思政元素在商務統計與軟件應用課程教學中的有機融合實踐

摘要：商務統計與軟件應用是應用型本科院校商科類各專業學生的必修基礎課程。該課程以應用為導向，以方法為基礎，強調統計學在商業和經濟管理中的實際應用。課程內容集理論、實踐與能力素養于一體，蘊含豐富的思想政治教育元素，緊密聯系社會發展的時代價值，成為推進課程思政實踐的重要平臺。本文基于OBE理念，構建了商務統計與軟件應用課程的思政教學體系，探討了將思政元素貫穿于整個教學過程的方法，分析了課堂中融入思政元素的具體方式，并重構了多元化的過程性考核模式，旨在實現課程思政與產出導向協同育人的目標，為其他課程思政的實施提供有益的借鑒。

關鍵詞：課程思政；產出導向；協同育人；應用型本科教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.069

2024年習近平總書記在全國教育大會上強調，要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程[1]。2020年5月教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人的戰略舉措根本在于思想政治工作的落實，課程思政建設的強化[2]。2022年8月教育部等10部門發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出將“大思政課”建設作為“十四五”時期推動思政課高質量發展的重要抓手[3]。因而，將思政元素融入課程教學已是目前高等教育進行教學改革、實踐探索的一大重要趨勢。將思政元素融入課程教學，本質是在實現知識傳承目標和能力提升目標的同時，潛移默化進行價值觀引導，避免課程思政“硬融入”“表面化”現象，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，真正落實立德樹人的根本任務。

1構建OBE理念的課程思政教學體系

商務統計與軟件應用課程結合統計學、計算機科學等學科內容，是應用型本科院校商科類各專業學習的必修課程，課程堅持以應用為導向，以方法為基礎，側重統計學在商務、經濟管理中的現實應用。旨在幫助非統計學專業的同學較為系統地掌握統計方法、數據分析技術在商務管理與經濟分析中的應用技巧。課程在保持數理方法類學時和教學要求不降低的基礎上，加強商務和經濟管理類應用統計理論、方法及應用案例和實驗實踐環節的教學份額，堅持統計方法與商務應用背景的有機結合。商務統計與軟件應用課程的主要內容包括統計學基本理論，計算機軟件的應用，能力與素質培養三大模塊內容[4]。一直以來，統計學科發揮著數據處理分析，提供咨詢決策價值的重要職能，與信息科學、計算科學結合越來越緊密，成為數據科學的重要支柱之一。如今數據科學迅速發展，商務統計與軟件應用慢慢成為個人職業發展的必備技能。商務統計來源于實踐，應用于社會。與社會發展與時代價值密不可分，與課程思政的融合勢在必行。

根據商科類專業最新人才培養方案的要求，結合商務統計與軟件應用課程特色，圍繞“思政為魂，知識為基，研究為核”三位一體課程目標，構建OBE（學生中心、產出導向、持續改進）理念下商務統計與軟件應用課程思政的線上線下教學體系。從圖1可知，該體系以思想政治目標、知識傳承目標、能力提升目標三位一體的課程目標為引領，以學生為中心，以社會需求、行業發展、企業需求之產出為導向[5]，指導教師結合課程特色與知識點，以兩性一度（高階性，創新性，挑戰度）為標，有效挖掘育人素材，運用過程化考核、目標達成度及教學成效等探究性、個性化教學評價手段，努力思考探索思政載體、前沿、時代性的教學內容，調整教學方式方法，將現代教學理念和方法技術融入課程教學，將學生在線學習與教師線上線下教學深度融合，持續改進優化，寓價值引導于知識傳授和能力培養之中，最終達到本專業學生的畢業要求，真正實現課程思政與產出導向協同育人的教學目標。

圖1OBE理念的課程思政教學體系

2思政元素與課程教學有機融合的路徑

針對商務統計與軟件應用教學中還存在知識過于抽象，忽視社會需求、行業需求、企業需求，忽視價值引領等突出問題，在本課程中運用課前問題引導，在解決問題中融入課程思政；課中選用思政元素實例，在教學內容中融入課程思政；課后布置高階創新挑戰性任務，任務布置中融入課程思政，即全過程融入課程思政的教學路徑。

2.1課前重視教學設計，問題提出和解決中融入課程思政

從習近平談治國理政中可得到啟示“堅持問題導向”，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的基本原則中也提到堅持問題導向，注重精準施策[6]。因而對于任何一節課，我們都要提前設定好思政教育目標，就統計相關知識點找出思政元素以及教學過程中的切入點，而問題導入的方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能引導學生深入思考問題背后的答案和啟示。商務統計與軟件應用有著環環相扣的問題鏈，如：統計數據是什么？怎樣獲取準確可靠的數據？運用什么方法對數據進行整理？統計分析指標有哪些？日常生活中有過統計推斷嗎？等等，如講授第一章統計數據及分類中，課前我們設計問題：舉例說說生活中的統計數據？我們選用設計好的實例如：“紅軍長征從1934年10月10日開始到1936年10月22日結束，紅軍長征合計歷時2年零12天，翻越了40多座山脈，海拔大多在4000米以上，其中5座大山終年積雪，長征途中共發生了600余次重要戰役戰斗，中央紅軍平均每天一個遭遇戰。”“政治面貌：中國共產黨黨員”讓學生思考上面實例是否屬于數據？有什么啟示？兩個例子首先可以讓學生明確哪些屬于統計中的數據，而且讓學生從這些統計數據中看出紅軍長征的艱難和偉大，從而激勵大學生要繼承、發揚紅軍的革命精神、英雄氣概，汲取戰勝困難的信念、力量，在學習、成長的道路上不懼困難、勇于突破，始終保持耐心和恒心。

如講授第二章數據的搜集方法時，課前可以設計問題：怎樣獲取準確可靠的數據？我們選用國家統計局網站上第五次全國經濟普查《一分鐘看經普》的短視頻和統計報表制度等資料，引導學生明確數據獲取方法，此次普查主要為科學制定中長期發展規劃、全面建設社會主義現代化國家，提供科學準確的統計信息支持。因而讓學生領悟普查的重要性，數據質量的重要性，這就要求我們采集的信息確保真實準確，而嚴密的組織，精細的管理，精心的實施，完整的覆蓋，高度負責的監督檢查，有力有效的各項政策保障，是準確可靠資料獲取的關鍵，我們只有堅持實事求是，誠實守信，科學設計，精心組織，愛國敬業的道德修養，才能確保我們各項調查工作取得圓滿成功。

2.2課中挖掘思政元素，教學內容中融入課程思政[7]

講解商務統計與軟件應用的概念、原理與方法時，注意挖掘思政元素。要做到潤物細無聲地自然融入，才能引起學生共鳴[8]，在教學中可以靈活選用多種教學形式，如案例分析、人物事跡、視頻圖片、文獻解讀，實踐教學等，巧妙地把思政教育引入課程的課堂教學內容中，運用對分課堂、互聯網加思政課堂、混合式教學等教學方式，使得思政教育更有活力、更接地氣、更有感召力和時代感。

如第一章統計數據分類中，現場調查案例融入，設置3個題目分別為：你的政治面貌是中共黨員，預備黨員，群眾，其他；你對你上學期綜合素質評價的滿意度為滿意，一般，不滿意；我校對學生綜合素質評價中，德智體美勞等方面分別占比為：0%～100%。通過現場調查讓學生明確統計數據的分類，并明確對客觀事物的了解持嚴謹務實的態度，“沒有調查沒有發言權”的思政理念。

如第二章數據的搜集方法中隨機抽樣方法，可融入實踐操作軟件EXCEL和SPSS，運用隨機抽樣技術而不是主觀臆斷搖號或隨意選擇，從而融入“對待問題不能主觀臆斷，需要持科學求證的價值觀”的思政元素。

2.3課后鞏固提高，任務布置中融入課程思政

為提高學生理論聯系實際能力，數據處理分析能力，科研能力，實際工作能力，我們以產出為導向，以學生為本，增加課后知識的鞏固提高環節，課后在學習通平臺設置討論題，作業題和實驗操作題。

討論題注重當前的世情國情黨情民情或專業相關知識的拓展等文獻資料的搜集，學生通過正確查閱資料，在鞏固專業知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如討論題1：查找國家或地方社會經濟發展的統計數據資料，了解數據類型并對當地經濟社會發展進行分析。此題思政理念主要是引導學生與時俱進，對問題持科學嚴謹的態度，增強社會責任感。討論題2：查閱2～3個中外統計學家的簡介，闡述他們對統計學作出的突出貢獻，有什么啟示？此題思政理念主要是引導學生嚴謹治學，勇于創新，熱愛科學，勇攀高峰。

作業題主要包括相關概念、理論、方法及計算的鞏固，此題設計主要鞏固提高知識，學生在不斷反思中成長，可以培養學生熱愛科學，嚴謹治學，科學求證的態度。

實驗操作題需要學生在實驗室處理數據，分析數據和解釋數據，并形成實驗報告冊。為提高學生運用軟件操作并解決實際問題的能力，我們在學習通平臺設置有大學生創新創業項目、全國大學生市場調查與分析大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等學科競賽的數據資料，供同學們處理分析和撰寫報告，這對大學生處理數據時精益求精的工匠精神，分析數據時唯物辯證的科學思維，解釋數據時理性實證的謹慎探索有著較好的引導[9]。在培養學生熱愛專業，重視實踐，學術規范的良好品德的同時較好地把握目前行業需求、社會需求和企業需求，為以后職業生涯規劃做好鋪墊。

3思政元素與課程有機融合的方式

商務統計與軟件應用課程理論知識較為復雜，較為枯燥，學生難以產生興趣和接受理解。為解決此問題，在課程教學時選擇授課方式非常重要，案例教學、啟發研討、實踐教學等方式既可以解決復雜枯燥的理論知識講解難題，也可以更好地將思政元素融入。

案例教學是運用案例分析、人物事跡、視頻圖片、文獻解讀等案例形式，選擇時政社會熱點和重大事件，科學家典型、科學精神、學科進展等資料，從中發掘統計思政素材，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

啟發研討是將學生關心的問題與專業知識結合，引入學科前沿，激發學生探究興趣，開展課上課下、線上線下研討，激發學生探究興趣和學習活力。

實踐教學是運用實地調研、實驗室操作演練、現場演示等教學，豐富教學內容，把感性認識與理性認識有機結合。

4重構多元化過程性的課程考核

商務統計與軟件應用課程偏實踐應用，要充分重視學生創新創業能力，理論聯系實際能力，分析解決問題能力，職業素養的培養。基于此，構建多元化過程性考核模式勢在必行[10]。課堂從課前、課中、課后全過程進行評估，課前查閱資料、參與線上測驗，課中出勤、參與討論、完成線上任務，課后參與討論、完成作業和報告，在課前課中課后3方面全過程貫穿思想品德、能力素養、知識傳承，在線上線下評估學生的學習效果，給出中期50%的過程性評價，線下期末考試給出50%結果評價，通過50%的過程性評價和50%的結果評價給出期末終結性評價，做到全程跟蹤和反饋，并及時調整，提高學生綜合能力（見表1）。

5結束語

在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下，要做到鑄魂育人，落實新時代立德樹人工程，就要全面落實課程思政建設，商務統計與軟件應用作為商科類專業必修課，承擔著思政育人的使命，通過構建思政教學體系，將思政元素全面貫穿于整個教學過程中，并靈活選擇融入思政元素的方式，重構多元化的過程性考核模式，真正實現課程思政與產出導向協同育人的目標。

參考文獻

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[3]中華人民共和國教育部.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[J/OL].（2024-07-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html，2022.7.25.

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