本科職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的價值意蘊、現(xiàn)實困境與紓解對策

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2025）14-0024-09

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出，打造一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理的高技能人才隊伍。同年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也突出“高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)”。2024年10月，《中共中央國務院關(guān)于深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出推動產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革的主要目標：力爭到2035年，培養(yǎng)造就2000名左右大國工匠、10000名左右省級工匠、50000名左右市級工匠。為應對產(chǎn)業(yè)變革帶來的全新人力資本需求，高技能人才培育被納人國家人才戰(zhàn)略規(guī)劃。

近年來，我國制造業(yè)高端化、智能化轉(zhuǎn)型進程全面提速，高技能人才隊伍逐步擴大，但人才數(shù)量嚴重不足，與一些制造業(yè)強國相比，差距仍然不小。據(jù)統(tǒng)計，當前我國技能人才總數(shù)已突破2億，占就業(yè)人口總數(shù)的 26% ，其中高技能人才數(shù)量雖超6000萬，卻僅占技能人才總數(shù)的30%^[1] ，遠低于西方制造業(yè)強國 40% 以上的比例。人力資源和社會保障部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，到2025年制造業(yè)10大重點領(lǐng)域人才總量將接近6200萬人，人才需求缺口約3000萬人，缺口率高達 48% 。

本科職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵層級，肩負著培養(yǎng)高技能人才、完善教育類型結(jié)構(gòu)的重要使命。自2014年國務院首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”以來，我國本科職業(yè)教育歷經(jīng)試點探索、制度完善、體系構(gòu)建三大發(fā)展階段，通過多維路徑，逐步構(gòu)建起縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職教體系。當前面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才知識遷移能力和技術(shù)迭代能力的新要求，培養(yǎng)兼具扎實理論基礎(chǔ)與卓越實踐能力的高技能人才，已成為本科職業(yè)教育服務中國式現(xiàn)代化建設(shè)的核心價值所在。

一、本科職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的價值意蘊

（一）高水平教育：提高職業(yè)教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)社會認同新維度

我國長久以來深受“學而優(yōu)則仕”的思想熏陶，往往把職業(yè)教育看作高考失利生的“無奈選擇”。盡管國家通過法律政策加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確指出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，但職業(yè)教育在層次、發(fā)展、社會聲譽以及心理認同方面仍難以擺脫傳統(tǒng)偏見[2]。為破除職業(yè)教育面臨的困境，需以本科職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)為切入點，逐步構(gòu)建“教育增值一就業(yè)提質(zhì)一社會認同\"的良性循環(huán)體系。一是辦人民滿意的高水平職業(yè)教育。本科職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的教育類型，應積極開拓與普通教育既相互獨立又深度融合的高技能人才培養(yǎng)路徑，推動職業(yè)教育向高質(zhì)量、高效率方向轉(zhuǎn)型，使職校生能夠?qū)崿F(xiàn)學歷層次提升、教育質(zhì)量好、就業(yè)競爭力強的目標，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。二是提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與發(fā)展空間。隨著產(chǎn)業(yè)升級和科技進步，市場對高技能人才的需求日益增加。

本科職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才，憑借其實踐能力強、專業(yè)技能精湛等優(yōu)勢，成為企業(yè)競相招攬的對象。這不僅提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，還為其帶來更好的薪資待遇和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。三是獲得就業(yè)市場認可。2023年，全國6000余所中高等職業(yè)學校畢業(yè)生所在單位滿意度調(diào)查顯示，用人單位對本科職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、工作崗位適應能力給予高度認可。

（二）高技術(shù)引領(lǐng)：助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，支撐區(qū)域經(jīng)濟穩(wěn)發(fā)展

麥肯錫全球研究院指出，到2030年，在我國所有制造業(yè)工人中，傳統(tǒng)體力密集型操作技能需求占比將下降約 12% ，而數(shù)字化能力、高技能與復合型能力需求或?qū)⒃黾?58%^[3] 。當前，我國產(chǎn)業(yè)正處于擺脫低端路徑依賴、實現(xiàn)價值鏈升級的“換擋期”，技能迭代與教育供給的結(jié)構(gòu)性矛盾，將本科職業(yè)教育推向破解產(chǎn)業(yè)升級與人力資本適配困境的關(guān)鍵位置。一是為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。“高質(zhì)量發(fā)展，意味著高質(zhì)量的供給、需求、配置、投人產(chǎn)出以及高質(zhì)量的收入分配與經(jīng)濟循環(huán)。”4本科職業(yè)院校培養(yǎng)的高技能人才是能夠熟練使用新型生產(chǎn)工具的應用型人才，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中技術(shù)技能人才的高質(zhì)量供給，不僅能滿足當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，更能引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)變革方向，助力中國產(chǎn)業(yè)向全球產(chǎn)業(yè)鏈“微笑曲線”兩端攀升。二是為產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化注人智力和技能支持。科技創(chuàng)新本質(zhì)上是人才驅(qū)動，高技能人才是科技人才的重要組成部分，具有較強的生產(chǎn)工藝與技巧，能勝任技術(shù)含量高的工作，為科技創(chuàng)新提供智力和技術(shù)支持，助力企業(yè)解決技術(shù)創(chuàng)新“卡脖子\"問題5。企業(yè)成果轉(zhuǎn)化是一個涉及科學研究與技術(shù)開發(fā)、成果后續(xù)應用與推廣的綜合性過程，不僅需要理論研究，更需要高技能人才的技能和實踐能力來推動產(chǎn)品生產(chǎn)。三是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供“在地化”人才支撐。本科職業(yè)教育具有鮮明的區(qū)域性特征，服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展是本科職業(yè)教育的職能之一。本科職業(yè)院校應聚焦地方實際需求，創(chuàng)新本土化人才培養(yǎng)模式，輸人區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能人才，形成人才本地孕育、本地就業(yè)、反哺本地的閉環(huán)。“在地化”的人才供給模式不僅能緩解區(qū)域勞動力市場“用工荒”與“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾，還能通過構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，增強區(qū)域經(jīng)濟抵御外部風險的能力，為區(qū)域經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展提供持續(xù)動能。

（三）高質(zhì)量建設(shè)：擴大人才資源儲備，服務技能型社會建設(shè)

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性提出，要高舉“技能型社會\"的旗幟，加快技能型社會建設(shè)。技能型社會建設(shè)是全面提升國家科技實力、經(jīng)濟發(fā)展活力以及綜合國力的內(nèi)在要求。本科職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的搖籃，在技能型社會建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。一是擴大人才資源儲備?！?023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，2023年，本科職業(yè)院校招生數(shù)及在校生數(shù)為8.99萬人和32.47萬人，相較于2022年，分別增加1.36萬人和9.60萬人，在人才培養(yǎng)規(guī)模上呈現(xiàn)出顯著的增長態(tài)勢。本科職業(yè)教育在保證人才培養(yǎng)數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷探索特色人才培養(yǎng)模式，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，爭取以質(zhì)取勝，為技能型社會建設(shè)輸送更多的高技能人才。二是提升勞動者的技能水平。技能是勞動者經(jīng)過系統(tǒng)學習和培訓后的產(chǎn)物[。本科職業(yè)教育致力于提升勞動者的技能水平，通過實踐教學、案例分析、項目實踐、理實一體化等多種方式，培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)的操作技能，著重培養(yǎng)他們應對生產(chǎn)流程復雜性和動態(tài)性的技術(shù)管理綜合技能。三是推動形成崇尚技能的社會風尚。通過培養(yǎng)高技能人才，本科職業(yè)院?？梢栽杏嗟拇髧そ?、能工巧匠，書寫更多“知識改變命運、技能改變?nèi)松钡膭尤似?，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好社會氛圍。

二、本科職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）培養(yǎng)目標不明確：人才培養(yǎng)定位模糊

當前我國本科職業(yè)院校的辦學實踐主要依托三種模式：合作辦學，即本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校攜手辦校；轉(zhuǎn)型教育，即地方普通本科高校轉(zhuǎn)向應用技術(shù)型人才培養(yǎng)；升格或轉(zhuǎn)設(shè)，即高職高專院校通過升格或與獨立學院整合轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)大學。截至2025年6月24日，教育部正式批準設(shè)置了83所本科層次職業(yè)學校。其中，72所由原有高職院校升格而成，11所由高職院校與獨立學院合并組建。鑒于本科職業(yè)院校的辦學歷程較短，仍處于探索階段，許多院校人才培養(yǎng)定位并不明晰。一方面，受到既往辦學模式的影響，部分本科職業(yè)院校在辦學過程中存在“路徑依賴”，易陷入“穿新鞋走舊路”的困境，短時間內(nèi)難以跳出原有高職專科層次的人才培養(yǎng)框架。另一方面，本科職業(yè)院?？赡懿蛔杂X地向普通本科辦學定位看齊，人才培養(yǎng)過分強調(diào)學術(shù)性，導致“學術(shù)漂移”，未明確區(qū)分與普通本科教育和應用型本科教育的差別。

（二）能力架構(gòu)失衡：師資團隊能力不足

1.高層次教師數(shù)量不足。2023年12月教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2022年本科職業(yè)院校教學崗位專任教師總量達27114人，其中專業(yè)（技能）課程的教師21721人，“雙師型\"教師14017人，占比達 64.53% 。授課教師中校外教師6026人，其中任教專業(yè)課程教師5003人，“雙師型\"教師2501人，占比 49.99% 。本科職業(yè)院校的“雙師型\"教師數(shù)量穩(wěn)步增長，基本滿足《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》）中“‘雙師型’教師比例不低于50% ”的要求，但適應高技能人才培養(yǎng)需要的專業(yè)教師狀況并不樂觀。本科職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“啞鈴狀”。在年齡方面，35歲以下和50歲以上教師居多，中青年骨干教師相對短缺；在學歷與職稱方面，高學歷人才缺乏，高級職稱人數(shù)少，特別是正高級職稱。與《管理辦法》規(guī)定的“高級職稱專任教師比例 ?30% ，獲得碩士學位的專任教師比例 ?50% ，具有博士研究生學位專任教師比例 ?15% ”的要求仍存在一定差距。

2.企業(yè)專家參與度不足。教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2023學年本科職業(yè)院校的行業(yè)導師8279人，占專業(yè)教師的 26.75% 。由于缺乏足夠的專家資源投人，學生們難以獲得充分的行業(yè)專業(yè)指導。企業(yè)專家參與度低也相應地削弱了他們在學生實操能力訓練中的指導和培訓作用，影響了學生們掌握技能，使學生在畢業(yè)后難以直接滿足企業(yè)的技能要求。此外，本科職業(yè)院校的教師與企業(yè)專家之間的交流不充分，教師們?nèi)狈碜孕袠I(yè)內(nèi)部的前沿視角的引導，致使其在實踐教學過程中使用的手段和方法相對單一，難以有效激發(fā)學生的探索欲和學習動力。

3.教師實踐經(jīng)驗不足。麥肯錫全球報告中，德國萊茵集團（TUVRheinland）對中國職業(yè)學校和企業(yè)所做的調(diào)查顯示，約有 36% 的受訪學校認為老師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗， 50% 的學校認為老師的專業(yè)領(lǐng)域與所授課程不完全相符[3]。其一，實踐形式單一。教師參與企業(yè)實踐主要以座談交流、觀摩考察為主，以“旁觀者”或“參觀者”的身份進行企業(yè)實踐。教師通過觀察獲得的顯性知識難以轉(zhuǎn)化為指導實踐操作的隱性知識。企業(yè)現(xiàn)場特有的具身認知需通過身體介入與工具操作才能形成，而旁觀式的實踐阻斷了“社會化一外顯化—組合化一內(nèi)在化\"（SECI）的知識螺旋，教師無法將在企業(yè)習得的知識內(nèi)化為自身教學知識。其二，實踐合作“表面化”。部分企業(yè)核心部門的技術(shù)和數(shù)據(jù)處于保密狀態(tài)，教師無法深人參與，難以全面掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和技術(shù)更新動態(tài)，不能將企業(yè)的實際需求及最新研究成果融入教學內(nèi)容，影響了對學生技能培養(yǎng)的時效性和針對性。其三，實踐動力“外源化”。部分教師對企業(yè)實踐的價值認識不足、參與意愿不強，多迫于學校硬性要求而被動履職。

（三）課程體系脫耦：產(chǎn)學需求適配度低

1.專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴重，與產(chǎn)業(yè)需求對接不緊密。一方面，本科職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上過度追求廣而全，學科門類冗余，扎堆申報熱門專業(yè)。長此以往，本科職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置“千篇一律\"\"千校一面\"發(fā)展傾向明顯[8]，專業(yè)設(shè)置與其他類型教育區(qū)分度低，專業(yè)特色“失真\"現(xiàn)象加劇。另一方面，本科職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置前未深人企業(yè)調(diào)研生產(chǎn)運營情況，缺乏專業(yè)設(shè)置所需要的產(chǎn)業(yè)和崗位的精準數(shù)據(jù)，導致其專業(yè)設(shè)置“僵化”，不能及時反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和需求，產(chǎn)業(yè)辨識度低、重復率高的專業(yè)也未能及時更新。

2.課程體系落后于行業(yè)標準，與職業(yè)能力匹配度不高。隨著各地智能制造、人工智能、生物技術(shù)、醫(yī)療健康等新興產(chǎn)業(yè)的崛起，新材料、新技術(shù)、新工藝的快速涌現(xiàn)和廣泛運用，企業(yè)對高技能人才的復合能力、理論知識、解決問題能力提出更高要求，但本科職業(yè)院?，F(xiàn)有的課程標準和課程體系可能無法及時反映這些變化，滯后于行業(yè)發(fā)展需求；缺乏企業(yè)深度參與的課程設(shè)置與教學內(nèi)容和行業(yè)需求之間往往存在信息不對稱、人才需求細分程度把握不精準、職業(yè)能力關(guān)聯(lián)課程體系的匹配度不夠等問題

3.新興數(shù)字化教學資源應用不足，教師數(shù)字化技能有待提升?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)由于逐步脫離了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的單一性、線性的技術(shù)模式，產(chǎn)業(yè)與崗位的復雜性、復合性、嫁接性更強，與信息化、智能化、數(shù)字化結(jié)合更緊密[9。這決定了適應這些技術(shù)必須具備更加高超的數(shù)字化技能和素養(yǎng)。《職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報告（2023版）》數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)字設(shè)備資源應用上，職業(yè)院校運用新興數(shù)字化設(shè)備和數(shù)字資源開展實訓教學的比例較低。虛擬仿真實訓軟件平臺、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等應用率依次為

19.24%，11.57%，5.32%，4.34% 。教師對VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉程度雖然相較于2021年的調(diào)查結(jié)果分別提高了 0.5% 和 4.95% ，但仍處于較低水平，教師數(shù)字技術(shù)教學應用能力有待進一步提升。

（四）戰(zhàn)略聯(lián)動不足：校企合作頑障難破

1.校企雙方利益訴求不匹配。當前校企合作中“校熱企冷”“有合無融”的局面長期存在。根本原因在于，學校作為教育主體，負責有計劃、有秩序地實施系統(tǒng)的教育活動，其本質(zhì)屬性在于公益性，是為培養(yǎng)適應社會發(fā)展人才服務的非營利組織。學校參與校企合作的主要目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)社會效益最大化。企業(yè)作為直接承擔社會生產(chǎn)和流通任務的主體，在市場中扮演著核心角色，是以實現(xiàn)經(jīng)濟目標為導向的市場化組織。其參與校企合作的主要目的在于提升產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，最終實現(xiàn)利潤最大化和資本增值。學校和企業(yè)出發(fā)點不一，利益訴求側(cè)重點不同，導致其深度融合難度大。

2.校企雙方資源整合困難。校企協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)在于學校和企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效整合與轉(zhuǎn)化，但在當前校企合作實踐中，資源投入與利益分配失衡問題凸顯，校企雙方的資源和能力無法充分發(fā)揮。就院校而言，本科職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需要借助企業(yè)的資金、技術(shù)和設(shè)備，并且要求合作企業(yè)持續(xù)性投人資源。但受投入和產(chǎn)出效益的長期性、不穩(wěn)定性、不平衡性因素影響，企業(yè)不愿進行大規(guī)模持續(xù)性的投入[10]。就企業(yè)而言，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需要創(chuàng)新技術(shù)的“輔助”，但本科職業(yè)院校的教育資源在支持合作企業(yè)轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展時，無法精準對接企業(yè)合作需求，也無法全面提供行之有效的方案、內(nèi)容、技術(shù)以及人才支持。企業(yè)在校企合作中獲得的有效收益與資源投入不成正比，單向“透支”式的投人違背了企業(yè)參與校企合作的初衷。如何實現(xiàn)校企資源的有效互補

與對接，成為一大難題。

3.教學實踐真實應用場景不足。校企在攜手培養(yǎng)高技能人才過程中面臨的一個顯著問題是教育實踐中缺乏實際應用場景的融入。雖然部分學校構(gòu)建了虛擬仿真實訓場所，為學生提供先進、貼合行業(yè)前沿的設(shè)備和工具，讓學生在高度仿真的環(huán)境中進行操作技能的訓練，但模擬的場所與環(huán)境難以復現(xiàn)真實工作場域中不可建模的變量，導致學生技術(shù)認知停留在理想化操作的層面。此外，本科職業(yè)院校雖強調(diào)在應用場景中提升學生的技能熟練度，但往往忽視了培養(yǎng)學生將所學技能靈活應用于不同工作情境的遷移能力。大部分學生在完成學業(yè)并取得相關(guān)職業(yè)資格證書后，仍難以迅速適應崗位工作，需要額外接受企業(yè)的針對性培訓。這種“職前 + 職后”的培訓模式不僅延緩了高技能人才的成長速度，也削弱了人才培養(yǎng)的整體效能。

三、本科職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的紓解對策

（一）屬性鮮明化：堅持人才培養(yǎng)高層次與職業(yè)性的耦合

發(fā)展本科職業(yè)教育，不僅要厘清其人才培養(yǎng)定位，回答本科職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人\"這一根本問題，還應細致區(qū)分其與高職?？坪推渌愋捅究圃谌瞬排囵B(yǎng)定位上的本質(zhì)差異，彰顯本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的屬性。

1.基于“高層次”的人才培養(yǎng)定位。本科職業(yè)教育在高等教育體系中作為本科層次的獨特分支，具備“高等性”的特點。教育部2021年頒布的《管理辦法》明確規(guī)定職業(yè)本科要“堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”。在人才培養(yǎng)目標方面，本科職業(yè)教育應秉承“三高\"核心理念：高素質(zhì)、高技能、高適配度，著重培養(yǎng)學生高超技能、解決復雜問題和進行復雜操作的綜合能力。在人才培養(yǎng)制度方面，應聯(lián)合政府建立健全技能認證制度，積極推進實行學分積累制度，不斷優(yōu)化認證標準，擴展多元化認證途徑；設(shè)置專門的本科層次“職業(yè)學位”，構(gòu)建特色化學位授予制度。在人才培育標準建設(shè)方面，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的高規(guī)格、高水平為基準，科學制訂培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全德技并修機制，完善質(zhì)量評價體系，把控人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.基于“職業(yè)性”的類型定位。職業(yè)教育以職業(yè)為導向，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是職業(yè)。本科職業(yè)教育必須框定在職業(yè)教育范疇內(nèi)，恪守\"本色”，體現(xiàn)人才培養(yǎng)類型定位[]。一方面，本科職業(yè)教育不是應用型本科的“復制版”，在人才培養(yǎng)過程中必須遵循職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，致力于高技能人才培養(yǎng)，確保職業(yè)導向融入職業(yè)本科教育的各個構(gòu)成要素，并持續(xù)貫穿整個培養(yǎng)流程。另一方面，職業(yè)本科教育應立足產(chǎn)業(yè)服務的辦學定位，將育人過程植根于實際工作場域，圍繞生產(chǎn)實踐中的具體問題設(shè)計教學目標，重構(gòu)理論知識與實踐技能的系統(tǒng)框架。堅守“職業(yè)性”的類型定位，強化辦學特色優(yōu)勢，構(gòu)建職業(yè)教育的標桿范例，開拓與傳統(tǒng)本科錯位發(fā)展的新道路，探索中國特色職業(yè)本科辦學育人新模式。

（二）教師專業(yè)化：打造一批技藝精湛的高質(zhì)量師資團隊

“教師是立教之本，興教之源。\"本科職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)，離不開技藝精湛的教師團隊。本科職業(yè)院校必須構(gòu)建一套系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)與發(fā)展體系，確保教師團隊能夠持續(xù)賦能高技能人才培養(yǎng)。

1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師質(zhì)量層次。其一，鼓勵并支持在職專業(yè)課教師攻讀碩博學位，學成后回原校履行教學職責，提升教師團隊的學歷層次。其二，秉持“政策留人、環(huán)境留人、待遇留人\"的人才觀，協(xié)助解決配偶工作、子女人學、事業(yè)編制、生活住房等現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)良好的辦公環(huán)境和晉升空間，以年薪制、項目制、安家費補貼等方式提高教師薪酬福利待遇，加強對院士、全國教學名師、大國工匠等高端人才的吸引力，不斷優(yōu)化師資隊伍的年齡與職稱結(jié)構(gòu)[12]。其三，通過與企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，支持校企人員雙向融通與交流，優(yōu)化教學團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)。其四，協(xié)同“政、行、企、校、研\(zhòng)"多方，聯(lián)合開展本科職業(yè)教育教師培育專項行動。建立產(chǎn)、學、研、用多環(huán)節(jié)促動、多要素聯(lián)動、多主體推動的教師培養(yǎng)及團隊培育標準體系、評價體系和保障體系[13]

2.引入行業(yè)領(lǐng)軍人才，組建跨界導師團隊。其一，依托多方資源創(chuàng)建技能大師工作室，聘請行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)專家、首席技師來校兼職。這是本科職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的客觀要求，也是打造專業(yè)師資團隊的重要途徑，對突破師資來源單一限制、開辟多元師資引進渠道發(fā)揮關(guān)鍵作用。引入行業(yè)專家，將實際工作場景及典型案例有效整合至課堂教學，使學生更直觀地了解行業(yè)前沿動態(tài)和崗位規(guī)范，進而提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學水平。其二，聚焦“新崗位、新工藝、新技能”，以標桿引領(lǐng)和榜樣示范為途徑，積極打造博士技術(shù)能手品牌，引進高技能人才和博士。其三，邀請專家進入課堂，以生動的真實案例作為教學媒介，有效推動實驗與實踐教學的深度融合，讓學生能夠身臨其境地接觸實際工作中的文化、環(huán)境和技能，從而加深對專業(yè)知識的理解與應用。同時，激發(fā)教師與企業(yè)專家結(jié)對學習的熱情，促進雙方的專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗的互補融合，組建跨行業(yè)、跨學科的教學及科研創(chuàng)新團隊。

3.多維賦能教師實踐，提升教師實踐能力。其一，實踐形式“多元化”。學校應創(chuàng)新教師培訓機制，實施分層分類培訓，采取線下混合研修、結(jié)對學習、跟崗研修、頂崗研修等方式，滿足不同類型、不同發(fā)展階段教師專業(yè)實踐的需求。同時，應重實踐抓競賽，支持教師參加職業(yè)技能競賽，在實戰(zhàn)中拓展實踐能力。其二，實踐合作“深層化”。通過完善企業(yè)實踐制度，推行技術(shù)教學互嵌、實境實操互融的培訓模式，讓教師能有機會走出課堂，深入企業(yè)一線，直觀地了解新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)的運營機制，掌握最新的技術(shù)和工作方法。同時，校企應共建雙向師資流動機制，在生產(chǎn)性實訓基地設(shè)置“企業(yè)導師駐校站”“專業(yè)教師入企站”，豐富教師實踐經(jīng)驗，使教師能夠駕馭學校、企業(yè)“兩個講臺”。其三，實踐動力“內(nèi)源化”。教師應認識到企業(yè)實踐對自身專業(yè)發(fā)展的價值，找準自身在企業(yè)實踐中的角色、定位、職責與任務，視自己為“終身學習者”與“價值創(chuàng)造者”，自發(fā)主動走進企業(yè)，有意識地提升自身的實踐經(jīng)驗與能力。

（三）課程前瞻化：加強課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對接

1.完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)是學校對接產(chǎn)業(yè)、服務社會的重要紐帶，是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的基本載體。本科職業(yè)院校應持續(xù)動態(tài)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提升院校專業(yè)與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的契合度，切實做到學科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)。其一，應深入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及就業(yè)市場開展調(diào)研，全面了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及對高技能人才的需求，增設(shè)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要及發(fā)展趨勢相契合的專業(yè)。其二，制定專業(yè)設(shè)置可行性報告。該報告應涵蓋三大關(guān)鍵模塊：基于現(xiàn)有辦學條件的診斷分析、高技能人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的系統(tǒng)論證，以保障該專業(yè)長效發(fā)展的機制和實施路徑。其三，建立專業(yè)設(shè)置預警與調(diào)整機制，實行紅黃牌提示制度，引導學校及時進行專業(yè)設(shè)置調(diào)整、優(yōu)化、升級，避免專業(yè)建設(shè)過程中出現(xiàn)需求過剩、發(fā)展滯后、資源配置不合理、規(guī)劃布局不科學等問題，使其專業(yè)設(shè)置聚焦于新興產(chǎn)業(yè)、人才短缺領(lǐng)域以及高技術(shù)崗位。其四，應依托“五金\"建設(shè)，打造特色專業(yè)。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學開設(shè)的模具設(shè)計與制造專業(yè)，為學生配備了高精度模具設(shè)計和制造裝備，著重培養(yǎng)學生設(shè)計和制造工藝的能力，以適應模具行業(yè)對高技能人才的需求，切實提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度。

2.構(gòu)建崗位導向課程體系，促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人。課程是人才培養(yǎng)的微觀載體，人才培養(yǎng)是通過課程來“落地”的。本科職業(yè)院校想要做好課程建設(shè)，應從以下幾個方面入手：其一，建立新的課程標準和課程體系。鑒于企業(yè)對高技能人才需求的動態(tài)變化及崗位要求的不斷演進，應依據(jù)現(xiàn)行的職業(yè)資格標準，對課程體系實施改革，將行業(yè)權(quán)威證書及職業(yè)技能等級證書的職業(yè)能力標準納入課程體系，構(gòu)建一套聚焦于綜合職業(yè)能力培育且重點鮮明的課程標準體系。其二，構(gòu)建“崗位一能力一任務\"課程模式。以職業(yè)崗位能力需求為核心、職業(yè)核心技能訓練為主線，將企業(yè)真實工作任務有效融入教學過程，確保學生所學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求高度契合，實現(xiàn)教學內(nèi)容、學生技能培養(yǎng)與企業(yè)應用的無縫銜接。其三，設(shè)計精準對接職業(yè)標準的課程內(nèi)容。開展“一課一企\"課程建設(shè)，與頭部企業(yè)合作開發(fā)核心課程，將企業(yè)的最新技術(shù)和標準及時轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容能夠及時反映最新的職業(yè)技能要求，進而增強高技能人才培養(yǎng)的時效性與前瞻性。其四，創(chuàng)新跨學科融合課程。在數(shù)智化時代，單學科知識局限性日益凸顯，跨學科的綜合能力是人才競爭的新高地[14]。本科職業(yè)院校必須勇于打破學科壁壘，推動不同學科的相互滲透、相互作用，催生新的方法、理論和技術(shù)。

3.創(chuàng)新數(shù)智融合培育模式，驅(qū)動師生能力雙向躍升。數(shù)字化技術(shù)作為當前科技革命的核心驅(qū)動力，是教育領(lǐng)域不可或缺的重要“助推器”。本科職業(yè)院校應充分利用數(shù)字化技術(shù)與資源，切實增強高技能人才培養(yǎng)效益。其一，明確“應用為王”的核心理念，精準把握課堂教學、實習實訓及校企合作中的“應用\"要點，實現(xiàn)從對數(shù)字技術(shù)的支持作用的認知層面向數(shù)字技術(shù)的應用和創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。其二，提升教師新型技術(shù)應用的數(shù)字化能力和素養(yǎng)。從培訓體系、激勵機制、評價機制入手，建立數(shù)字化培訓體系，為教師提供數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助教學、虛擬現(xiàn)實等前沿領(lǐng)域的培訓；健全激勵機制，設(shè)計包括薪酬福利、精神激勵、職業(yè)普升機會等在內(nèi)的多樣化激勵方式；健全評價機制，“開展分層分類的精準評價，數(shù)智驅(qū)動的全面評價，持續(xù)監(jiān)測的追蹤評價”15]。其三，培養(yǎng)學生高階數(shù)字化素質(zhì)與能力。數(shù)字素養(yǎng)是“信息社會的重要資產(chǎn)”[16]，是高技能人才必備的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。在數(shù)字化教學過程中，應積極鼓勵學生識別信息中的偏見、假設(shè)和邏輯錯誤，提出自己的見解和觀點，做學習活動的主導者和管理者，促使學生成為在數(shù)字化時代可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

（四）培養(yǎng)協(xié)作化：探索校企協(xié)同培養(yǎng)高技能人才新路徑

1.以\"技術(shù)創(chuàng)新\"為利益共同點，實現(xiàn)校企共贏。校企合作要實現(xiàn)深度融合，關(guān)鍵在于校企雙方能否精準把握并聚焦于共同利益的“交匯點”。以“技術(shù)創(chuàng)新”為紐帶，一方面，可以優(yōu)化本科職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)模式與質(zhì)量。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式側(cè)重于理論知識的傳授，技術(shù)創(chuàng)新則強調(diào)學生要在掌握堅實理論的同時，具備解決復雜實踐問題的能力。校企合作通過共建實驗室、研發(fā)中心等創(chuàng)新平臺，為學生提供將理論知識應用于實踐的機會，使他們能夠在真實的工作環(huán)境中鍛煉技能，提升創(chuàng)新能力。另一方面，可以為企業(yè)成長提供內(nèi)部驅(qū)動力。通過校企合作，企業(yè)可以充分利用高校的人才優(yōu)勢和科研資源，共同開展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新，降低研發(fā)成本，縮短研發(fā)周期，加速科技成果的轉(zhuǎn)化和應用。

2.構(gòu)建資源共享平臺，深化產(chǎn)教融合與成果轉(zhuǎn)化。一方面，構(gòu)建資源共享平臺。線上搭建產(chǎn)業(yè)需求數(shù)據(jù)庫與學?？蒲谐晒麛?shù)據(jù)庫協(xié)同的雙數(shù)據(jù)庫智能匹配平臺，形成需求側(cè)與供給側(cè)雙向映射機制，通過系統(tǒng)監(jiān)測實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新要素與產(chǎn)業(yè)升級訴求的精準對接；線下共建實訓基地、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單班等多種合作形式，共享實訓設(shè)備、教學資料、技術(shù)成果，實現(xiàn)物質(zhì)資源與人力資源共享與互補，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與價值鏈的有機銜接。另一方面，推動科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)教融合深化。本科職業(yè)院校應主動通過專利孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果產(chǎn)業(yè)化等路徑，將科研創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、技術(shù)或服務，為企業(yè)發(fā)展提供實際的應用價值。企業(yè)則應積極響應國家培育建設(shè)“產(chǎn)教融合型企業(yè)”的要求，主動參與本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實施校企雙主體共招、共培、共管，確保所培養(yǎng)出來的人才是真正滿足企業(yè)需求的高技能人才。

3.創(chuàng)建多維技能訓練空間，切實提升學生技能水平。其一，企業(yè)可將部分生產(chǎn)場所轉(zhuǎn)型升級為用于對外進行示范教學和技能演練的教學實訓平臺，在特定周期對學生進行實踐教學，組織學生參與模塊化技能訓練項目，支持學生在真實職業(yè)情境中獲得“干中學，學中練”的技能習得體驗。其二，校企合作共建“AI工坊”，打造集生產(chǎn)、教學、研發(fā)、創(chuàng)新等功能于一體的新型基地，實現(xiàn)教育教學與人工智能應用、企業(yè)生產(chǎn)實踐的深度融合。通過大數(shù)據(jù)記錄分析學生操作軌跡，生成漸進式挑戰(zhàn)任務，培養(yǎng)學生在非穩(wěn)態(tài)環(huán)境下的技能調(diào)適與遷移能力。其三，依托產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教聯(lián)盟等載體，校企共同篩選一批技術(shù)潛質(zhì)突出的學生輸送到企業(yè)項目的孵化、運營與實施全過程中。這種與企業(yè)深度互動的培養(yǎng)模式，能使學生在實踐中全方位全過程地提升技能，實現(xiàn)高技能人才一體化培養(yǎng)。

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Value Implications，Practical Dilemmas and Solutions of High-skilled Talents Cultivationin UndergraduateVocationalEducation

Wang Lang Sun Qiming Li Qiong

[Abstract]High-skilld Talents constitute a crucial segment of China's elite innovative talent pool， serving as a pivotal force in bolstering national core competitiveness and scientific and technological innovation capabilities.As high-level vocational education，undergraduate vocational education excels in cultivating skilled talent， significantly advancing its quality and recognition，industrial upgrading and regional economic stability，and talentreserves for a skills-based society.However，currently，it faces multiple challenges in the processof cultivating high-skiled talents，including unclear positioning of talent cultivation， inadequate capabilities of the teaching faculty，low compatibility between industrial and academic needs， and persistent barriers in school-enterprise cooperation.To tackle these challenges，it should adhere to the combiation of high-level and vocational characteristics in talent cultivation，build a group of high-quality teaching teams with excellent skills，strengthen the alignment between curriculum development and industrial development needs，and explore new ways for school-enterprise collborative cultivation of highskilled talents.

[Key words]undergraduate vocational education; high-skilled talents; talentcultivation; school-enterprise cooperation