與PBL相結合的微觀經濟學課程思政教學探析

摘要：本文基于PBL教學理論，提出五步驟設計PBL課程思政教學模式，結合微觀經濟學典型案例，分析PBL與微觀經濟學課程思政教學相結合的具體實施過程。通過實際教學發現，PBL與微觀經濟學課程思政教學結合，使得學生的自主思政情感得到有效激發，學生的積極性和創造性得以充分調動，有效達到課程思政育人目標。

關鍵詞：PBL教學；微觀經濟學；課程思政

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.047

微觀經濟學作為西方經濟學的重要組成部分，是工商管理類專業本科生必修的專業基礎課。本課程開設于本科階段的第一學年下期，這時的學生在思想意識上存在迷茫不清、易人云亦云等問題，急需教師的正確引導。微觀經濟學課程中的諸多理論，如資源稀缺性、經濟人假設、成本收益均衡、博弈悖論、帕累托最優等經典論題的課程思政，能有效幫助大學生在低年級階段樹立正確的利益觀、價值觀、道德觀與理財觀等重要思想觀念，為后續課程的進一步學習打下扎實基礎，同時也為學生日后步入經濟社會培養良好的社會主義大學生理論素養。

1PBL含義及其課程思政應用特征

PBL教學理論，由美國著名教育家Barrow于1969年提出，是ProblemBasedLearning教學的簡稱[1]。該理論摒棄了傳統教學單一重視知識傳授忽略實踐技能的弊端，強調教師應以問題為基礎，發揮問題對學習過程的指導作用，通過問題的提出和解決來發揮學生的積極性和主動性，所以又稱問題導向的教學模式[2]。在課程思政教學中，教師應根據思政目標及思政內容，設置有針對性的教學問題，積極引導學生調動潛能、積極思考。在課程思政教學中，我們總結出PBL與傳統方式有著截然不同的實施模式。

由表1可見，PBL方式與傳統方式的課程思政在教學目標、理念、方法、組織手段等方面都有著本質的區別。由于傳統教學的思政方式過于死板，教師照本宣科的多，學生學習沒有興趣（缺勤率高），上課效果差（想睡覺），課后復習難（無興趣），因此總體教學效果不佳。而PBL課程思政教學開創了全新的學習體驗，在實施過程中有5個基本特點。一是教師根據課程思政內容和目標，結合思政情景進行教學，這些題目是學生通過自身的努力學習與探索可以完成實現的；二是學生作為主體，通過場景模擬中的角色扮演，獨立解決實際問題，同時與其他同學協作完成；三是教師在整個教學過程中不是主導者和指揮者，而是發揮積極引導和鼓勵的作用；四是教師的課前設計是充分有效的，教師能夠不斷激發學生的學習興趣，幫助引導學生思考、解決實際問題；五是教師針對學生所產生的問題，及時歸納總結，整個過程既不片面強調學生的主體地位，又不忽視教師在PBL實施過程中的引導作用。

教師堅持從“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的“三全育人”理念出發，充分融入道德價值、人文精神、家國情懷、崇高理想等思政元素，幫助大學生在低年級階段樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀、利益觀等基本觀念[3]。通過學生在輕松有趣的自主學習氛圍中，有機融入思政元素，從而達到潤物無聲的課程思政育人效果。

2PBL教學實施步驟設計

為了有效實施PBL課程思政教學，我們總結出，以問題為基礎的PBL課堂教學設計。可以分為以下5個基本步驟來進行。

步驟一，教師提問題，學生找信息。

老師首先設計好既與教學內容有關又有著思政意義的基本問題，由學生自發組成幾個學習小組，并鼓勵學生吸收高年級同學參與。每組成員明確分工負責人、搜集人、記錄人、觀察人等角色，要求學生充分運用網絡、圖書館、報刊書籍等手段，圍繞問題搜集信息。

步驟二，學生分組課堂討論。

學生搜集好信息后，教師要求學生在課堂上自主學習本組的有關資料，將自主材料與教材內容相結合，去糟粕，取精華，思考記錄好在自主學習中遇到的問題，向老師匯報，為下一環節作準備。

步驟三，學生情境模擬。

圍繞提出的問題背景，結合思政目標，各小組成員通過模仿、類比、試驗等方式進行情境模擬，在輕松愉快的氛圍中，學生的參與積極性被充分調動，能夠更加投入到模擬角色中，達到情境模擬的教學目的。同時每組成員應詳細記錄在情境模擬中遇到的困難，提出各種解決方案，并及時總結匯報給教師。

步驟四，教師分析點評。

圍繞學生提出的問題，教師緊密結合教材內容，對各組情境模擬下產生的問題解決方案進行分析點評。在分析過程中，教師不能脫離教學目標和教學內容，而應緊密結合教材理論中的基本原理，分清重點難點進行分析點評，同時應緊緊圍繞學生的問題展開。

步驟五，學生課后完善并提交學習報告。

根據課堂模擬及教師分析點評的結果，課后師生、同學之間可以繼續利用網絡平臺討論、完善大家在主動學習過程中遇到的問題，舉一反三，并以學習報告的形式總結并提交給老師，作為課程思政過程的重要依據。

3PBL教學與微觀經濟學結合的案例設計

我們在本科生微觀經濟學教學中所采用的PBL教學法，亦主要按照以上5個步驟進行，從課堂實踐來看，學生的參與熱情很高，他們投入到課前課后的準備時間充足與精力充沛，由于被動消極的學習轉化為了主動積極的學習，學生的整體學習效果有了顯著的改善。

3.1提出問題

這一步是實施的關鍵，即任課教師提出的問題必須既與教學內容相關又有較強的現實性，既需要學生付出實際努力又能夠完成。這需要任課教師在平時微觀經濟學教學過程中注重理論與案例的結合，在教師向學生初步介紹有關經濟理論的基本知識后，首先向學生確定討論的問題，明確每組成員的分工要求，要求學生充分運用網絡、圖書館、問卷調查等手段圍繞討論問題廣泛搜集信息。

例如，教師要求學生圍繞“限制價格”查找國家惠農政策和脫貧攻堅政策相關信息。在信息查詢中，讓學生逐漸感受到各級政府因地制宜制定特色發展政策，積極推進政策落實，政府與村民在脫貧攻堅道路上共同付出的不懈努力[4]。

3.2學生分組課堂討論

各學習小組從問題出發，首先主動學習相關章節課程內容，并綜合各個成員資料的搜集，思考如何獲取解決問題方案。

例如，根據“支持最高限價”“反對最高限價”“支持最低限價”“反對最低限價”不同觀點將學生分成4組，引導學生積極思考和參與課堂討論，根據學生的理解程度及時進行指導和解釋。通過分組討論，逐漸激發學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在均衡價格理論中，根據河南洋蔥的相關報道，得到當年的洋蔥產量、市場價格及農民的收入水平數據，結合教材中的需求價格彈性理論，引導學生思考供求定理、彈性理論與洋蔥豐產不豐收的經濟現象之間的內在聯系，從而避免經濟理論的生搬硬套，生動形象地理解需求價格理論在現實經濟生活中發揮的重要作用。再如在市場理論中，學生首先搜集現實生活中的諸多競爭行業與壟斷行業的產品與勞務特征，小組成員一起以不同的市場價格、服務體系及消費者感受為基礎，結合教材的市場理論內容，共同討論在不同的市場下，廠商的生產效率是否有所不同，進而分析資本主義國家、社會主義國家壟斷管制的異同，深刻認識到我國政府為維護市場公平競爭作出的巨大努力。

3.3情境模擬

在情境模擬時，老師需要圍繞問題有目的地引導學生，從而維持好情境下模擬的良好秩序，保證情境方向和模擬效果。

比如，在效用論中，同學們模擬購買漢堡包和飲料兩種商品，他們會發現當錢包里的錢和商品在價格不變的情況下，一定有一個最佳的商品配合比例是消費感受最舒服的。在這個時候，如果有同學拿走了他的漢堡包或者添加飲料，都會使得負面心理感受增加，從而幫助理解教材中的效用最大化、消費者均衡等有關消費者理論問題。例如，在學習邊際效用遞減規律的應用時，引入不法分子通過高額利息、虛假宣傳等手段誘騙學生陷入債務困境的“校園貸”情景，讓學生身臨其境地思考并分析產生“月光族”“啃老族”等大學生消費怪象，自我反省建立理性的消費決策意識、健康的消費觀和價值觀，提升個人精神價值追求的必要性和緊迫性。

3.4教師分析點評

當學生結束討論，并提出建議方案后，教師應盡量多地給學生留出自主評價和相互評價的空間。教師的分析點評應充分結合本課程的理性思維、辯證邏輯、道德引領、高尚情操等充滿思政元素的經濟學思想，通過點評解析培養學生的邏輯辯證能力、自主學習與終身學習的能力，并結合中國國情的實際應用，充分激發學生的家國情懷以及科學客觀的研究精神。

例如，教師在講解企業都是具有完全理性的“經濟人”時，明確他們生產目的雖然是實現利潤最大化，但是同時應注重分析企業作為社會經濟活動的細胞，也是社會生產經營活動的組織者，企業作為社會生產的主體，不能因為逐利而迷失“初心”，生產低劣產品侵害消費者利益。在教師分析點評中，引領學生會做人、會做事，做一個“守初心，擔使命”的社會“經濟人”。情境模擬完畢，學生根據自己的心理體驗總結出解決問題的建議和方案，及時匯報給老師。

3.5學生課后完善并提交討論報告

教師要求學生在課后，圍繞討論問題，結合所學的微觀經濟學原理，進一步修改完善問題方案，并以討論報告的形式發送給老師。這是一個完善總結的過程，也是前面諸多工作的成果鞏固過程，所以討論報告的質量可以作為平時成績的重要考核依據。

與PBL相結合的微觀經濟學，應采用融“思想政治素質和專業知識技能”于一體的過程性考核評價，思想政治素質占課程總成績的30%。對于思想政治素養的考核，主要從學生平時作業的完成質量、思政心得體會、課堂完成和參與度記錄、課外表現記錄、團隊合作活動參與度、行為態度等，從學生自評、同學互評、教師評價等多維度進行綜合評定，建立衡量微觀經濟學課程思政目標達成度的多主體、多維度的考核評價體系和方法。

4PBL教學與微觀經濟學課程思政結合的啟示

PBL教學與微觀經濟學課程思政的融合教學模式是非常重要且有益的。對教師而言，通過以學生為主體參與到具體案例和實例，引導學生思考、討論并展現出微觀經濟學在現實生活中的應用價值，從而達到更好地培養學生的社會責任感、道德品質和人生觀價值觀的目的。對學生而言，主動參與到這一過程中，深入理解和運用微觀經濟學的知識，從而在經濟決策、社會責任和道德判斷等方面不斷提升自己的素養和能力，有利于更好地培養出擔當民族復興大任的時代新人。

4.1以PBL為導向，彰顯微觀經濟學思政育人目標

考慮到低年級學生初次學習經濟學理論，思政過程應將純理論式的抽象的數學圖形、公式和符號和實際經濟、社會、生活問題相結合。PBL教學過程也是培養學生獨立自主、不懼困難的心理品質和尊重規律、科學分析的行為習慣，從而達到微觀經濟學思政育人目標。

4.2堅持以現實問題為導向，建設效能型思政課堂

以現實問題引導學生由淺入深、由易至難地分析課程專業理論和實踐問題，打破課堂教學中填鴨式的傳統做法，在課程思政目標和思政內容的基礎上，融入相關經濟理論、實際實踐案例、專業知識背景等，堅持自主性思維方式，引導學生獨立思考，分工協作，努力分析經濟事物問題的本質規律，積極尋找解決問題的不同方案，提高課堂的教學效果及學生的素質能力培養。

4.3堅持以學生為本，建立自主課程思政課堂

PBL教學使得學生在微觀經濟學的課程思政過程中逐漸養成提問題、想問題、解決問題的學習習慣，這對于大學生是難能可貴的。引導學生充分參與課堂教學，鼓勵學生運用豐富的網絡資源，開闊視野，積極探索經濟知識的奧秘。特別鼓勵學生不要拘泥于老舊的思維框架，而是大膽思考，在有限的思政教學時間內，既能兼顧到理論知識講解，又能激發學生的獨立思考、創新批判和經邦濟世、經國濟民的思政情感。

4.4搜集整理資料，建立微觀經濟學課程思政信息庫

要順利開展PBL教學在課程思政中的應用，需要建立在豐富的經濟學課程思政案例及資料信息庫的基礎上，這可以作為管理類學生專業興趣和實踐能力培養的學習資源庫。

總之，PBL彌補了傳統微觀經濟學課程思政教學的不足，給學生帶來了全新的學習體驗，在教學中穿插現實案例，并應用現實中的身邊問題來詮釋微觀經濟學原理，激發學生學習微觀經濟學的興趣，培養學生觀察問題、思考問題和研究問題的能力，思想道德得到升華，從而達到課程思政“三全育人”目標。

參考文獻

［1］潘寶紅.教育學[M].北京師范大學出版社，2015.

[2]閆妍，趙紅，張洪瑤.基于PBL的高校管理類課程教學模式研究[J].高教學刊，2023，（9）：109-112.

[3]王祺.高校課程思政建設的現實困境與應對策略[J].教書育人（高教論壇），2024，（30）：97-99.

[4]袁正.微觀經濟學課程思政案例集[M].西南財經大學出版社，2022.