微點寫作在初中寫作教學中的策略研究

寫作教學引導學生以創造性的方式，運用語言文字來表述自身的生活經驗與感悟。微點寫作是將寫作訓練化整為零、化難為易，并通過關注細節來提升學生寫作能力的方法。學生從微點出發，深入觀察生活，關注內心的微妙情感，將聯想、想象能力轉化為具體、生動的文字，有助于激發創造潛能，豐富語言經驗。

一、深挖微點素材，豐富學生的寫作儲備

（一）觀察生活中的微事件、微細節，激發寫作靈感

寫作靈感源于生活。微點寫作教學策略的核心在于培養學生的觀察能力，特別聚焦于常被忽視的微小事件與細膩細節。教師應積極倡導學生形成記錄生活片段的習慣，無論是晨光中搖曳的樹葉、放學途中偶遇的流浪貓身影，還是晚餐時家人間的溫情對話，都是值得捕捉并記錄的珍貴素材[1]。這些細微之處看似平淡無奇，實則蘊含豐富的情感色彩與深刻的哲理思考，是激發學生寫作靈感的寶貴財富。教師可以策劃“每日微觀察”等相關活動，要求學生每日至少記錄一個觀察到的微事件或微細節，并嘗試用精練的語言概括其特點或表達個人感悟。在每周固定的寫作交流會上，學生可以輪流展示自己的觀察筆記，分享選擇該素材的緣由。在互動與思考中，學生可以學會多角度審視生活，拓寬寫作視野，激發創造力與想象力。

（二）善于捕捉內心的微情感、微動態，提升情感表達的細膩度

學生內心世界的微妙情感與心理動態值得深入探索。在微點寫作教學的過程中，教師應鼓勵學生養成記錄內心微妙情感的習慣，幫助學生在深入剖析自我的同時呈現更真實的情感。首先，教師可以開展“心情日記”“情感小站”等趣味化寫作練習，引導學生每日記錄情感的波動，幫助學生捕捉并細膩描繪稍縱即逝的瞬間，從而使學生的情感表達更生動、真摯。其次，教師應適當融合專業的寫作方法，引導學生運用比喻、擬人等修辭手法，增強情感表達的感染力，使文字觸動人心。最后，教師可以組織閱讀分享會、情感交流會等活動，為學生搭建不定期互動溝通的平臺。在相互傾聽與反饋的過程中，學生可以學會尊重并理解他人的情感體驗，拓寬情感認知邊界，進而豐富自身的情感世界，提升情感表達的細膩度。

（三）關注人物語言細節，讓微語言成為揭示人物性格的窗口

人物的用詞、語調和口頭禪，都能成為揭示人物性格、塑造人物形象的生動元素。在開展微點寫作教學時，教師應引導學生關注人物的語言細節，讓學生學會捕捉并放大這些微語言，使之成為推動情節發展、深化主題意蘊的利器。教師可以通過分析經典文學作品中的對話片段，讓學生從中提煉語言表達與人物性格的關聯。

以統編版語文八年級下冊“名著導讀”的教學為例。首先，教師可以將人物形象描寫作為重點，引導學生深入分析《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金的語言，感受其背后鋼鐵般的意志和對理想信念的執著追求。其次，教師可以設計課堂活動，讓學生分組扮演《鋼鐵是怎樣煉成的》中的不同人物，通過模仿人物的語言、語調及肢體語言，親身體驗人物的性格特點和情感變化。最后，教師可以要求學生結合自己對文本的獨特理解，梳理思路，構建文章框架，開展有針對性的寫作訓練。在寫作過程中，學生可以深入思考每個人物的性格特點、心理狀態及他們所處的環境背景，從而創作既符合人物身份又充滿個性的對話內容。如此，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能夠更好地把握人物塑造的技巧。

二、隨文微點指導，教授學生寫作技巧

（一）深入句段，領悟寫作技巧

在微點寫作教學的框架內，教師應從教材的經典文章中提煉寫作技巧，并通過細致的剖析與詳盡的講解，引導學生在模仿與實踐的過程中逐步掌握并熟練運用這些技巧。具體而言，教師可以精心挑選具有代表性的句段作為教學范例，引導學生深入剖析句段的結構布局、修辭手法的運用及獨特的語言風格，使學生深刻理解其寫作意圖與表達效果。

以統編版語文八年級上冊《背影》的教學為例。教師可以重點闡述其中對父親背影的細膩描寫，解析作者如何憑借動詞，將父親的形象刻畫得生動逼真，使讀者能夠感同身受。如此，學生可以深入領悟寫作技巧。

（二）細節描寫，增強情感共鳴

細節描寫如同點睛之筆，在豐富文章層次感的同時助推文章主題的升華，達到觸動讀者心弦的目的。在微點寫作教學中，教師應引導學生從細節中汲取寫作靈感，學會通過細節勾勒動人的場景與情感。

以統編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學為例。教師可以著重引導學生細品文中對百草園自然風光的細致刻畫，如“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”等。這不僅勾勒出一個充溢童趣與生命力的世界，還令讀者仿佛置身其中，嗅到泥土的清新，聽到蟲鳴的旋律。學生對此類細節進行深入剖析，能夠學習如何在創作中運用細節描寫來增強畫面的立體感，使文字生動傳神[2]。

三、訓練微點寫作，增強學生的寫作能力

（一）句段的微點寫作訓練：深化表達，錘煉語言

學生在學習有效的寫作技巧與表達方法后，便要通過具體的句段微點寫作訓練來深化理解，進一步增強寫作能力，達到學以致用的目的。教師應積極倡導并鼓勵學生參與仿寫練習，讓學生在深刻理解原文句段精髓的基礎上，融合個人的觀察與感受，進行富有創造性的再創作。

首先，為提升練習效果，教師可以采取設定明確仿寫任務的方式，如請學生以“雨中的校園”為主題，參照《背影》的經典段落，生動描繪雨中的景致并細膩展現人物內心的情感起伏。此類練習有助于學生在實踐中進一步加深對寫作技法的理解。其次，教師需要特別重視句段之間的銜接與過渡問題的指導，包括指導學生運用恰當的關聯詞、過渡句，以構建更為緊湊、連貫的文章結構[3]。最后，教師可以通過對比閱讀、病句修改等教學手段，幫助學生認識句段銜接的重要性，并培養其修改與完善文章的能力。

（二）微點素材應用訓練：從生活細節到文學表達的跨越

除了句段的精雕細琢，教師還應鼓勵學生將目光投向豐富多彩的生活，圍繞一件事、一個動作、一種現象、一個觀點等進行創作。為了讓學生能夠更好地將這些靈感轉化為生動的文字，教師可以設計一系列以生活片段為主題的專題訓練，如“晨光中的校園”“公交車上的陌生人”“家庭晚餐的溫馨對話”等，以引發學生的共鳴；可以圍繞學生已經學過的課文，選取與課文內容相關的社會熱點或生活現象，引導學生進行深度思考和創作；可以根據學生的具體寫作問題、現有的寫作能力水平，精心挑選與之相匹配的素材，開展專題訓練。

例如，在“情感表達專題”中，教師可以選取情感豐富、表達細膩的文學作品作為學習材料，如《背影》《荷塘月色》等，引導學生深入分析情感表達的方式和技巧，學習運用各種修辭手法來增強情感表達的力度。此外，教師還可以設計具體的寫作任務，要求學生圍繞某一情感主題進行寫作，鼓勵他們嘗試運用所學的情感表達技巧來豐富自己的作品。

又如，在“人物塑造專題”中，教師可以選取一些人物形象鮮明、塑造技巧獨特的文學作品作為學習材料，如《阿Q正傳》《孔乙己》等，引導學生學習運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫等多種手法來塑造人物形象。

再如，在“景物描寫專題”中，教師可以選取景物描寫優美、意境深遠的文學作品作為學習材料，如《春》《濟南的冬天》等，引導學生學習運用各種修辭手法來描繪景物。

四、習作微點升格，提高文章的整體質量

（一）雕琢微點，提高文章品質

習作中的細節表達技巧是提高文章整體品質的關鍵。在確保學生具備穩固的寫作根基后，教師應引導學生深入探索并精心雕琢行文中能夠點亮文章的微點。這要求學生在遣詞造句上精益求精，比如在描寫情感時，相較于“他感到有點難過”，采用“他內心深處涌起一股難以名狀的酸楚”更能觸動讀者的心弦；相較于“他失敗了，很沮喪”的表面敘述，采用“那一刻，挫敗感如潮水般涌來，將他緊緊包圍，但在這沉重的打擊之下，他內心深處卻有一束微弱的光，那是對自我挑戰的堅持，也是對未來的不滅希望”更能引發讀者的共鳴。

習作中的情感升華也是提高文章整體品質的關鍵。教師可以指導學生通過對比、聯想等手法，將個人情感升華至更廣闊的層面。比如，從個人挫折聯想到人生哲理，從家庭溫暖延伸到社會大愛。

（二）精準助力：為潛力學生設計指導方案

針對班級中部分寫作基礎較為薄弱的學生，教師要采取更為細致、個性化的教學策略，以逐步激發他們的寫作興趣。

1.個性化輔導策略，逐步增強寫作信心

教師在開展微點寫作教學時，應當深入細致地了解在寫作方面存在困難的學生，進一步明確學生的寫作能力現狀及其具體難題，如詞匯量不足、思維邏輯混亂、語言表達能力欠缺等，并基于針對學生的個性化分析，為學生精心設計“寫作成長計劃”。

教師可以和學生共同設定短期與長期的目標，并關注學生的寫作進展，及時給予他們正面的鼓勵與建設性的反饋[5]。即便是微小的進步，教師也應敏銳捕捉并予以表揚，以此激發學生對寫作的熱情與信心，幫助他們逐步克服寫作難題。

2.基礎技能訓練，循序漸進提高寫作能力

對于基礎薄弱的學生，教師需要從最基本的句子結構、詞匯積累等方面開展有針對性的訓練。具體而言，教師可以設計簡單的句式轉換、詞語填空等練習，讓基礎薄弱的學生在實踐中鞏固語法知識，豐富詞匯量。此外，教師還可以鼓勵學生多閱讀適合其水平的文章，如寓言故事、簡短散文等。學生可以通過模仿優秀作品的表達方式，逐步提高自己的寫作能力。在學生掌握基礎寫作技能后，教師可以逐步引入段落構建、篇章布局等更高階的寫作技巧訓練。

結語

初中寫作教學具有重要意義，不僅關乎學生寫作能力的持續提升，還關乎學生語文核心素養的發展。教師在初中寫作教學中要培養學生的微點寫作技巧，讓他們在寫作中體驗生活的美好，感受文字的力量，從而實現語文學習的真正價值。

【參考文獻】

[1］陳連驊.新《課標》背景下初中語文寫作教學策略探究［J].中華活頁文選（教師版），2024（8）：40-42.

[2］李海，張曉玲.搭建作文層級框架巧設寫作訓練微點：層級化“微點”在初中段作文教學中的應用探究［J」.家長，2020（36）：153-154.

[3］徐會艷.以教材為本開發寫作資源［J］.云南教育（中學教師），2016（Z2）：45-47.