‘學一練—賽一評”一體化視角下小學籃球 大單元教學模式探索與實踐

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程應落實“教會、勤練、常賽”的要求，注重“學、練、賽、評”一體化教學的實施，培養學生體育核心素養。在此背景下，小學籃球教學作為體育課程的重要組成部分，迎來了新的發展機遇和挑戰。

一、小學籃球大單元教學的內涵

小學籃球大單元教學是基于對學生核心素養發展的新要求，遵循籃球運動技能的學習與形成規律、教育教學規律、學生身心發展特征，所展現出的整體性、連續性的教學模式[1]。籃球大單元教學通過系統化的教學設計，將籃球教學內容、形式與實施策略進行有機整合，構建“學、練、賽、評”一體化的大單元教學活動方法。在教學實施過程中，籃球大單元教學強調以簡單的籃球基本技能學習為切入點，從泛化階段的動作認知建立，到分化階段的反復練習，以達到技術熟練，并最終通過鞏固階段的比賽實踐，綜合運用所學籃球技能。這一過程不僅注重培養學生的籃球技能，還強調學生對籃球項目的完整理解，促進學生技術、能力、健康等方面全面提升。

二、“學一練一賽一評”一體化小學籃球大單元教學的意義

“學一練一賽—評”一體化視角下籃球大單元教學能夠迎合體育教學改革的趨勢，契合小學生身心發展的特點。

第一，在大單元教學中，“學”是起點和基礎。在學習過程中，學生能夠掌握籃球運動的技巧與知識，理解籃球運動的真諦，同時了解籃球文化，培養對籃球運動的熱愛和興趣。這有助于激發學生的學習動力，為后續的學習與訓練打下堅實基礎。

第二，在掌握基本知識和技能的基礎上，“練”是鞏固和提升的關鍵。小學籃球大單元教學強調組合練習，合理組合相關的籃球技能練習、體能訓練，形成多元化的練習模式。學生可通過反復練習，逐步掌握技術動作，提高身體協調性和運動能力。

第三，在大單元教學中，教師可通過組織籃球比賽，讓學生在實踐中運用所學知識和技能，檢驗自己的學習成效。比賽不僅有助于提升學生的籃球技能水平，還能培養他們的競爭意識、團隊協作精神和集體榮譽感[2]。此外，學生能通過比賽發現并改正自身的不足之處，為后續的訓練指明方向。

第四，評價不僅要關注學生的技能水平，還要關注他們的學習態度、合作精神、創新能力等多方面素養。教師可通過全面、客觀的評價，了解學生的學習情況，為教學調整提供依據。借助評價的指向性，教師能幫助學生了解自己的優勢和不足，激發他們持續學習和進步的動力。

三、“學一練一賽—評”一體化小學籃球大單元教學目標

（一）運動能力目標

第一，基本技巧。“學一練一賽—評”一體化籃球大單元教學，要求大部分學生能夠熟練掌握籃球基本技術，如傳接球（相距2＼～4米，連續完成傳接球4次以上）、行進間運球（直線行進5米，變向成功率 85% 以上）、罰球區投籃（5米距離，命中率 40% 以上）[3]。

第二，戰術理解。在練習與比賽中，引導學生理解并應用基礎籃球戰術，如快攻、陣地進攻、防守聯防等；要求學生在團隊比賽中，能夠根據比賽形勢，靈活調整戰術，提高團隊協作效率等；掌握傳接球、運球、三步上籃、急停跳投及攻防轉換等籃球技巧在比賽中的實戰應用價值，能夠闡述5＼～6種籃球基本動作的要領[4]。

（二）健康行為目標

教師應通過系統的學、練、賽、評環節，引導學生逐步形成正確的鍛煉觀念與習慣。學生可通過持續性的學習、訓練、競賽和評價，進一步加強自身的鍛煉意識與運動技能水平。此外，在學生面臨學習重負或情緒波動時，教師可鼓勵學生通過體育活動合理宣泄，以達到身心平衡。

（三）體育品德目標

“學一練一賽—評”一體化籃球大單元教學注重培養學生的團隊合作精神，讓學生在比賽中學會相互協作、共同進步。同時，教師應強調公平競爭的原則，指引學生遵守規則、尊重對手，展現良好的體育風氣。此外，教師可圍繞傳跑、運球、傳球、投籃等訓練項目，通過學、練、賽、評，增強學生的信心，鼓勵他們勇敢面對挫折與挑戰，堅持拼搏、把握時機。

四、“學一練一賽一評”思路下當前小學籃球教學的問題

（一）“學”的模式較為單一

首先，部分教師沿用傳統的籃球教學框架，教學內容單一，只關注運球、傳球、投籃等基礎技能的傳授，忽視了對學生籃球興趣和個性化需求的關注。這樣的教學內容，往往導致學生缺乏學習的積極性和動力。其次，部分教師采用灌輸式的教學方式，缺乏互動和反饋。這種教學方式難以激發學生的學習興趣，無法讓學生掌握籃球運動的精髓。最后，部分教師對籃球理論知識的教學內容重視程度不高，導致學生對籃球規則、戰術等了解不足，不利于其運動素養的發展。

（二）“練”的方式略顯“機械”

練習方式機械化、缺乏實戰模擬是籃球教學中常見的問題。部分教師在安排練習時，只要求學生重復基本動作，忽視了對學生籃球技能和身體素質的綜合訓練。機械化的練習方式，不僅難以提高學生的籃球技能，還可能導致學生對籃球運動產生厭倦感。此外，籃球是一項競技性很強的運動，需要依托實戰來檢驗學生的技能和戰術水平，然而部分教師在安排練習時，忽視了實戰模擬的重要性，導致學生缺乏應對比賽壓力和復雜局面的能力。

（三）“賽”的形式缺乏挑戰

在籃球教學中，部分教師只安排簡單的班內對抗賽或校內班級友誼賽，比賽形式單一，缺乏創新性和挑戰性。此外，部分教師只關注比賽結果，而忽視比賽過程中的挑戰。這不僅無法提高學生的籃球技能水平，還可能導致學生對籃球比賽失去興趣。

（四）“評”的體系不夠完善

在評價環節，部分教師只根據學生的表現進行主觀判斷，忽視了評價體系的科學性和客觀性。這樣的評價方式不僅難以準確反映學生的籃球技能水平，還可能對學生的自信心和學習積極性產生負面影響。此外，部分教師在評價時，會忽視學生在比賽中的團隊協作、戰術運用、心理素質等方面的表現，評價較片面，不僅無法全面反映學生的籃球素養水平，也難以促進學生全面發展。

五、“學一練一賽—評”一體化視角下小學籃球大單元教學的實施路徑

（一）以“學”為基礎，激發學生籃球興趣

在小學籃球大單元教學中，“學”是掌握籃球基本技術和理論知識的基礎環節。這一環節不僅要求學生了解籃球的基本規則、技術和戰術，還要求培養學生對籃球運動的熱愛和興趣。

第一，教師可充分利用多媒體資源，為學生播放籃球比賽視頻和精彩瞬間，以激發學生的籃球學習熱情。例如，在教授“原地雙手胸前傳接球”時，教師可以先介紹基本的動作原理與技巧，然后播放專業運動員的訓練和比賽視頻，讓學生觀察、模仿，加深對動作要領的理解。

第二，教師可進行分層教學，根據學生的年齡和認知水平，逐級引導學生掌握籃球技術和戰術。例如，在低年級階段，重點教授原地運球、行進間運球等基礎技術；在高年級階段，可逐步引入傳球、投籃、防守等進階技術，并滲透簡單的戰術配合[5]。

第三，教師可采用趣味化教學策略，依照單元訓練任務和目標，開展籃球小游戲、籃球知識競賽等動活。例如，在教授“行進間運球”時，教師可設計“運球過障礙”游戲，讓學生在游戲中掌握運球技巧，提高身體協調性和靈活性。

（二）以“練”為核心，強化學生籃球技能

“練”是提升學生籃球技能的有效環節。學生可通過反復訓練，強化掌握籃球運動的各項技能。為實現這一目標，教師應創新設計多元化練習方式，并注重訓練的針對性和實效性。

第一，教師需要根據學生的籃球基礎和技能水平，以及大單元的學習進度和目標，設計科學的梯度式訓練任務。例如，教師可開展“原地單手肩上投籃”訓練，讓學生進行原地投籃練習，逐級增加投籃距離和難度，直至學生能夠熟練掌握投籃技巧。

第二，引入實戰模擬訓練，讓理論與實踐融合。例如，在進行“防守技術”訓練時，教師可設置模擬比賽場景中的攻防轉換、快攻反擊等練習，讓學生在實戰中掌握防守技巧和戰術配合，培養學生的團隊協作精神和競爭意識。

第三，教師應當利用訓練場地與器材，巧妙設計教學方法。例如，在標準籃球場地上設置障礙物，引導學生進行變向運球、繞桿等練習，增強學生的靈活性和反應速度。教師也可利用籃球架、籃球等器材，設計多樣化的練習項目，如投籃比賽、傳球接力，豐富學生的體育學習體驗，從而提高運動興趣。

（三）以“賽”為平臺，檢驗學生籃球水平

比賽是檢驗學生籃球水平、激發學生競技精神的有效手段。在“學一練一賽一評”一體化大單元教學模式中，“賽”是提升學生籃球技能和綜合素質的重要環節。

教師要根據學生當前學習進度和單元的總體安排，開展一些小規模、可行性高、學生參與積極的比賽。例如，在講解“運球+傳球”的技術動作后，教師可以馬上組織進行小范圍的個人賽、小組賽，如“運球過障礙”比賽、“團隊傳球”挑戰等。此外，教師也可設計“投籃大賽”“三分球大賽”等比賽項目，讓學生在比賽中展示自己的投籃技巧，提高投籃命中率[6]。學生可通過這些形式多樣的比賽，精進籃球技巧，增強體育競技的信心。

（四）以“評”為手段，優化教學效果

在“學一練一賽一評”一體化教學模式中，“評”是對學生學習、練習、比賽過程及效果進行全面把握和具體測評的環節。教師可通過科學、客觀的評價，了解學生的學習情況，優化教學方案，提高教學效果。

一方面，教師應建立多元化的評價體系，注重對學生學習過程的評價，通過學生自評、小組互評、教師評定等方式，全面評估學生籃球能力水平和知識掌握程度。在實際評價中，自評要側重學生的自我分析，尤其是對一些技術動作水平的自我評分。小組互評要突出學生表現的優點和不足，讓學生了解自身的問題。教師評定則需要側重全面性，對學生的學習狀況進行反饋，對未來的學習和訓練指明方向。另一方面，教師評定應具有激勵作用，在評價過程中要關注學生的進步和成長，及時給予肯定和鼓勵。例如，在比賽結束后，教師可對學生的表現進行表揚和獎勵，激發學生的自信心和積極性。此外，教師應根據評價結果，調整和優化教學方案，為學生提供更加符合其學習需求的教學內容和方法。

結語

綜上所述，“學一練一賽一評”一體化教學模式在小學籃球大單元教學中的探索與構建，能夠使學生更加系統地學習籃球知識和技能，提高籃球技能和綜合素質。在實際教學中，教師應注重創新教學形式、豐富教學內容、優化練習方式、組織多樣化的比賽活動、建立多元化的評價體系等方面的工作，以促進學生全面發展為目標，不斷提升小學籃球教學的質量和水平。

【參考文獻】

[1］張小晴，金飛.基于項目化學習指導，助力大單元教學實踐：以小學體育武術教學為例［J].體育風尚，2024（11）：39-41.

[2］婁培龍．“學、練、賽、評”一體化的小學體育大單元教學模式構建策略探究［J］.體育視野，2024（21）：79-81.

[3］孫躍銀.大單元教學視域下小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學的策略研究［J」.體育視野，2024（19）：146-148.

[4」楊婉婷．“學、練、賽、評”一體化大單元教學實踐研究：以水平二小籃球大單元教學為例［J]：體育視野，2024（18）：146-148.

[5」于雪錦.基于學科核心素養的小學四年級籃球大單元教學設計與實踐研究［D」.昆明：云南師范大學，2024.

[6」宋孝清．“學練賽評”一體化小學籃球大單元教學實踐研究［J].新課程導學，2023（29）：25-28.