廣州市民辦高校教師組織承諾研究

摘要：教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性及其專業(yè)能力的水平持續(xù)提升已成為民辦高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展亟須解決的普遍問題。組織承諾作為預(yù)測(cè)教師職業(yè)態(tài)度、工作穩(wěn)定性和離職傾向的核心變量，應(yīng)該引起關(guān)注與深入研究。本文以廣東PZ學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的方式了解廣州市民辦高校教師組織承諾現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師對(duì)組織的承諾度由高到低依次為規(guī)范承諾、理想承諾、感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾，且各項(xiàng)承諾在個(gè)人統(tǒng)計(jì)變量上存在顯著的差異性。民辦高校應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)與支持機(jī)制，制定個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，優(yōu)化薪酬與福利制度，優(yōu)化職業(yè)發(fā)展路徑，深化情感紐帶，以促進(jìn)教師組織承諾水平的提升。

關(guān)鍵詞：民辦高校；組織承諾；教師隊(duì)伍穩(wěn)定

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.036

當(dāng)前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域正呈現(xiàn)出多元化和混合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。構(gòu)建一支穩(wěn)定且具備高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，已成為當(dāng)前民辦高校在提升教育質(zhì)量方面迫切需要解決的共性難題，組織承諾作為預(yù)測(cè)教師工作態(tài)度和離職傾向的關(guān)鍵因素，其水平直接影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及教師在教育教學(xué)、科研工作中的投入［1］。因此，教師的組織承諾水平對(duì)民辦高校的整體發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可忽視的影響［2］。針對(duì)組織承諾問題的研究對(duì)于民辦高校解決教師隊(duì)伍穩(wěn)定問題具有一定的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)際可行性。本文以廣東PZ學(xué)院的教師作為研究對(duì)象，深入調(diào)查并分析了該大學(xué)教師的組織承諾水平，旨在全面理解他們對(duì)民辦高校承諾的基本態(tài)勢(shì)，期望識(shí)別出存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

1教師組織承諾概念的界定與內(nèi)在結(jié)構(gòu)

1.1教師組織承諾概念的界定

“組織承諾”（organizationalcommitment）作為教師工作態(tài)度的一個(gè)核心維度，是衡量教師對(duì)其所在學(xué)校辦學(xué)理念認(rèn)同程度、歸屬感以及忠誠(chéng)度的重要標(biāo)尺。這一概念最早由美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克（BeckerH.S.1960）提出，高校組織文化的強(qiáng)弱確實(shí)在很大程度上受到教師組織承諾水平的影響。研究顯示，高水平的教師組織承諾為高校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中提供了強(qiáng)有力的支撐。那么，教師組織承諾究竟是什么呢［3］？Somech（2002）提出，教師組織承諾涵蓋3個(gè)核心方面。首先，教師能夠積極貢獻(xiàn)自己的力量，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)；其次，教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿，愿意長(zhǎng)期留在學(xué)校工作；最后，教師愿意不計(jì)個(gè)人得失，為學(xué)校的發(fā)展無私奉獻(xiàn)［4］。

基于上述概念，我們可以進(jìn)一步理解為：教師組織承諾體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)校管理方式、辦學(xué)理念及具體發(fā)展目標(biāo)的深度認(rèn)同和積極接受。它不僅是教師堅(jiān)定作為學(xué)校一員的心理傾向，更是教師愿意為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展傾注心血和精力的積極心理意愿。這種承諾對(duì)于學(xué)校的整體發(fā)展和教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

1.2組織承諾的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

為了深入研究教師組織承諾的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，我們采用了凌文輇教授（2000）開發(fā)的“中國(guó)職工組織承諾問卷”作為研究工具。該問卷從5個(gè)關(guān)鍵維度全面衡量了職工對(duì)組織的承諾感，這5個(gè)維度分別是：感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾［5］。

根據(jù)已有研究，教師組織承諾同樣包含這5個(gè)維度。其中，教師規(guī)范承諾特指教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的深刻認(rèn)同和嚴(yán)格遵守及堅(jiān)定承諾。教師情感承諾表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和愿意為學(xué)校奉獻(xiàn)。教師理想承諾指教師為實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生目標(biāo)和理想發(fā)展而看重工作機(jī)會(huì)和升職條件。教師機(jī)會(huì)承諾是指教師認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)是最好選擇，因個(gè)人能力和就業(yè)機(jī)會(huì)限制而選擇繼續(xù)留在該職業(yè)。教師經(jīng)濟(jì)承諾是出于對(duì)離開組織帶來的經(jīng)濟(jì)損失的擔(dān)憂而選擇繼續(xù)留在該組織。

2廣東PZ民辦學(xué)院教師組織承諾現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查主要是根據(jù)廣東PZ學(xué)院的9個(gè)學(xué)院隨機(jī)抽取151名不同性別、學(xué)歷、教齡、職稱的在職教師，共發(fā)放問卷151份，回收有效問卷151份，有效率為100%。被調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)特征見表1，具體問卷調(diào)查結(jié)果如下：

根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，信度系數(shù)超過0.70即合格。調(diào)查得出，組織承諾各維度的α系數(shù)均穩(wěn)定超過0.70的標(biāo)準(zhǔn)閾值，因此，該問卷在測(cè)量組織承諾方面是可靠和有效的。

本文采用SPSS對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析。KMO值為0.892，這表明因子分析的結(jié)果相當(dāng)好。此外，Bartlett球形度檢驗(yàn)的Sig值為0.000，小于0.05，這進(jìn)一步證明了因子分析的適用性和有效性。綜上所述，本研究所用問卷已達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)基本效度要求，可用于測(cè)量。

從樣本的整體特征來看，這批教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出民辦高校師資隊(duì)伍的典型特點(diǎn)：年輕化、職稱較低以及資歷較淺。

從表2數(shù)據(jù)分析，男教師在組織承諾上略高于女教師。廣東PZ民辦學(xué)院近年提高了工作挑戰(zhàn)度與激勵(lì)，但女教師因家庭責(zé)任投入精力受限。因此，學(xué)校應(yīng)重視男教師職業(yè)發(fā)展，同時(shí)給予女教師適當(dāng)?shù)墓ぷ靼才偶案噙M(jìn)修、晉升機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提升教師整體組織承諾。

由表3可見，博士學(xué)位的教師傾向于強(qiáng)調(diào)規(guī)范和理想承諾，而本科學(xué)歷的教師則更珍視與學(xué)校的情感和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。碩士學(xué)位教師在各維度上得分偏低，可能因新入職、適應(yīng)期長(zhǎng)所致。博士學(xué)位教師因深厚的學(xué)術(shù)背景，對(duì)教育工作規(guī)范和理想有較高認(rèn)同，同時(shí)更注重教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響而非單純的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

根據(jù)數(shù)據(jù)，教授職稱教師規(guī)范、感情、理想承諾高，因投入大不愿離校。但民辦高校返聘資深教授年齡較高，這部分教師由于待遇、健康等因素表現(xiàn)出流動(dòng)性高，因而機(jī)會(huì)承諾低；此外，無職稱、助教、講師在經(jīng)濟(jì)、機(jī)會(huì)、感情承諾上得分低，因?yàn)閺慕虝r(shí)間短，在學(xué)校中的投入和專注度相對(duì)較低，換工作壓力小。

結(jié)合表6的研究結(jié)果，具體分析如下。通過調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，得出Ｍ校教師組織承諾的整體狀況：廣東PZ學(xué)院教師組織承諾得分均值為2.9728，對(duì)于李克特五級(jí)量表而言基本處于一般水平。其中規(guī)范承諾（3.472）、感情承諾（3.038）、理想承諾（3.46）均值高于總體均值；機(jī)會(huì)承諾（2.446）和經(jīng)濟(jì)承諾（2.448）則較低。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，從總體來看，廣東PZ學(xué)院教師的組織承諾水平有待提升。盡管在感情承諾、規(guī)范承諾和理想承諾方面，教師們表現(xiàn)出中等水平以上的承諾，但在經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾方面，其水平卻明顯低于中等標(biāo)準(zhǔn)。

第二，廣東PZ學(xué)院教師組織承諾受人口學(xué)特征影響顯著。在性別上，男性教師組織承諾高于女性；在婚姻上，已婚教師承諾更高；在學(xué)歷上，博士重規(guī)范與理想，本科重感情與經(jīng)濟(jì)，碩士得分普遍偏低；在年齡上，31～40歲教師承諾較低，尤其在經(jīng)濟(jì)與機(jī)會(huì)承諾；在教齡上，20年以上教師承諾高；在職稱上，高職稱教師規(guī)范、情感與理想承諾高，無職稱者機(jī)會(huì)與經(jīng)濟(jì)承諾高。

然而，多數(shù)研究表明，組織承諾能夠激發(fā)更好的工作績(jī)效，因此對(duì)于民辦高校而言，擁有一支穩(wěn)定且高水平的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。教師組織承諾水平的高低是預(yù)測(cè)其流動(dòng)性和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，高水平的組織承諾是教師隊(duì)伍穩(wěn)定的決定性因素［6］。本文通過對(duì)廣東PZ學(xué)院教師組織承諾的調(diào)查，希望在一定程度上豐富關(guān)于民辦學(xué)院教師組織承諾的理論研究。

3.2建議

針對(duì)上述研究結(jié)論，結(jié)合廣東PZ學(xué)院教師的職業(yè)特性與成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，特提出如下幾點(diǎn)建議。

3.2.1營(yíng)造良好的校園文化氛圍

調(diào)研可知，學(xué)校感情承諾有待提高，感情承諾的得分較低表明教師對(duì)組織的情感認(rèn)同和歸屬感不強(qiáng)，這可能是因?yàn)樾@文化氛圍不佳、缺乏人文關(guān)懷等原因?qū)е碌摹?/p>

因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與教師的情感聯(lián)系，創(chuàng)造一個(gè)積極的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師的歸屬感。具體來說，可以舉辦一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如座談會(huì)等形式的交流活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的了解和信任，同時(shí)關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，給予他們足夠的支持和鼓勵(lì)。通過這些措施的實(shí)施可以提高教師的感情承諾水平。

3.2.2建立以人為本的管理方式

（1）實(shí)施定制化發(fā)展計(jì)劃：學(xué)校應(yīng)為每個(gè)教師群體設(shè)計(jì)個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃。比如公平的晉升機(jī)會(huì)、與背景相符的培訓(xùn)項(xiàng)目以及定制化的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。還要注重性別平等，確保女性教師享有同等的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)于已婚家庭的教師，提供靈活的工作時(shí)間和家庭支持措施；為不同學(xué)歷和職稱的教師定制差異化的職業(yè)發(fā)展策略，以滿足他們各自的需求和期望。

（2）建立多元化支持系統(tǒng)：學(xué)校可以建立多元化的支持系統(tǒng)，為教師提供個(gè)性化的支持和關(guān)懷。這可以包括心理健康支持，如提供心理咨詢服務(wù)或工作壓力管理培訓(xùn)；也可以包括社交支持，如建立教師交流平臺(tái)或組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，幫助教師建立彼此之間的聯(lián)系。

3.2.3優(yōu)化教師薪酬與福利制度

調(diào)研可知，學(xué)校經(jīng)濟(jì)承諾相對(duì)較低，可能是因?yàn)榻處煹男匠晁經(jīng)]有達(dá)到他們的期望，或相比同行業(yè)的薪酬水平偏低；也可能對(duì)學(xué)校的相關(guān)福利待遇不滿意。此外，教師可能覺得在學(xué)校中缺乏足夠的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升空間。因此，學(xué)校可以調(diào)整薪酬體系，確保教師的薪酬住房補(bǔ)貼等，提高相比同行業(yè)更高的待遇水平，并根據(jù)教師的教學(xué)、科研成果以及其他貢獻(xiàn)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。

3.2.4明確教師職業(yè)發(fā)展路徑

從表6中可以看出，機(jī)會(huì)承諾的平均分是所有維度中最低的，僅為2.446，這表明教師對(duì)于在組織中的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)并不滿意。這可能是由于學(xué)院提供的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足或者教師對(duì)職業(yè)發(fā)展路徑不明確等原因造成的。

因此，學(xué)校應(yīng)提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。比如學(xué)校可以制定明確的職業(yè)發(fā)展路徑和晉升機(jī)制，為教師提供更多的晉升機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間。同時(shí)，提供相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，幫助教師提升自身能力，更好地把握職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還可以對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)和咨詢，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

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