有邊界才自由

在幼兒教育階段，培養幼兒良好的規則意識是一項重要的教育任務。幼兒在日常活動中學習生活技能，培養品德和行為習慣，進而形成規范、健康、有序的生活方式，為后續的學習和生活打下基礎。在日常教學中，教師可基于“生活即教育”理念，通過開展各種生活體驗和游戲活動，引導幼兒形成良好的規則意識，讓幼兒在生活中體驗并理解規則的重要性，培養幼兒的自我約束力和團結協作能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。

培養幼兒規則意識的過程

一日生活“知”規則。例如，活動結束后，教師要求幼兒將椅子復位到教室指定的位置，明明從椅子上猛地站起來，將椅子拖拉到桌子邊。教師就問明明：“你怎么拖拉椅子？老師講過，搬椅子時不能拖拉，只能輕輕地搬動。”有的幼兒在搬動椅子的過程中，拖拉的聲音都較大，而且不知道如何搬椅子，根本原因在于他們對教師制定的規則不清楚。

要培養幼兒“知”規則的意識，需要對一日生活中的一些規則進行明確，幼兒只有明確了規則，才能遵守規則。當幼兒了解了規則有哪些并且人人都應遵守規則時，他們潛意識里才會去理解這些規則的含義與內在邏輯，這是幼兒對規則的初步認識。

一日生活“定”規則。在閱讀環節，幼兒會選擇自己去喜歡的區域進行閱讀，但常常出現嘈雜的吵鬧聲和混亂的身影，影響了他們的閱讀體驗和其他區域的正常活動。此外，閱讀區的圖書也經常被亂放和損壞。

為了改善上述狀況，教師與幼兒一起制定了新的閱讀規則：第一，閱讀時要保持安靜；第二，要有耐心，認真閱讀書籍內容；第三，要愛護書籍，如有損壞及時修補；第四，閱讀結束后，要將書籍整齊擺放。教師將這些規則轉化為易于理解的符號，幫助幼兒更好地理解并遵守這些新的閱讀規則。

與以往不同，在幼兒參與規則的制定中，教師鼓勵幼兒自主思考閱讀時應注意的事項。這樣不僅加深了幼兒對規則的理解，還培養了他們的自主性和創造性。經過一段時間的實踐，教師發現，閱讀區的秩序有了明顯的改善，幼兒也學會了主動維護閱讀環境。

一日生活“守”規則。在洗手環節，幼兒按組別有序進入盥洗室。東東比較調皮，他洗手時插隊，還喜歡在手上擦滿了肥皂，并抹到同伴的身上，其他小朋友接連向教師告狀。針對這一現象，教師首先讓東東反思自己的行為是否正確，并讓被他抹肥皂水的幼兒說出自己的感受。然后，教師讓一個幼兒模仿東東的行為，把肥皂水抹到東東身上，并讓東東說出自己的感受。通過親身體驗，東東意識到洗手時要遵守規則，要學會排隊，并且不能與同伴打鬧。

培養幼兒的規則意識，要從幼兒對規則的了解開始。教師要在一日生活中，幫助幼兒認知規則，然后通過適當引導，讓幼兒在一日生活中慢慢學會遵守規則。

一日生活“固”規則。幼兒在喝水時常常忘記排隊，導致場面混亂不堪。盡管教師多次強調，但收效甚微，經常有幼兒將水杯打翻。類似的情況在閱讀和用餐環節也時常發生，幼兒難以持續地遵守規則。考慮到幼兒的年齡特點，理解和遵守規則對他們來說確實是個挑戰。因此，教師需要反復強調規則，并在日常生活中不斷鞏固這些規則。

為了有效幫助幼兒理解并遵守規則，教師可采用多樣化的教育方式，通過角色扮演游戲和模擬情景等活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習規則，意識到規則的重要性。例如，開展“排隊倒水”游戲，引導幼兒在游戲中學會排隊；開展角色扮演游戲，讓幼兒體驗并理解閱讀和用餐環節應遵守的規則。這樣不僅能讓幼兒更深刻地理解規則，還能激發他們的積極性，讓幼兒自發地形成規則意識，進而有助于他們更好地適應社會，成為懂規矩、有禮貌的人。

如何培養幼兒的規則意識

尊重幼兒的個體差異。幼兒規則意識的形成和發展存在個體差異，教師要采取差異化的教學方法。在實踐過程中，有的幼兒不需要教師過多提醒，就能遵守一日生活中的各項規則。有的幼兒由于自身性格或家庭教養方式等原因，規則意識的發展處于較低水平。對于幼兒之間的個體差異，教師應客觀看待，對規則意識水平較低的幼兒多一些理解和耐心。當幼兒出現違反規則的行為時，教師應主動聆聽并了解幼兒這一行為背后的原因，再進行有針對性的引導與教育。

教師要樹立傾聽意識。在幼兒園教學實踐中，許多教師常常會立即提醒或批評幼兒的違規行為。然而，他們沒有了解幼兒行為背后動機，導致對幼兒行為的誤判。事實上，幼兒的違規行為往往有其客觀原因。在日常生活中，教師應及時與幼兒進行溝通與交流，了解他們違規的原因。

在繁忙的教學工作中，教師常常忽略了詢問原因這一重要環節。然而，有些原因是教師開展引導教育的重要依據。因此，教師要樹立傾聽意識，當幼兒出現違規行為后，首先要給幼兒表述自己想法的機會，聆聽他們對自身行為的解釋。這樣不僅是教師對幼兒進行有針對性的引導和教育的前提，還是尊重幼兒人格和自尊心的體現。

創造機會助幼兒守則。在一日生活中培養幼兒的規則意識，要突破傳統的教學方式，結合幼兒一日生活實際，采取有針對性的教育方式，培養幼兒的規則意識。

愛玩是幼兒的天性。在日常游戲中培養幼兒的規則意識十分必要。例如，教師可將規則意識的培養融入一日生活的具體環節，進而讓幼兒將規則內化于心，外化于行。如在一日活動的晨間活動環節，教師可鼓勵幼兒進行自主鍛煉，發揮幼兒的主觀能動性，在自主活動過程中，要遵守的規則就是不能影響其他幼兒。教師可在場地內畫一些格子，讓幼兒在特定的區域內活動。通過這種方式，一方面，培養了幼兒的自主性和創造能力；另一方面，培養了他們在集體活動中的規則意識，同時也避免了幼兒在集體活動中出現擁擠現象。通過一日生活中的各個環節，教師為幼兒提供了豐富的規則意識和良好習慣養成的體會，引導幼兒在成長初期就形成良好的行為方式，進而為以后的生活和學習奠定基礎。

構建合理的獎評機制。構建合理的獎評機制對于培養幼兒的規則意識至關重要。首先，要明確目標和標準，如制定規則行為清單，標注相應的獎勵或評價方式，讓幼兒知道哪些行為會受到獎勵。其次，激發幼兒的自主性和參與性。鼓勵幼兒參與獎勵標準的制定，推薦獎品。這樣不僅能增強幼兒的參與感，還能培養幼兒的自主意識。獎評的多樣化也是關鍵。考慮到幼兒的身心發展特點和喜好，教師可采用口頭表揚、發放小禮物或特殊待遇等多種獎勵方式，以激發他們的積極性和內在動力。公平和透明是獎勵機制的核心。事先告知幼兒和家長獎勵規則，設立明確的參考標準，確保獎勵分配公正，避免偏袒。最后，及時回饋和認可幼兒的努力也同樣重要。幼兒知道自己的行為得到了重視和肯定，將進一步增強他們遵守規則的意愿。

通過構建獎評機制，教師不僅能有效培養幼兒的規則意識，還能培養幼兒的自律性、責任感和合作意識，進而促進他們的全面發展。

培養幼兒良好的規則意識不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、持續引導的過程。教師可通過尊重幼兒的個體差異，樹立傾聽意識，創造機會助幼兒守則，構建合理的獎評機制等各種措施，引導幼兒形成良好的規則意識，為幼兒的茁壯成長保駕護航。