讀前、讀中、讀后三步走策略，推動初中 語文整本書閱讀

整本書閱讀是語文課程標準倡導的重要閱讀方式，對提升學生語文素養具有重要意義。但當前初中語文整本書閱讀指導仍存在閱讀書目選擇缺少科學性、忽視學生閱讀興趣培養、缺乏系統閱讀策略指導等問題。本文以魯迅散文集《朝花夕拾》為例，探索初中語文整本書閱讀的有效指導策略，助力學生全面理解和把握文本，提升語文閱讀能力。

語文課程標準明確指出，“學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。”可見，開展整本書閱讀已成為語文教學的應有之義。然而，當前初中語文仍以教材中的篇章教學為主，整本書閱讀往往流于形式，存在諸多問題，亟須探索切實有效的指導策略。

整本書閱讀的概念界定

整本書閱讀是相對于片段閱讀、節選閱讀而言的。它要求學生完整通讀一本書，在對整體有感性認識的基礎上，深入理解和把握作品的思想內容、藝術特色、人物形象、環境描寫等，領悟作者的情感態度、價值追求，從而獲得豐富的審美體驗和情感薰陶，提升思想品位和人文素養。美國學者莫提默·艾德勒將整本書閱讀定義為“一種非常規、高難度、高要求的閱讀方式”。他強調指出，整本書的閱讀絕不是一自十行的快速瀏覽或斷章取義的膚淺閱讀，而應是靜下心來，沉浸式的精讀。只有全身心投入的專注閱讀，才能真正讀懂一本書，使之成為自己的精神營養。綜上可見，整本書閱讀是一種追求廣度和深度統一、感性認識與理性把握并重的綜合性閱讀活動，對提升學生的閱讀能力、思維品質、審美情趣、文化修養大有裨益。

初中語文整本書閱讀指導存在的問題

1.閱讀書自選擇欠缺科學性

書目是開展整本書閱讀的基礎，對書目的選擇直接影響閱讀效果。目前，初中語文整本書閱讀書目的選擇還不夠科學規范。一些學校存在書目選取隨意，缺乏整體規劃；盲目跟風，一味求量，選書雜亂；甚至囿于升學壓力，只選應試“決勝”書目。這些做法違背了整本書閱讀的初衷，扼殺了學生的閱讀興趣。書目選擇的科學性主要體現在以下四方面：一要契合學生的認知水平，難度適中，不宜過于晦澀；二要緊扣時代主題，彰顯時代精神，引領學生的價值取向；三要體現人文內涵，富含教育價值，有利于學生完善人格；四要兼具思想性與藝術性，做到文質兼美、潤物無聲。只有遵循以上要求，精心遴選書目，才能事半功倍地引導學生愛上閱讀。

2.忽視學生閱讀興趣培養

興趣是最好的老師。然而，不少教師在指導學生進行整本書閱讀時，忽視了學生閱讀興趣的培養，存在重結果輕過程、重任務輕體驗等問題。缺乏鼓勵，學生閱讀自主性不強；對學生閱讀情況了解不多，一味布置讀書任務；為追求閱讀量，要求學生限時“速讀”長此以往，學生會將閱讀視為負擔，自然提不起興趣。著名教育家葉圣陶先生強調，兒童的閱讀興趣極為重要，“最要緊的是引起興趣去讀，讀得津津有味，自然會受感化。”教師應當成為學生閱讀的引路人，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，關注個體差異，提供適性指導，讓學生帶著興趣閱讀，逐步養成良好的閱讀習慣。

3.缺乏系統的閱讀策略指導

每一本好書都是智慧的結晶。當前初中語文整本書閱讀教學，普遍缺乏系統的、層次分明的閱讀策略指導。教師習慣于“一閱了之”，讓學生先自由閱讀，事后撰寫讀后感，整個過程缺乏目的性和計劃性。還有教師為降低難度，只分析字、句、段，忽視了對文本的整體把握；有的生搬硬套批注式閱讀，致使閱讀只見樹木、不見森林；有的只注重讀取信息，輕視鑒賞評價。這些做法破壞了閱讀的完整性和連續性，違背了語言文字的內在規律，不利于學生深入理解作品。教師應該精心設計整本書閱讀的總體框架，為不同學習階段提供梯度指導，教給學生切實有效的閱讀策略，引導他們主動運用內化、遷移等策略，提升閱讀能力。

《朝花夕拾》整本書閱讀指導策略

《朝花夕拾》是魯迅的散文自選集，凝結了他“對于過去的事，有一點記憶，有一點反省”的沉思和感悟。全書共10篇文章，記敘作者人生經歷中的眾生相，抒發了他對舊中國的深刻批判和對現實人生的感慨。作品語言樸實生動，富有浙東口語特色;結構松散自然，絲絲入扣；敘事細膩傳神，人物栩栩如生；寓意深刻，發人深省。整本書風格統一，又富于變化，是現代散文典范。以下將從閱讀前的準備、閱讀階段以及閱讀后的拓展延伸，探討指導學生閱讀《朝花夕拾》的有效策略。

1.閱讀前的策略

閱讀前的策略主要是指幫助學生做好閱讀準備，激發其閱讀動機，引起對閱讀的期待。學生有了閱讀的興趣，明確了閱讀目標，才能展開主動閱讀、深度閱讀。

激活學生原有知識經驗。美國認知心理學家奧蘇貝爾指出，學習最重要的單一因素就是學習者原有的認知結構。閱讀也是一種學習活動，新的閱讀經驗往往建立在原有知識經驗之上。對于初中生而言，原有的語文知識、生活體驗、情感態度等都是理解文本的重要基礎。教師要善用多種策略，幫助學生在頭腦中檢索、喚醒與閱讀對象相關的已有認知，搭建閱讀的“腳手架”。如教師可以追問學生“對魯迅、《朝花夕拾》了解多少”“學過哪些魯迅作品”等，促使他們盤點已有知識積累。在共同回憶中，學生不僅可以喚起對魯迅其人其文的認識，而且可以通過同學間的相互借鑒取長補短，為下一步閱讀做好鋪墊。還可以請學生談談對“朝花”“夕拾”的理解，推斷書名的含義。學生或許會聯系“朝霞”“夕陽”等意象，感悟人生無常，體味書名的雋永。在頭腦風暴中，學生產生了豐富的聯想，激發出強烈的探究欲望，有助于他們更好地把握作品主題。原有經驗的激活，猶如導火索點燃了閱讀的熱情，使學生帶著明確的目的、飽滿的熱情走進文本世界。

培養對作家作品的閱讀興趣。法國作家盧梭說過：“要使孩子愛上讀書，那就得使他覺得讀書是一種愉快的事。”學生閱讀名著時，往往因對作家生平、創作背景等知之甚少而對“大部頭”經典望而卻步。先讓學生對作家及其作品產生閱讀興趣，是引領他們主動閱讀的前提。教師可采取多種方式激發學生的好奇心，如講述作家的奇聞軼事，展示珍貴的作家手稿，分享閱讀作品的所思所感等。這里以魯迅為例，教師不妨先講講他“從醫學轉向文學”的人生轉折，讓學生體悟他棄醫從文、針砭時弊的家國情懷；接著談談他的文學創作歷程和杰出貢獻，讓學生意識到面前的散文集出自一代文豪之手；然后分享自己初讀《朝花夕拾》時的驚喜感悟，吸引學生一探究竟。生動的講述、珍貴的實物、發自內心的體會，都能激發學生探究名家名作的欲望。此外，教師還可請學生搜集整理魯迅的名言警句，在名言引領下品味大師風采。總之，對作家作品的興趣培養貴在多方入手、因材施教，讓學生帶著崇敬之心、期待之情投入文本，在與作家心靈的對話中得到滋養。

2.閱讀策略

閱讀過程直接決定著閱讀的深度和廣度。以下從把握文章脈絡，梳理人物線索；探究魯迅的敘事風格與藝術特色；品析文章寓意，領悟魯迅精神三個方面展開論述。

把握文章脈絡，梳理人物線索。《朝花夕拾》由眾多相對獨立又有內在聯系的散文構成，理清全書框架和文章脈絡，是把握整體的關鍵。就其敘事時間而言，正如魯迅自序中所說，是“從我的記憶中”，將他從幼年到青年時期的生活片段娓娓道來；就其敘事內容而言，主要是回憶那些給他留下極深印象的人和事。通覽全書，大致可分為這樣幾條線索：秉持公理、懲惡揚善的長輩，如祖父；懷才不遇、潦倒一生的知識者，如范愛農、藤野先生等；被環境扭曲了人性的小人物，如衍太太、在日留學生等。學生重點體悟舊禮教陋習、封建迷信對人的桎梏，對魯迅的文學作品將形成一個更立體、更豐滿的認識。

3.閱讀拓展策略

現代文學經典浩如煙海，每一部都閃耀著時代的光芒。將《朝花夕拾》置于現代文學發展的歷史長河中考察，能幫助學生厘清文學發展脈絡，把握文學與時代的關系。教師可以引導學生在閱讀《朝花夕拾》后，拓展閱讀其他名家名作，如巴金的《家》《春》《秋》、茅盾的《子夜》、老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》、沈從文的《邊城》《湘行散記》、徐志摩的《偶然》《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》等，充分感受現代文學的獨特魅力。通過拓展閱讀，學生能領略現代文學的多元風貌：或現實主義，或浪漫主義；

或沉郁悲涼，或活潑灑脫；或力陳時弊，或獨抒性靈學生將會深切感受到作家與時代的同頻共振，由衷敬佩他們的家國情懷和人文關懷。更重要的是，學生將逐漸理解文學發展的歷史必然性，思考文學與人生、與社會的內在聯系。這種對文學的宏觀把握，必將極大拓展學生的閱讀視野，引領他們建構起對現代社會與人生的整體認識。

在具體指導學生拓展閱讀時，教師要注意引導學生關注作品的時代背景，體味作家的精神追求，比較作品的敘事風格，分析人物的性格特點。如閱讀茅盾的《子夜》時，可引導學生思考作者如何通過復雜的人物關系，展現都市資本主義的罪惡現實；閱讀老舍的《駱駝祥子》時，可追問“祥子的悲劇命運給了我們怎樣的警示”。學生通過比較分析可以找出這些作品的共同特征，如對現實的深刻反思，對人性的悲憫關懷等；也可以感受到作家們的獨特個性，如茅盾的犀利諷刺，老舍的幽默睿智等。由此及彼，學生逐步提煉出現代文學的時代內涵，加深對現代社會的認識，從閱讀中汲取前行的勇氣和力量，以昂揚的姿態投身新時代的洪流。

初中階段的整本書閱讀，對學生養成終身閱讀習慣，提升語文素養至關重要。一線教育工作者要充分認識整本書閱讀的獨特價值，創新方式方法，精心設計指導方案，引領學生在豐富多彩的閱讀實踐中獲得全面發展。以魯迅《朝花夕拾》為例，教師應在閱讀全過程中給予針對性指導，幫助學生打開閱讀視野，把握作品內涵，感悟人生哲理。要用好用活閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，引導他們帶著問題閱讀，主動建構知識，培養高階思維。要重視創新性閱讀實踐，為學生搭建交流分享的平臺，讓閱讀成為學生彰顯個性、提升自我的重要途徑。唯有如此，學生才能在與經典的心靈對話中感受語言文字的無窮魅力，汲取人生的智慧，塑造高尚的靈魂。也唯有如此，整本書閱讀才能煥發出勃勃生機，綻放出絢麗的育人之花。

作者單位：廣西壯族自治區南寧外國語學校