核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)實(shí)施路徑

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)“立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值”。基于上述要求，初中物理教師應(yīng)在教學(xué)工作中積極培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。在這一前提下，教師可以嘗試開展大單元教學(xué)，利用更具系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)這個(gè)要求設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)遵循課程整合、以生為本和高效互動(dòng)原則，以保證大單元教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）課程整合原則

開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要通過大概念、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題鏈串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)格局有所不同，各個(gè)課時(shí)和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，具有更強(qiáng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。大概念指的是高度凝練學(xué)科知識，在相關(guān)概念中起到引領(lǐng)作用的概念。相較于一般概念，大概念具有更強(qiáng)的抽象性和概括性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循課程整合原則，圍繞大概念將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)難度逐層遞增的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的知識框架，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識之間的聯(lián)系[1]。

（二）以生為本原則

開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要遵循以生為本原則，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中展開探索，嘗試解決問題，由此順利發(fā)現(xiàn)和掌握物理規(guī)律，提升物理核心素養(yǎng)。

（三）高效互動(dòng)原則

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低體現(xiàn)在其是否主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及是否與教師積極互動(dòng)上。開展大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循高效互動(dòng)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，并給予學(xué)生充足的思考、交流空間。為此，教師需要打造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的物理課堂，鼓勵(lì)學(xué)生和教師、同學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題[2]。

二、實(shí)施初中物理大單元教學(xué)的案例分析

大單元教學(xué)有兩種類型，分別是自然單元教學(xué)與重組單元教學(xué)。相較而言，重組單元教學(xué)對教師的教學(xué)能力有更高的要求。開展重組單元教學(xué)前，教師需要深入研讀教材，將教材中關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識整合，或是融入其他學(xué)科的知識。文章分析的教學(xué)案例為重組單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要來自蘇科版初中物理八年級上冊“光現(xiàn)象”和“光的折射透鏡”兩章。文章從設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、選用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及做好過程性評價(jià)四個(gè)角度，探討核心素養(yǎng)下實(shí)施初中物理大單元教學(xué)的路徑。

（一）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)前，初中物理教師需要做好大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。為此，教師需要先深入研讀教材，做好教學(xué)內(nèi)容的分析與規(guī)劃，再結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)工作的展開做鋪墊[3]。

1.研讀教材，做好內(nèi)容分析與規(guī)劃

“光現(xiàn)象”和“光的折射透鏡”兩章的知識應(yīng)歸入“運(yùn)動(dòng)和相互作用”下“聲和光”這一主題，新課標(biāo)對于這部分內(nèi)容的教學(xué)要求主要為：（1）探究并了解光的反射定律，通過實(shí)驗(yàn)，了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)；（2）探究并了解平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用；（3）了解凸透鏡對光的會(huì)聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，探究并了解凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用；（4)通過實(shí)驗(yàn)，了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象。

根據(jù)上述教學(xué)要求做規(guī)劃時(shí)，教師需要確定學(xué)科大概念、單元大概念、單元核心概念。根據(jù)教材和新課標(biāo)，本單元的學(xué)科大概念應(yīng)為“光學(xué)是研究光的屬性和光在介質(zhì)中傳播時(shí)的性質(zhì)的學(xué)科”；單元大概念為“光的傳播與介質(zhì)種類和形狀有關(guān)”，其下包含“光在同種均勻介質(zhì)中的傳播規(guī)律”和“光在非同種均勻介質(zhì)中的傳播規(guī)律”兩個(gè)次級單元大概念；單元核心概念包括“光沿直線傳播”“光的反射”“光的折射”，這些核心概念下轄一些一般概念。教師設(shè)計(jì)的“光學(xué)”大單元教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃如圖1所示。

2.結(jié)合學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

在做好單元教學(xué)內(nèi)容的分析和規(guī)劃以后，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)工作指明方向。小學(xué)科學(xué)教材簡單介紹了光學(xué)知識與相關(guān)生活現(xiàn)象。然而科學(xué)教材的介紹省略了許多內(nèi)容，教師仍舊需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)保證大單元教學(xué)目標(biāo)具有可行性，包含單元基礎(chǔ)知識和重難點(diǎn)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)合上述分析內(nèi)容，教師確定“光學(xué)”大單元教學(xué)目標(biāo)的四方面內(nèi)容。（1）物理觀念：掌握本單元的重難點(diǎn)知識，能夠應(yīng)用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決生活問題。（2）科學(xué)思維：學(xué)會(huì)通過推理和分析掌握物理知識、解決生活問題，形成科學(xué)的思維方式。（3）科學(xué)探究：掌握基本的光學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧，能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：通過本單元的學(xué)習(xí)，形成用物理的眼光看世界的意識，感受到物理知識對生活的重要意義。

教師可以利用課堂時(shí)間，向?qū)W生詳細(xì)介紹大單元教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己在接下來一段時(shí)間的物理課堂上即將學(xué)習(xí)哪些知識、進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和探究欲。

（二）選用多元化學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)選用多元化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣做還可以滿足不同層次和能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生的日常生活中，光隨處可見，為了幫助學(xué)生理解光的概念及光現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中多列舉生活案例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去思考，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)確保自己選擇的學(xué)習(xí)資源具有權(quán)威性和規(guī)范性，避免向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的信息，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

在“光學(xué)”大單元教學(xué)中，教師在講解“光的色彩”這部分內(nèi)容前，明確重點(diǎn)知識為光的色散現(xiàn)象、光的三原色以及色光的混合。基于上述教學(xué)重點(diǎn)，教師準(zhǔn)備如下與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)資源：（1）微課和導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)資源（在教學(xué)開始前，教師跟學(xué)生分享微課和導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)）；（2）三棱鏡、紅綠藍(lán)三種顏色的玻璃紙、手電筒、彩色濾光片等實(shí)驗(yàn)資源（在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究光的色散現(xiàn)象和色光混合規(guī)律）；（3）科普短文、科普視頻等拓展學(xué)習(xí)資源（在學(xué)生有余力繼續(xù)探究時(shí)，教師分享科普短文，向?qū)W生介紹光的色散現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到光學(xué)技術(shù)如何讓人們的生活更美好）。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地使用學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問題的過程中理解知識，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生理解物理大概念。教師可以將抽象的物理概念與學(xué)生在日常生活中見過的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解、應(yīng)用知識。

在講解“光的反射”這部分知識前，教師借助李白的詩《靜夜思》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“大家應(yīng)該都聽過這句詩一‘床前明月光，疑是地上霜。’詩人李白在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)，寫下了這句詩。這句詩說的是，詩人在睡夢初醒時(shí)，將照射在床前的清冷月光，誤看作鋪在地面的濃霜，這既表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，也包含光學(xué)知識。現(xiàn)在，請同學(xué)們思考一下，這句詩體現(xiàn)了哪些光學(xué)知識？”在學(xué)生思考的過程中，教師提出問題：“李白是如何看到月光的？為什么李白會(huì)將‘明月光’誤認(rèn)為‘地上霜’？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生將詩的內(nèi)容和物理知識聯(lián)系起來，結(jié)合光的反射知識去分析。

2.構(gòu)建“三自”課堂，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“三自”課堂，指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主評價(jià)的課堂，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。在“三自”課堂中，教師需要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，給予個(gè)性化的支持和反饋，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)、探究和評價(jià)中取得進(jìn)步。

在講解“光的折射”這部分知識時(shí)，教師設(shè)計(jì)了問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究。問題鏈包含以下幾個(gè)問題：（1）什么是光的折射現(xiàn)象？你能否舉一個(gè)生活中的例子進(jìn)行說明？（2）顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的設(shè)計(jì)原理是什么？（3）海市蜃樓是如何產(chǎn)生的？（4）除了顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡和海市蜃樓，生活中還有哪些現(xiàn)象或者裝置利用了光的多次折射？

在學(xué)生自主探究的過程中，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此后，教師需要適時(shí)分發(fā)評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)與互相評價(jià)。

（四）做好過程性評價(jià)

做好教學(xué)評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中物理教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)過程性評價(jià)，采取有針對性的措施挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要保證教學(xué)評價(jià)具有全面性和系統(tǒng)性，能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，指出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。教師構(gòu)建的過程性評價(jià)體系可以分為三個(gè)部分：其一為針對大單元教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生能否通過單元學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其二為針對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)，要求教師在教學(xué)過程中觀察和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)做好隨堂測試設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的知識掌握程度；其三為針對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生的發(fā)展需求，評估學(xué)生是否形成和發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

教師重視過程性評價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和取得的成果，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，不僅會(huì)讓學(xué)生受到激勵(lì)，而且會(huì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，初中物理教師可以嘗試開展大單元教學(xué)，圍繞大概念整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，發(fā)展核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)做好大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源選用、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓大單元教學(xué)充分發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

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