從《背影》出發(fā)，探索語言表達(dá)與思維訓(xùn)練同步提升之路

在初中語文學(xué)習(xí)中，語言表達(dá)和思維訓(xùn)練的關(guān)系密不可分。本文以朱自清《背影》為例，深入分析課堂教學(xué)中語言表達(dá)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，探討如何在文本細(xì)讀中激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，如何在語言表達(dá)實踐中鍛煉學(xué)生的思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，通過文本解讀的思維鏈接、語言表達(dá)與思維深度的相互滋養(yǎng)和理解深度與表達(dá)廣度的雙向培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助他們掌握語言表達(dá)的技巧，培養(yǎng)他們深層次的思維能力。

在初中語文課堂，語言表達(dá)和思維訓(xùn)練的結(jié)合屬于系統(tǒng)工程，從《背影》的課堂實踐可以看出，文本細(xì)讀能有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，表達(dá)訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。未來的語文教學(xué)需要繼續(xù)深化和實踐語言與思維的雙向賦能，在理解與表達(dá)同步實現(xiàn)螺旋式提升的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為初中語文教育開辟更廣闊的發(fā)展空間。

語言與思維交織的舞臺：《背影》教學(xué)價值解析

《背影》是初中語文課本中的經(jīng)典篇目，在語言表達(dá)與思維訓(xùn)練的結(jié)合培養(yǎng)方面有獨特價值。朱自清用真摯情感與細(xì)膩筆觸，通過父親買橘子時“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，瞞珊地走到鐵道邊”的細(xì)節(jié)描寫，勾勒出令人難忘的背影形象。帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章語言特色時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們體會作者怎樣通過“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等動作細(xì)節(jié)塑造父親形象、展現(xiàn)父子情深。解讀文本結(jié)構(gòu)時，要引導(dǎo)學(xué)生把握作品時空轉(zhuǎn)換的藝術(shù)手法，分析作者如何通過現(xiàn)實與回憶的交錯以及“那時真是太聰明了”的自我反思凸顯人物情感變化。深入解讀文章標(biāo)題“背影”的意象、品讀文章中“情郁于中，自然要發(fā)之于外”等語句，既能提升學(xué)生的語言感知能力，又能培養(yǎng)其分析、歸納、推理、形象和抽象等思維能力。

在教學(xué)設(shè)計中，要重點關(guān)注文中“我”對父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析、思考人物心理變化；同時對“觸目傷懷，自然情不能自已”等重點語句進(jìn)行品味，提升學(xué)生語言表達(dá)水平。在具體教學(xué)實踐中，還可以設(shè)計多層次的主題討論，比如探討作者為何要詳細(xì)描寫父親過鐵道的情景，引導(dǎo)學(xué)生在文章語言的細(xì)微之處感受親情的厚重和珍貴，實現(xiàn)語言表達(dá)能力與思維品質(zhì)的同步提升。

《背影》教學(xué)中的雙向培養(yǎng)藝術(shù)

《背影》這篇文章為學(xué)生語言表達(dá)與思維訓(xùn)練的融合提供了豐富素材，這種雙向培養(yǎng)、相互融合的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動他們在語言運用和思維發(fā)展兩個維度實現(xiàn)全面成長。

1.文本細(xì)讀：激發(fā)思維創(chuàng)造性探索

《背影》中蘊(yùn)含著豐富的語言細(xì)節(jié)和文學(xué)價值，深入品讀文章能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在解讀“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”這一細(xì)節(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇“胖子”一詞的深層用意，體會用詞與文章主題的呼應(yīng)關(guān)系。從這一形象描寫入手，探討父親的性格特征與行為舉止之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者細(xì)節(jié)描寫的匠心所在。分析“不肯，只好讓他去”這句話時，可引導(dǎo)學(xué)生探究人物心理變化的細(xì)微之處，培養(yǎng)他們的心理分析能力。文中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”的動作描寫，通過細(xì)致入微的語言表達(dá)，展現(xiàn)父親艱難攀爬的情形，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想父親的具體動作，培養(yǎng)其形象思維能力。在解讀“我那時真是聰明過分”時，可引導(dǎo)學(xué)生思考作者反思的深層含義，培養(yǎng)其批判性思維。品讀“情郁于中，自然要發(fā)之于外”之時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解人物情感變化的必然性，提升其邏輯思維能力。基于文中“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動態(tài)描寫，可引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象、體現(xiàn)父親的艱難與堅持。通過對文本細(xì)節(jié)的層層深入，既能提升學(xué)生的語言感受力，又能培養(yǎng)其分析、歸納和推理等思維能力，實現(xiàn)語言與思維的雙向提升。

2.表達(dá)實踐：鍛造思維的語言支架

在《背影》的教學(xué)實踐中，表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)著眼于鍛造學(xué)生的思維能力。可設(shè)計情景再現(xiàn)式的口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生代入文中“我”的視角，描述父親過鐵道買橘子的場景，培養(yǎng)其觀察力和表達(dá)能力。針對文中“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”的情感表達(dá)，可引導(dǎo)學(xué)生探討“我”的心理活動，學(xué)習(xí)如何通過動作描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感。文中“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”的描寫，可引導(dǎo)學(xué)生從父親的行為細(xì)節(jié)中體會深沉的父愛，進(jìn)而再用自己的語言表達(dá)對父愛的理解。對于“家中光景是一日不如一日”的社會背景描寫，可設(shè)計探討性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析時代背景與人物命運的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在寫作訓(xùn)練中，可要求學(xué)生模仿文章的細(xì)節(jié)描寫手法，描繪親人的背影，既鍛煉語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)觀察思維。針對文中“他觸目傷懷，自然情不能自已”的表達(dá)，可設(shè)計情感抒寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)復(fù)雜的情感。也可設(shè)計對比閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生比較不同文章中的背影描寫，分析其語言特色和表達(dá)效果，提升學(xué)生的文本分析能力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如以“背影”為主題，描寫自己難忘的關(guān)于親情的場景，在寫作實踐中提升語言駕馭能力和思維品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)多維度的表達(dá)實踐活動，使學(xué)生在語言運用中提升思維品質(zhì)，在思維訓(xùn)練中增強(qiáng)表達(dá)能力，實現(xiàn)語言與思維的良性互動（見圖1）。

圖1《背影》教學(xué)中的語言與思維結(jié)合圖示

《背影》教學(xué)中語思共融實踐

1.文本解讀的思維鏈接：從抽象到具象

在進(jìn)行《背影》的文本解讀時，需要建立從抽象到具象的思維鏈接（見圖2）。“背影”這一意象承載著深刻的情感內(nèi)涵，可以先請學(xué)生默讀全文，再引導(dǎo)他們從具體的文本描寫入手，逐步體會其象征意義。文中“我最不能忘記的是他的背影”通過具體的視覺意象傳達(dá)抽象的思念之情，可從這句話入手，啟發(fā)學(xué)生思考作者為何特意選擇“背影”而非“正面”描寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟背影所蘊(yùn)含的父愛意象。文中“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”的描寫，將人物特征與情節(jié)發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生在解讀過程中需要建立形象思維與邏輯思維的連接，理解父親身體特征與其行動之間的必然關(guān)系。對于“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我”的情感表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生從字面含義深入心理層面進(jìn)行理解，通過討論父親心理變化的過程，把握父子感情的變化軌跡。通過“瞞跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能將抽象的父愛具象化為具體的動作場景，可以請學(xué)生想象并描述父親過鐵道的情景，加深對人物形象的理解。在解讀“我的淚很快地流下來了”時，需要引導(dǎo)學(xué)生思考淚水背后的復(fù)雜情感，分析“我”看到父親背影時內(nèi)心的矛盾，實現(xiàn)從表象到內(nèi)涵的思維跨越。這種從具體到抽象、從表層到深層的解讀過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。

圖2《背影》文本解讀的思維鏈接圖示

2.語言表達(dá)與思維深度的相互滋養(yǎng)

語言表達(dá)與思維深度在《背影》的閱讀學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。文章中“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的表達(dá)，展現(xiàn)作者對人物心理的深刻洞察，可設(shè)計問題討論，引導(dǎo)學(xué)生體會這種內(nèi)外相應(yīng)的表達(dá)藝術(shù)，感受作者如何用簡練的語言表達(dá)復(fù)雜的心理活動。通過分析“他觸目傷懷，自然情不能自已”的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察“自然”一詞的反復(fù)使用，體會其表達(dá)效果，把握語言表達(dá)與情感遞進(jìn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對語言表達(dá)藝術(shù)的感知能力。在解讀“家庭瑣屑便往往觸他之怒”時，需要引導(dǎo)學(xué)生分析“瑣屑”與“觸怒”之間的因果關(guān)系，理解父親心境的變化過程，體會作者用詞的精妙之處。對于“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”的心理描寫，可請學(xué)生分析“我”為什么要拭干眼淚，通過討論體會簡潔語言中蘊(yùn)含的復(fù)雜心理活動。文中“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”的細(xì)節(jié)描寫，通過具體的動作傳達(dá)深沉的父愛，可引導(dǎo)學(xué)生探討“一股腦兒”這個詞語的表達(dá)效果，體會語言與思維的有機(jī)統(tǒng)一。這種語言表達(dá)與思維深度的互動過程，不僅提升學(xué)生的語言駕馭能力，也深化其對人性的理解和思考。

3.語文素養(yǎng)的雙翼：理解深度與表達(dá)廣度

在《背影》的閱讀學(xué)習(xí)中，理解深度與表達(dá)廣度構(gòu)成語文素養(yǎng)提升的雙翼。文本理解需要深入把握作品的時代背景，“家中光景是一日不如一日”的描寫反映特定歷史時期的社會現(xiàn)實，可以引導(dǎo)學(xué)生探討當(dāng)時的社會環(huán)境，思考“光景”一詞的深層含義，建立歷史思維。對于“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事”的概括性表達(dá)，可帶領(lǐng)學(xué)生分析父親的人生軌跡，理解“做了許多大事”與“老境卻如此頹唐”之間的強(qiáng)烈反差，聯(lián)系人物命運與社會環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)知能力。在表達(dá)訓(xùn)練中，可以請學(xué)生回憶生活中難忘的親人背影，模仿作者的描寫手法，運用準(zhǔn)確的動作、語言和神態(tài)描寫，從不同角度刻畫親人的背影，拓展表達(dá)的廣度和深度。基于作者“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”的反思性語句，可以設(shè)計情感抒寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對長輩的愧疚之情，表達(dá)對親情的理解與感悟。通過“他往車外看了看”等細(xì)節(jié)的賞析，讓學(xué)生體會作者是如何捕捉人物細(xì)微動作的，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)、表達(dá)真情實感的能力。這種理解與表達(dá)的雙向互動，既深化學(xué)生對文本的理解，又提升其語言表達(dá)能力和思維深度。

以《背影》的課堂教學(xué)為參考，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過程中主動思考，在口頭表達(dá)以及書面寫作中深化自身認(rèn)知，以此形成良性互動的學(xué)習(xí)循環(huán)。未來，經(jīng)典閱讀教學(xué)應(yīng)持續(xù)深化語言和思維的雙向互動關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的同步提升。

作者單位：山東省德州市同濟(jì)中學(xué)