神的時代意義。這種互動與交流既能激發青少年對家國情懷的真摯認同，也會促使他們將個體思慮與社會職責相銜接，搭建起更為完整的綜合素養培養框架。

在具體實踐中，教師可先設定真實的革命情境，讓聽障或有其他特殊需求的青少年以手語、圖表等方式展現人物經典橋段。隨后，通過小組閱讀與角色分配的形式，讓學生沉浸式地體驗作品中英烈的艱難處境。當他們運用手勢模擬先輩面對困境的情境時，另一組成員及時比畫出“支援\"或“合作”的動作，以此呈現革命情誼的溫暖內核。整個課堂宛如“無聲劇場”，卻在無聲的溝通與互動之中散發出強大的情感能量。青少年生發出對革命先烈的崇敬之情，也在持續的課后討論中進一步拓展對紅色經典的理解與認同，從而把文字中的革命力量真正融入自我成長的精神世界。

結語

紅色經典作品承載的深厚的歷史和情感，能夠為特殊青少年群體帶來跨越時空的精神回響，而如何讓更多青少年在閱讀中見證民族信念與個體理想的融合，是需要每一位教育工作者不斷思考的課題。閱讀觸發情感體驗，喚起青春內在的力量，許多青少年因此更加珍惜先輩奮斗所鋪就的道路，也更加珍視自己肩負的責任與擔當。這些在經典書頁中進發出的火花，會照亮他們漫長的人生旅途，使個體的理想信念匯聚成新的時代洪流，為民族發展注入源源不斷的精神之力。

參考文獻

[1]吳昊，張秋萍，杜仕菊.紅色經典影音作品融入大中小學思政課：價值意蘊、教學思路與實踐策略[J].教育科學研究，2024（12）：74-79.

[2]胡雪純.紅色經典美術作品融入初中美術主題單元式教學的路徑研究[J].品位·經典，2024（10）：141-143.

[3]吳如兵.初中語文紅色經典作品跨學科教學策略探析[J].七彩語文，2024（16）：77-79

[4]付明強.品讀紅色經典傳承紅色文化[J].河南教育（基教版），2024（3）：17-18.

[5]張麗峰.提煉·銜接·輸出：紅色經典整本書閱讀教學策略[J].初中生世界，2023（20）：31-35.

作者單位：山東省東阿縣特殊教育學校