高中地理微實踐的設計策略

地理學科是一門理論與實踐相結合的實踐型學科，既包含豐富的理論知識，又需要注意實踐的落實。微實踐作為一種小型且靈活的活動形式，能讓學生在具體的地理實踐環境中，通過地理實踐加深對學科理論的認識，鍛煉學生解決實際問題的能力。同時，通過自然情境、社會情境和人文情境這三類微實踐的開展，學生能夠運用所學知識分析情境中產生的問題，從而提升觀察和分析能力。

一、微實踐的優勢

（一）主題明確

微實踐的開展往往有一個明確的主題。學生根據教師設計的微實踐主題開展具體實踐，進而對問題產生具體且整體的認知。同時，教師設定明確的主題情境，激發學生對情境背后的問題進行深入思考，讓他們對問題的解決形成自己獨特的認知。

（二）團隊輻射

微實踐常常通過研學小組的形式開展，能讓學生在活動中開展更靈活的實地考察。具體而言，研學小組的開展可以更好地將第一手調研資料從點擴散到面，進而惠及全體學生：小團隊通過實地調研、深入考察，獲得詳細的地理數據并對數據進行分析和處理，提煉出有價值的信息和結論，制作相關地理模型；學生根據小組的匯報總結，加深對研學的認識，從而達到全員參與的效果[1]。

（三）學以致用

學生的地理學習不能只停留在理論學習的層面，還要把理論學習的內容轉化為具體的實踐。開展微實踐活動，能夠彌補學生在課堂學習中的不足，讓學生將課堂知識應用于具體實踐，從而對課堂中講授的抽象地理知識有更加直觀的認識。同時，情境式的項目實踐能讓學生對人地關系有更深層次的理解。

二、高中地理微實踐的開展途徑

（一）微考察，探究土壤形成

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“考察、實踐、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。”微實踐的開展，能讓學生對情境項目進行微考察，細致觀察土壤的形成，從而了解土壤結構和土壤組成[2]。

以湘教版高中地理必修第一冊第五章第二節“王壤的形成”的教學為例。在這節課中，學生需要基于教師提供的土壤樣本，說出土壤的組成并描述土壤的外在結構；在對土壤樣本進行分析后，說出一般土壤的形成原因并結合實例了解土壤中出現的問題。首先，教師要讓學生對土壤有一個初步且整體的認知。比如，教師借助先農壇的五色土來讓學生知道土壤由于各元素含量的不同而呈現不同的顏色，激發學生對后續探索土壤形成原因的興趣。其次，教師給學生提供一次性手套和生活中常見的土壤樣本，讓學生展開對土壤形成原因的研究。教師需要給學生提供實踐步驟：將收集到的土壤樣本放置于坩堝內并用酒精燈加熱，同時在增蝸上方蓋上蓋玻片，在加熱的過程中觀察玻片上的情況；在兩份土壤樣本中分別加入純凈水，觀察土壤樣本在水中的狀態。通過加熱土壤樣本，學生可以得出結論：土壤中存在水，水通過受熱汽化，遇到蓋玻片后又液化，形成小水珠。最后，通過土壤加水實驗，學生可以得出結論：第一杯土壤樣本在水倒入后，不斷有氣泡冒出，是因為土壤中存在氧氣等氣體；另一杯土壤樣本部分溶于水，使得水整體變渾濁，一些物質浮于燒杯上層，一些物質懸浮在水中，還有一些物質沉在燒杯底部。

教師在完成理論知識授課后，帶領學生前往農村考察農作物的種植土壤。以南方水稻土為例。水稻土因富含鐵元素而呈現紅色，那么水稻土和東北的黑土哪一種更適合農作物生長呢？教師提出探究性問題：紅色土和黑色土哪一種更適合栽種？如果紅色土不適合栽種，那么如何改善？接著，教師帶領學生前往農田，借助課堂上所使用的實驗方式，對紅色土壤進行考察研究，提高學生對紅色土壤的認識。同時，由于紅色土壤富含鐵元素，對于植物的生長有一定的影響，教師可以引導學生根據自身所學并結合農民種植經驗，提出讓紅色土壤更適合種植的方式。

土壤是植物賴以生存的基礎，探索土壤形成的原因能讓學生對自然地理的圈層結構有更加深入的理解，同時能讓學生學會更好地解決土壤問題。學生通過實地考察，對所學知識有更深層次的認知，并將課堂中所學到的知識運用到實地考察中，提高知識的轉化率，促進動手能力的發展。

（二）微調研，探究工業布局

工業布局的產生受到多種因素的影響，如地理位置、土地、水源等自然因素，還有原料價格、燃料價格、市場、交通等經濟因素，以及政策、個人偏好、歷史需求等社會因素。通過調查問卷、布局設想等微調研活動的開展，學生能夠加深對工業布局選址原因的理解[3]。

以湘教版高中地理必修第二冊第三章第二節“工業區位因素與工業布局”的教學為例。在這節課中，學生需要從材料中找到工業區位的變化，觀察材料中的一、二、三產業的比重并進行區域比較，推測出一、二、三產業占比變化的原因；同時，學生還要在考慮工業區位變化時加入自然環境因素的考慮，正確認識工業與環境、集聚因素之間的關系，樹立正確的人地協調觀。湖南省是中國最大的工程機械制作基地，教師可以三一重工的發展為例，讓學生根據材料制作三一重工發展的時間軸，初步觀察三一重工的發展情況。學生根據材料能夠得出部分結論：因國家政策一湖南省“九五”計劃的開展，三一重工成為擇優幫扶的企業之一，得益于政策原因，三一重工得到迅速發展并改變其原有的工業布局。2006年，三一重工在印度設廠開始生產，工業布局遷移至國外并開辟國際市場。在學生對三一重工的發展狀況有初步了解之后，教師帶領學生前往三一重工原廠，采訪部分三一重工的退休工人，詢問在他們工作時三一重工的發展情況。同時，學生對三一重工周邊的自然環境進行調研，總結其選址的依據：首先，漣源市處于湖南省的中心，交通條件優越，是重要的交通運輸樞紐；其次，漣源市自然資源豐富，是湖南省能源原材料基地；最后，冷水江市境內的錫礦山富含銻礦，為三一重工的工業發展提供了原材料。通過調研，制作區位縮略圖，學生能對工業區位的選擇和改變有更加直觀且整體的認知。

微調研的開展，不僅能讓學生對工業區位的選擇有更多的了解，還能通過實地調查、問卷分析、走訪探究等多種方式加深學生對工業區位變化的認知。學生根據教師設定的調研主題，自行設計問卷和調研方案，親身體驗、直觀了解工業區位的相關知識，將理論知識融入調研活動。

（三）微模型，探究海氣關系

實驗模型是學生學習地理的重要途徑。模型的制作能讓學生直觀且清晰地觀察同一區域內各種地理要素之間的關系和相互作用。學生在研究海氣關系時，借助微模型能夠更好地反映海洋與陸地之間的相互作用，進而觀察海陸風的形成和演化。

以湘教版高中地理選擇性必修1第四章第三節“海一氣相互作用”的教學為例。在這節課中，學生需要了解海一氣相互作用的概念；運用圖表，分析海一氣相互作用對全球熱平衡的影響；運用海一氣相互作用解釋沃克環流現象對太平洋赤道附近東、西兩岸的影響，并制作沃克環流的一般性模型。首先，學生需要對大氣受熱過程有一個全面的理解，根據教材中的海陸示意圖，說明海洋與大氣之間如何進行熱量的交換，并在圖中繪制海一氣的水熱交換過程。根據海一氣相互作用的規律，學生可以運用希沃白板等軟件，制作海一氣相互作用系統模型，同時借助ErathNullSchool網站查詢全球海溫、海溫偏差數據，直觀觀察海氣之間的相互作用。此外，學生還可以選擇某一特殊時間節點，根據當天的海溫及海溫偏差數據，分析制作當天某區域的海氣關系的模型。以某年的1月24日為例，學生通過觀察當天全球的海溫數據，結合熱力環流原理，分析當天太平洋赤道地區的海一氣相互作用，制作海一氣相互作用模型，并在模型中畫

出大氣環流的方向。

沃克環流的形成具有明顯的季節和年際變化，是學生深入學習大氣環流和海氣作用的重要內容。沃克環流的變化還與厄爾尼諾現象的產生有著密切的聯系：東太平洋洋面溫度升高，就會產生較暖且濕潤的上升氣流，進而削弱沃克環流；同時，美洲地區氣溫上升，水汽蒸發形成暴雨，因此形成厄爾尼諾現象。教師可以讓學生先觀察厄爾尼諾現象產生時太平洋赤道地區的海溫，再觀察正常情況下太平洋赤道地區的海溫。通過觀察太平洋赤道附近海域的海溫，學生運用WPS系統制作對比圖，以此進一步了解厄爾尼諾現象與海溫以及沃克環流之間的關系。教師還可以鼓勵學生根據研究成果進一步探索厄爾尼諾現象對我國產生的影響。

模型制作的過程是學生用具體形象的地理模型解釋抽象地理知識的過程。在這個過程中，學生能夠克服部分無法實地開展調研的難題，利用信息技術營造逼真的地理場景，在虛擬的環境中進行知識探究，加深對地理知識的理解[4]。

（四）微制作，探索整體環境

自然環境中各地理要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透，構成一個有機整體。學生通過探究環境的整體性、制作相關宣傳視頻，不僅能加深對自然環境整體性的認知，還能讓更多的人意識到環境的整體性，意識到人與自然是密不可分的。

以湘教版高中地理選擇性必修1第五章第一節“自然環境的整體性”的教學為例。在這節課中，學生需要了解自然環境的組成要素以及各要素之間的相互關系。教師在設計導入時，可以根據《詩經·伐檀》和李白的《扶風豪士歌》入手，創設“伐檀的悲劇”教學情境，通過讓學生分析“伐檀的后果”，加深對自然環境整體性的認知：因為不斷砍伐樹木從而導致的水土流失，是一個地理因素影響另一個地理因素的典型范例。學生通過該故事情境能夠了解到：地理環境的整體性是由該環境中的各個地理要素組合而成的，如果一個地理要素產生變化，那么另一個地理要素乃至整個地理環境都會產生變化。學生通過典型案例的學習，不僅能夠知曉黃土高原水土流失的成因，還能意識到保護環境的重要性。初步培養學生的環保意識后，教師可以讓學生根據本節課所學的自然環境整體性的知識制作保護環境宣傳片。教師可以給學生提供制作保護環境宣傳片的步驟和范例：首先，在宣傳片中介紹自然環境整體性的內容；其次，講述自然環境整體性對于人類生活的重要意義；再次，以黃土高原地區的水土流失作為破壞自然環境整體性的例子，講解破壞自然環境整體性的后果；最后，講述如何通過正確的方式恢復原有的自然環境，保持自然環境的整體性，實現人地協調發展。教師還可以帶領學生使用中國科學院資源環境科學數據平臺，搜索并獲取陜西省的土壤數據和植被類型數據，將獲取的圖層數據分類儲存，建立微項目地理學習庫[5]。學生可以對庫中的數據進行智能分析，為自己的宣傳片制作提供有力的數據支撐。

宣傳片的制作是學生對知識的進一步深化理解，不僅能促進學生表達能力的發展，還能促進學生信息技術、邏輯思維能力等的發展。此外，學生利用所學地理知識制作宣傳片，為保護自然環境做出貢獻。

結語

地理微實踐的開展，是學生應用地理知識的體現。地理微實踐能夠克服因客觀因素而無法開展實地實踐的難題，讓學生在虛擬的地理情境中探究知識。同時，地理微實踐的開展能將學生所學的抽象地理知識轉化成具體的地理實踐，讓學生進一步深化知識，促進學生地理實踐力的發展。

【參考文獻】

[1］朱菲菲，童超，宓澤鋒．“探究式 + 問題式”融合視角下的高中地理跨學科教學實踐：以“農業‘芯片’，稻香可期”為例［J].地理教育，2024（12）：23-26，31.

[2]王建芹，于見寶，舒德全．基于地理實踐力培養的高中地理“微實踐”探索［J］.中學地理教學參考，2024（31）：74-76.

[3]朱順平.讓“實踐力”之光照亮地理教學之路：面向地理實踐力培養的高中地理課堂教學［J］.天津教育，2024（27）：4-6.

[4」王衛興.促進深度學習的高中地理教學策略探討：以湘教版“自然環境的整體性”教學環節設計為例［J].地理教學，2018（3）：20-22，35.

[5］陳堅剛，蔣亞琴，葛履龍.基于ArcGIS的地理微項目教學實踐探索：以“浙江省人口分布”為例J』地理教學，2024（18）：27-32.