本科職業教育高技能人才培養的價值意蘊、現實困境與紓解對策

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2025）14-0024-09

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，打造一支愛黨報國、敬業奉獻、技藝精湛、素質優良、規模宏大、結構合理的高技能人才隊伍。同年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》也突出“高素質技術技能人才的培養”。2024年10月，《中共中央國務院關于深化產業工人隊伍建設改革的意見》明確提出推動產業工人隊伍建設改革的主要目標：力爭到2035年，培養造就2000名左右大國工匠、10000名左右省級工匠、50000名左右市級工匠。為應對產業變革帶來的全新人力資本需求，高技能人才培育被納人國家人才戰略規劃。

近年來，我國制造業高端化、智能化轉型進程全面提速，高技能人才隊伍逐步擴大，但人才數量嚴重不足，與一些制造業強國相比，差距仍然不小。據統計，當前我國技能人才總數已突破2億，占就業人口總數的 26% ，其中高技能人才數量雖超6000萬，卻僅占技能人才總數的30%^[1] ，遠低于西方制造業強國 40% 以上的比例。人力資源和社會保障部發布的數據顯示，到2025年制造業10大重點領域人才總量將接近6200萬人，人才需求缺口約3000萬人，缺口率高達 48% 。

本科職業教育作為現代職業教育體系的關鍵層級，肩負著培養高技能人才、完善教育類型結構的重要使命。自2014年國務院首次提出“探索發展本科層次職業教育”以來，我國本科職業教育歷經試點探索、制度完善、體系構建三大發展階段，通過多維路徑，逐步構建起縱向貫通、橫向融通的現代職教體系。當前面對產業轉型升級對人才知識遷移能力和技術迭代能力的新要求，培養兼具扎實理論基礎與卓越實踐能力的高技能人才，已成為本科職業教育服務中國式現代化建設的核心價值所在。

一、本科職業教育高技能人才培養的價值意蘊

（一）高水平教育：提高職業教育質量，創設社會認同新維度

我國長久以來深受“學而優則仕”的思想熏陶，往往把職業教育看作高考失利生的“無奈選擇”。盡管國家通過法律政策加快發展現代職業教育，明確指出職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，但職業教育在層次、發展、社會聲譽以及心理認同方面仍難以擺脫傳統偏見[2]。為破除職業教育面臨的困境，需以本科職業院校高技能人才培養為切入點，逐步構建“教育增值一就業提質一社會認同\"的良性循環體系。一是辦人民滿意的高水平職業教育。本科職業教育作為與普通教育同等重要的教育類型，應積極開拓與普通教育既相互獨立又深度融合的高技能人才培養路徑，推動職業教育向高質量、高效率方向轉型，使職校生能夠實現學歷層次提升、教育質量好、就業競爭力強的目標，更好地實現自我發展。二是提升畢業生的就業質量與發展空間。隨著產業升級和科技進步，市場對高技能人才的需求日益增加。

本科職業教育培養的高技能人才，憑借其實踐能力強、專業技能精湛等優勢，成為企業競相招攬的對象。這不僅提高了畢業生的就業率，還為其帶來更好的薪資待遇和廣闊的職業發展空間。三是獲得就業市場認可。2023年，全國6000余所中高等職業學校畢業生所在單位滿意度調查顯示，用人單位對本科職業院校畢業生的職業素養、職業能力、工作崗位適應能力給予高度認可。

（二）高技術引領：助力產業轉型升級，支撐區域經濟穩發展

麥肯錫全球研究院指出，到2030年，在我國所有制造業工人中，傳統體力密集型操作技能需求占比將下降約 12% ，而數字化能力、高技能與復合型能力需求或將增加 58%^[3] 。當前，我國產業正處于擺脫低端路徑依賴、實現價值鏈升級的“換擋期”，技能迭代與教育供給的結構性矛盾，將本科職業教育推向破解產業升級與人力資本適配困境的關鍵位置。一是為產業高質量發展輸送高質量人才?！案哔|量發展，意味著高質量的供給、需求、配置、投人產出以及高質量的收入分配與經濟循環?！?本科職業院校培養的高技能人才是能夠熟練使用新型生產工具的應用型人才，是產業發展中技術技能人才的高質量供給，不僅能滿足當前產業發展的需求，更能引領未來產業變革方向，助力中國產業向全球產業鏈“微笑曲線”兩端攀升。二是為產業科技創新和成果轉化注人智力和技能支持?？萍紕撔卤举|上是人才驅動，高技能人才是科技人才的重要組成部分，具有較強的生產工藝與技巧，能勝任技術含量高的工作，為科技創新提供智力和技術支持，助力企業解決技術創新“卡脖子\"問題5。企業成果轉化是一個涉及科學研究與技術開發、成果后續應用與推廣的綜合性過程，不僅需要理論研究，更需要高技能人才的技能和實踐能力來推動產品生產。三是為區域經濟發展提供“在地化”人才支撐。本科職業教育具有鮮明的區域性特征，服務當地經濟社會發展是本科職業教育的職能之一。本科職業院校應聚焦地方實際需求，創新本土化人才培養模式，輸人區域產業發展急需的高技能人才，形成人才本地孕育、本地就業、反哺本地的閉環?！霸诘鼗钡娜瞬殴┙o模式不僅能緩解區域勞動力市場“用工荒”與“就業難”的結構性矛盾，還能通過構建產教融合生態圈，增強區域經濟抵御外部風險的能力，為區域經濟穩步發展提供持續動能。

（三）高質量建設：擴大人才資源儲備，服務技能型社會建設

2021年4月召開的全國職業教育大會創造性提出，要高舉“技能型社會\"的旗幟，加快技能型社會建設。技能型社會建設是全面提升國家科技實力、經濟發展活力以及綜合國力的內在要求。本科職業院校作為高技能人才培養的搖籃，在技能型社會建設中發揮著不可替代的作用。一是擴大人才資源儲備?！?023年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，2023年，本科職業院校招生數及在校生數為8.99萬人和32.47萬人，相較于2022年，分別增加1.36萬人和9.60萬人，在人才培養規模上呈現出顯著的增長態勢。本科職業教育在保證人才培養數量的基礎上，不斷探索特色人才培養模式，走內涵式發展道路，爭取以質取勝，為技能型社會建設輸送更多的高技能人才。二是提升勞動者的技能水平。技能是勞動者經過系統學習和培訓后的產物[。本科職業教育致力于提升勞動者的技能水平，通過實踐教學、案例分析、項目實踐、理實一體化等多種方式，培養學生熟練掌握專業的操作技能，著重培養他們應對生產流程復雜性和動態性的技術管理綜合技能。三是推動形成崇尚技能的社會風尚。通過培養高技能人才，本科職業院?？梢栽杏嗟拇髧そ?、能工巧匠，書寫更多“知識改變命運、技能改變人生”的動人篇章，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好社會氛圍。

二、本科職業教育高技能人才培養的現實困境

（一）培養目標不明確：人才培養定位模糊

當前我國本科職業院校的辦學實踐主要依托三種模式：合作辦學，即本科院校與優質高職院校攜手辦校；轉型教育，即地方普通本科高校轉向應用技術型人才培養；升格或轉設，即高職高專院校通過升格或與獨立學院整合轉變為職業技術大學。截至2025年6月24日，教育部正式批準設置了83所本科層次職業學校。其中，72所由原有高職院校升格而成，11所由高職院校與獨立學院合并組建。鑒于本科職業院校的辦學歷程較短，仍處于探索階段，許多院校人才培養定位并不明晰。一方面，受到既往辦學模式的影響，部分本科職業院校在辦學過程中存在“路徑依賴”，易陷入“穿新鞋走舊路”的困境，短時間內難以跳出原有高職?？茖哟蔚娜瞬排囵B框架。另一方面，本科職業院?？赡懿蛔杂X地向普通本科辦學定位看齊，人才培養過分強調學術性，導致“學術漂移”，未明確區分與普通本科教育和應用型本科教育的差別。

（二）能力架構失衡：師資團隊能力不足

1.高層次教師數量不足。2023年12月教育部公布的數據顯示，2022年本科職業院校教學崗位專任教師總量達27114人，其中專業（技能）課程的教師21721人，“雙師型\"教師14017人，占比達 64.53% 。授課教師中校外教師6026人，其中任教專業課程教師5003人，“雙師型\"教師2501人，占比 49.99% 。本科職業院校的“雙師型\"教師數量穩步增長，基本滿足《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》）中“‘雙師型’教師比例不低于50% ”的要求，但適應高技能人才培養需要的專業教師狀況并不樂觀。本科職業院校師資結構呈現“啞鈴狀”。在年齡方面，35歲以下和50歲以上教師居多，中青年骨干教師相對短缺；在學歷與職稱方面，高學歷人才缺乏，高級職稱人數少，特別是正高級職稱。與《管理辦法》規定的“高級職稱專任教師比例 ?30% ，獲得碩士學位的專任教師比例 ?50% ，具有博士研究生學位專任教師比例 ?15% ”的要求仍存在一定差距。

2.企業專家參與度不足。教育部發布的數據顯示，2023學年本科職業院校的行業導師8279人，占專業教師的 26.75% 。由于缺乏足夠的專家資源投人，學生們難以獲得充分的行業專業指導。企業專家參與度低也相應地削弱了他們在學生實操能力訓練中的指導和培訓作用，影響了學生們掌握技能，使學生在畢業后難以直接滿足企業的技能要求。此外，本科職業院校的教師與企業專家之間的交流不充分，教師們缺乏來自行業內部的前沿視角的引導，致使其在實踐教學過程中使用的手段和方法相對單一，難以有效激發學生的探索欲和學習動力。

3.教師實踐經驗不足。麥肯錫全球報告中，德國萊茵集團（TUVRheinland）對中國職業學校和企業所做的調查顯示，約有 36% 的受訪學校認為老師缺乏行業實踐經驗， 50% 的學校認為老師的專業領域與所授課程不完全相符[3]。其一，實踐形式單一。教師參與企業實踐主要以座談交流、觀摩考察為主，以“旁觀者”或“參觀者”的身份進行企業實踐。教師通過觀察獲得的顯性知識難以轉化為指導實踐操作的隱性知識。企業現場特有的具身認知需通過身體介入與工具操作才能形成，而旁觀式的實踐阻斷了“社會化一外顯化—組合化一內在化\"（SECI）的知識螺旋，教師無法將在企業習得的知識內化為自身教學知識。其二，實踐合作“表面化”。部分企業核心部門的技術和數據處于保密狀態，教師無法深人參與，難以全面掌握企業的生產流程和技術更新動態，不能將企業的實際需求及最新研究成果融入教學內容，影響了對學生技能培養的時效性和針對性。其三，實踐動力“外源化”。部分教師對企業實踐的價值認識不足、參與意愿不強，多迫于學校硬性要求而被動履職。

（三）課程體系脫耦：產學需求適配度低

1.專業設置同質化嚴重，與產業需求對接不緊密。一方面，本科職業院校在專業設置上過度追求廣而全，學科門類冗余，扎堆申報熱門專業。長此以往，本科職業院校的專業設置“千篇一律\"\"千校一面\"發展傾向明顯[8]，專業設置與其他類型教育區分度低，專業特色“失真\"現象加劇。另一方面，本科職業院校在專業設置前未深人企業調研生產運營情況，缺乏專業設置所需要的產業和崗位的精準數據，導致其專業設置“僵化”，不能及時反映產業發展的最新動態和需求，產業辨識度低、重復率高的專業也未能及時更新。

2.課程體系落后于行業標準，與職業能力匹配度不高。隨著各地智能制造、人工智能、生物技術、醫療健康等新興產業的崛起，新材料、新技術、新工藝的快速涌現和廣泛運用，企業對高技能人才的復合能力、理論知識、解決問題能力提出更高要求，但本科職業院?，F有的課程標準和課程體系可能無法及時反映這些變化，滯后于行業發展需求；缺乏企業深度參與的課程設置與教學內容和行業需求之間往往存在信息不對稱、人才需求細分程度把握不精準、職業能力關聯課程體系的匹配度不夠等問題

3.新興數字化教學資源應用不足，教師數字化技能有待提升?，F代產業由于逐步脫離了傳統產業的單一性、線性的技術模式，產業與崗位的復雜性、復合性、嫁接性更強，與信息化、智能化、數字化結合更緊密[9。這決定了適應這些技術必須具備更加高超的數字化技能和素養?！堵殬I教育數字化發展報告（2023版）》數據顯示，在數字設備資源應用上，職業院校運用新興數字化設備和數字資源開展實訓教學的比例較低。虛擬仿真實訓軟件平臺、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等應用率依次為

19.24%，11.57%，5.32%，4.34% 。教師對VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉程度雖然相較于2021年的調查結果分別提高了 0.5% 和 4.95% ，但仍處于較低水平，教師數字技術教學應用能力有待進一步提升。

（四）戰略聯動不足：校企合作頑障難破

1.校企雙方利益訴求不匹配。當前校企合作中“校熱企冷”“有合無融”的局面長期存在。根本原因在于，學校作為教育主體，負責有計劃、有秩序地實施系統的教育活動，其本質屬性在于公益性，是為培養適應社會發展人才服務的非營利組織。學校參與校企合作的主要目的在于提高人才培養質量和科技創新能力，以實現社會效益最大化。企業作為直接承擔社會生產和流通任務的主體，在市場中扮演著核心角色，是以實現經濟目標為導向的市場化組織。其參與校企合作的主要目的在于提升產品質量和生產效率，最終實現利潤最大化和資本增值。學校和企業出發點不一，利益訴求側重點不同，導致其深度融合難度大。

2.校企雙方資源整合困難。校企協同育人的重要基礎在于學校和企業能夠實現資源的有效整合與轉化，但在當前校企合作實踐中，資源投入與利益分配失衡問題凸顯，校企雙方的資源和能力無法充分發揮。就院校而言，本科職業院校的人才培養需要借助企業的資金、技術和設備，并且要求合作企業持續性投人資源。但受投入和產出效益的長期性、不穩定性、不平衡性因素影響，企業不愿進行大規模持續性的投入[10]。就企業而言，企業的數字化轉型升級需要創新技術的“輔助”，但本科職業院校的教育資源在支持合作企業轉型升級與發展時，無法精準對接企業合作需求，也無法全面提供行之有效的方案、內容、技術以及人才支持。企業在校企合作中獲得的有效收益與資源投入不成正比，單向“透支”式的投人違背了企業參與校企合作的初衷。如何實現校企資源的有效互補

與對接，成為一大難題。

3.教學實踐真實應用場景不足。校企在攜手培養高技能人才過程中面臨的一個顯著問題是教育實踐中缺乏實際應用場景的融入。雖然部分學校構建了虛擬仿真實訓場所，為學生提供先進、貼合行業前沿的設備和工具，讓學生在高度仿真的環境中進行操作技能的訓練，但模擬的場所與環境難以復現真實工作場域中不可建模的變量，導致學生技術認知停留在理想化操作的層面。此外，本科職業院校雖強調在應用場景中提升學生的技能熟練度，但往往忽視了培養學生將所學技能靈活應用于不同工作情境的遷移能力。大部分學生在完成學業并取得相關職業資格證書后，仍難以迅速適應崗位工作，需要額外接受企業的針對性培訓。這種“職前 + 職后”的培訓模式不僅延緩了高技能人才的成長速度，也削弱了人才培養的整體效能。

三、本科職業教育高技能人才培養的紓解對策

（一）屬性鮮明化：堅持人才培養高層次與職業性的耦合

發展本科職業教育，不僅要厘清其人才培養定位，回答本科職業教育“培養什么人\"這一根本問題，還應細致區分其與高職?？坪推渌愋捅究圃谌瞬排囵B定位上的本質差異，彰顯本科職業教育人才培養的屬性。

1.基于“高層次”的人才培養定位。本科職業教育在高等教育體系中作為本科層次的獨特分支，具備“高等性”的特點。教育部2021年頒布的《管理辦法》明確規定職業本科要“堅持高層次技術技能人才培養定位”。在人才培養目標方面，本科職業教育應秉承“三高\"核心理念：高素質、高技能、高適配度，著重培養學生高超技能、解決復雜問題和進行復雜操作的綜合能力。在人才培養制度方面，應聯合政府建立健全技能認證制度，積極推進實行學分積累制度，不斷優化認證標準，擴展多元化認證途徑；設置專門的本科層次“職業學位”，構建特色化學位授予制度。在人才培育標準建設方面，以人才培養質量的高規格、高水平為基準，科學制訂培養方案，創新人才培養模式，健全德技并修機制，完善質量評價體系，把控人才培養質量。

2.基于“職業性”的類型定位。職業教育以職業為導向，其人才培養的邏輯起點是職業。本科職業教育必須框定在職業教育范疇內，恪守\"本色”，體現人才培養類型定位[]。一方面，本科職業教育不是應用型本科的“復制版”，在人才培養過程中必須遵循職業教育的內在規律，致力于高技能人才培養，確保職業導向融入職業本科教育的各個構成要素，并持續貫穿整個培養流程。另一方面，職業本科教育應立足產業服務的辦學定位，將育人過程植根于實際工作場域，圍繞生產實踐中的具體問題設計教學目標，重構理論知識與實踐技能的系統框架。堅守“職業性”的類型定位，強化辦學特色優勢，構建職業教育的標桿范例，開拓與傳統本科錯位發展的新道路，探索中國特色職業本科辦學育人新模式。

（二）教師專業化：打造一批技藝精湛的高質量師資團隊

“教師是立教之本，興教之源。\"本科職業教育的高技能人才培養，離不開技藝精湛的教師團隊。本科職業院校必須構建一套系統化的教師培養與發展體系，確保教師團隊能夠持續賦能高技能人才培養。

1.優化師資隊伍結構，提升教師質量層次。其一，鼓勵并支持在職專業課教師攻讀碩博學位，學成后回原校履行教學職責，提升教師團隊的學歷層次。其二，秉持“政策留人、環境留人、待遇留人\"的人才觀，協助解決配偶工作、子女人學、事業編制、生活住房等現實問題，創設良好的辦公環境和晉升空間，以年薪制、項目制、安家費補貼等方式提高教師薪酬福利待遇，加強對院士、全國教學名師、大國工匠等高端人才的吸引力，不斷優化師資隊伍的年齡與職稱結構[12]。其三，通過與企業、行業龍頭企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，支持校企人員雙向融通與交流，優化教學團隊的“雙師”結構。其四，協同“政、行、企、校、研\"多方，聯合開展本科職業教育教師培育專項行動。建立產、學、研、用多環節促動、多要素聯動、多主體推動的教師培養及團隊培育標準體系、評價體系和保障體系[13]

2.引入行業領軍人才，組建跨界導師團隊。其一，依托多方資源創建技能大師工作室，聘請行業領軍人物、企業專家、首席技師來校兼職。這是本科職業院校培養高技能人才的客觀要求，也是打造專業師資團隊的重要途徑，對突破師資來源單一限制、開辟多元師資引進渠道發揮關鍵作用。引入行業專家，將實際工作場景及典型案例有效整合至課堂教學，使學生更直觀地了解行業前沿動態和崗位規范，進而提升高技能人才的培養質量和整體辦學水平。其二，聚焦“新崗位、新工藝、新技能”，以標桿引領和榜樣示范為途徑，積極打造博士技術能手品牌，引進高技能人才和博士。其三，邀請專家進入課堂，以生動的真實案例作為教學媒介，有效推動實驗與實踐教學的深度融合，讓學生能夠身臨其境地接觸實際工作中的文化、環境和技能，從而加深對專業知識的理解與應用。同時，激發教師與企業專家結對學習的熱情，促進雙方的專業理論知識與實踐經驗的互補融合，組建跨行業、跨學科的教學及科研創新團隊。

3.多維賦能教師實踐，提升教師實踐能力。其一，實踐形式“多元化”。學校應創新教師培訓機制，實施分層分類培訓，采取線下混合研修、結對學習、跟崗研修、頂崗研修等方式，滿足不同類型、不同發展階段教師專業實踐的需求。同時，應重實踐抓競賽，支持教師參加職業技能競賽，在實戰中拓展實踐能力。其二，實踐合作“深層化”。通過完善企業實踐制度，推行技術教學互嵌、實境實操互融的培訓模式，讓教師能有機會走出課堂，深入企業一線，直觀地了解新產業、新業態、新模式的發展趨勢，熟悉企業的運營機制，掌握最新的技術和工作方法。同時，校企應共建雙向師資流動機制，在生產性實訓基地設置“企業導師駐校站”“專業教師入企站”，豐富教師實踐經驗，使教師能夠駕馭學校、企業“兩個講臺”。其三，實踐動力“內源化”。教師應認識到企業實踐對自身專業發展的價值，找準自身在企業實踐中的角色、定位、職責與任務，視自己為“終身學習者”與“價值創造者”，自發主動走進企業，有意識地提升自身的實踐經驗與能力。

（三）課程前瞻化：加強課程建設與產業發展需求的對接

1.完善專業動態調整機制，精準對接產業發展需求。專業是學校對接產業、服務社會的重要紐帶，是賦能新質生產力的基本載體。本科職業院校應持續動態優化專業設置，提升院校專業與現代化產業的契合度，切實做到學科跟著產業走、專業圍著需求轉。其一，應深入產業、行業以及就業市場開展調研，全面了解產業發展的現狀、趨勢以及對高技能人才的需求，增設與產業數字化轉型需要及發展趨勢相契合的專業。其二，制定專業設置可行性報告。該報告應涵蓋三大關鍵模塊：基于現有辦學條件的診斷分析、高技能人才培養目標與規格的系統論證，以保障該專業長效發展的機制和實施路徑。其三，建立專業設置預警與調整機制，實行紅黃牌提示制度，引導學校及時進行專業設置調整、優化、升級，避免專業建設過程中出現需求過剩、發展滯后、資源配置不合理、規劃布局不科學等問題，使其專業設置聚焦于新興產業、人才短缺領域以及高技術崗位。其四，應依托“五金\"建設，打造特色專業。例如，南京工業職業技術大學開設的模具設計與制造專業，為學生配備了高精度模具設計和制造裝備，著重培養學生設計和制造工藝的能力，以適應模具行業對高技能人才的需求，切實提升人才培養與產業發展的適配度。

2.構建崗位導向課程體系，促進產教融合協同育人。課程是人才培養的微觀載體，人才培養是通過課程來“落地”的。本科職業院校想要做好課程建設，應從以下幾個方面入手：其一，建立新的課程標準和課程體系。鑒于企業對高技能人才需求的動態變化及崗位要求的不斷演進，應依據現行的職業資格標準，對課程體系實施改革，將行業權威證書及職業技能等級證書的職業能力標準納入課程體系，構建一套聚焦于綜合職業能力培育且重點鮮明的課程標準體系。其二，構建“崗位一能力一任務\"課程模式。以職業崗位能力需求為核心、職業核心技能訓練為主線，將企業真實工作任務有效融入教學過程，確保學生所學內容與企業崗位需求高度契合，實現教學內容、學生技能培養與企業應用的無縫銜接。其三，設計精準對接職業標準的課程內容。開展“一課一企\"課程建設，與頭部企業合作開發核心課程，將企業的最新技術和標準及時轉換為課程內容，確保課程內容能夠及時反映最新的職業技能要求，進而增強高技能人才培養的時效性與前瞻性。其四，創新跨學科融合課程。在數智化時代，單學科知識局限性日益凸顯，跨學科的綜合能力是人才競爭的新高地[14]。本科職業院校必須勇于打破學科壁壘，推動不同學科的相互滲透、相互作用，催生新的方法、理論和技術。

3.創新數智融合培育模式，驅動師生能力雙向躍升。數字化技術作為當前科技革命的核心驅動力，是教育領域不可或缺的重要“助推器”。本科職業院校應充分利用數字化技術與資源，切實增強高技能人才培養效益。其一，明確“應用為王”的核心理念，精準把握課堂教學、實習實訓及校企合作中的“應用\"要點，實現從對數字技術的支持作用的認知層面向數字技術的應用和創新模式轉變。其二，提升教師新型技術應用的數字化能力和素養。從培訓體系、激勵機制、評價機制入手，建立數字化培訓體系，為教師提供數據分析、人工智能輔助教學、虛擬現實等前沿領域的培訓；健全激勵機制，設計包括薪酬福利、精神激勵、職業普升機會等在內的多樣化激勵方式；健全評價機制，“開展分層分類的精準評價，數智驅動的全面評價，持續監測的追蹤評價”15]。其三，培養學生高階數字化素質與能力。數字素養是“信息社會的重要資產”[16]，是高技能人才必備的關鍵素養之一。在數字化教學過程中，應積極鼓勵學生識別信息中的偏見、假設和邏輯錯誤，提出自己的見解和觀點，做學習活動的主導者和管理者，促使學生成為在數字化時代可持續發展的高技能人才。

（四）培養協作化：探索校企協同培養高技能人才新路徑

1.以\"技術創新\"為利益共同點，實現校企共贏。校企合作要實現深度融合，關鍵在于校企雙方能否精準把握并聚焦于共同利益的“交匯點”。以“技術創新”為紐帶，一方面，可以優化本科職業院校高技能人才的培養模式與質量。傳統的人才培養模式側重于理論知識的傳授，技術創新則強調學生要在掌握堅實理論的同時，具備解決復雜實踐問題的能力。校企合作通過共建實驗室、研發中心等創新平臺，為學生提供將理論知識應用于實踐的機會，使他們能夠在真實的工作環境中鍛煉技能，提升創新能力。另一方面，可以為企業成長提供內部驅動力。通過校企合作，企業可以充分利用高校的人才優勢和科研資源，共同開展技術研發和產品創新，降低研發成本，縮短研發周期，加速科技成果的轉化和應用。

2.構建資源共享平臺，深化產教融合與成果轉化。一方面，構建資源共享平臺。線上搭建產業需求數據庫與學校科研成果數據庫協同的雙數據庫智能匹配平臺，形成需求側與供給側雙向映射機制，通過系統監測實現技術創新要素與產業升級訴求的精準對接；線下共建實訓基地、聯合培養、訂單班等多種合作形式，共享實訓設備、教學資料、技術成果，實現物質資源與人力資源共享與互補，促進教育鏈、產業鏈、人才鏈與價值鏈的有機銜接。另一方面，推動科研成果轉化與產教融合深化。本科職業院校應主動通過專利孵化、技術轉移、成果產業化等路徑，將科研創新要素轉化為產品、技術或服務，為企業發展提供實際的應用價值。企業則應積極響應國家培育建設“產教融合型企業”的要求，主動參與本科職業教育人才培養，實施校企雙主體共招、共培、共管，確保所培養出來的人才是真正滿足企業需求的高技能人才。

3.創建多維技能訓練空間，切實提升學生技能水平。其一，企業可將部分生產場所轉型升級為用于對外進行示范教學和技能演練的教學實訓平臺，在特定周期對學生進行實踐教學，組織學生參與模塊化技能訓練項目，支持學生在真實職業情境中獲得“干中學，學中練”的技能習得體驗。其二，校企合作共建“AI工坊”，打造集生產、教學、研發、創新等功能于一體的新型基地，實現教育教學與人工智能應用、企業生產實踐的深度融合。通過大數據記錄分析學生操作軌跡，生成漸進式挑戰任務，培養學生在非穩態環境下的技能調適與遷移能力。其三，依托產業學院、產教聯盟等載體，校企共同篩選一批技術潛質突出的學生輸送到企業項目的孵化、運營與實施全過程中。這種與企業深度互動的培養模式，能使學生在實踐中全方位全過程地提升技能，實現高技能人才一體化培養。

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Value Implications，Practical Dilemmas and Solutions of High-skilled Talents Cultivationin UndergraduateVocationalEducation

Wang Lang Sun Qiming Li Qiong

[Abstract]High-skilld Talents constitute a crucial segment of China's elite innovative talent pool， serving as a pivotal force in bolstering national core competitiveness and scientific and technological innovation capabilities.As high-level vocational education，undergraduate vocational education excels in cultivating skilled talent， significantly advancing its quality and recognition，industrial upgrading and regional economic stability，and talentreserves for a skills-based society.However，currently，it faces multiple challenges in the processof cultivating high-skiled talents，including unclear positioning of talent cultivation， inadequate capabilities of the teaching faculty，low compatibility between industrial and academic needs， and persistent barriers in school-enterprise cooperation.To tackle these challenges，it should adhere to the combiation of high-level and vocational characteristics in talent cultivation，build a group of high-quality teaching teams with excellent skills，strengthen the alignment between curriculum development and industrial development needs，and explore new ways for school-enterprise collborative cultivation of highskilled talents.

[Key words]undergraduate vocational education; high-skilled talents; talentcultivation; school-enterprise cooperation