“文化潤疆”視域下高職普通話課程思政教學探究

中圖分類號：G712；H102-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0116-04

全球化經濟的發展推動了世界各地文化的深入交流與融合，對各國的語言和文化提出了新的要求和挑戰。隨著“一帶一路\"倡議的深入實施，成為對外開放的重要窗口。如何憑借獨特的地域優勢，積極融入這一新的發展格局，傳播中國聲音，增強文化軟實力，成為推動中華民族偉大復興的重要一環。在此背景下，“文化潤疆”成為高質量發展的關鍵支撐。普通話作為促進各民族交往、交流、交融的橋梁，對增進理解、維護民族團結、推動經濟快速發展具有不可或缺的作用。普通話的推廣普及是“文化潤疆\"戰略的重要組成部分，也是文化傳承、交流、發展的重要途徑。然而，這也為普通話教學帶來了新的挑戰與機遇。本研究以普通話測試題為研究對象，探究每個部分如何融入課程思政元素，以“文化潤疆”為契機，推動普通話課程教學改革。通過挖掘普通話教學中的思政元素，運用多元化的教學方法，完善評價體系，使學生在提高語言技能的同時，自覺踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優秀傳統文化，鑄牢中華民族共同體意識。這不僅利于發揮職業院校思政育人的重要作用，實現立德樹人的根本目標，也為地區的語言教育和思政教育提供了新的思路與策略。

一、“文化潤疆”政策的重大意義

第三次中央工作座談會強調，“當前和今后一個時期，做好工作，要完整準確貫徹新時代黨的治疆方略，牢牢扭住工作總目標，依法治疆、團結穩疆、文化潤疆、富民興疆、長期建疆，以推進治理體系和治理能力現代化為保障，多謀長遠之策，多行固本之舉，努力建設團結和諧、繁榮富裕、文明進步、安居樂業、生態良好的新時代中國特色社會主義”。[1]“文化潤疆\"政策作為新時代黨的治疆方略的重要組成部分，體現了黨中央對工作的高度重視。有學者指出，“文化潤疆既是一個在地區持續建立和通暢中華文化潤澤機制的過程，同時也是一個從人心維度不斷夯實特色文化與中華文化母體、各民族與中華民族共同體之間的深層聯系，從而為社會的穩定與發展提供內在文化支撐和持續性精神動力的過程”。[2]在推廣中華優秀文化，可以增強各族群眾對中華文化的認同感和自豪感，有效促進不同民族之間的心靈契合，形成共同的精神家園，有助于構建堅實的社會基礎，為的穩定和發展提供強大的精神動力和社會支持，這一策略不僅關注物質文明的建設，更強調精神文明的培養，以文化的力量深化各民族間相互理解和尊重，共同維護社會和諧穩定。學者馬曉軍提出，“將文化潤疆首次納入黨中央的治疆方略中，反映和折射出黨中央對工作的精準定位、系統把握、科學規劃與深層謀劃，蘊含在其背后的時代背景在于，推進團結穩定的大好局面向縱深發展、民族工作領域爭取人心的要求、絲綢之路經濟帶建設中民心相通的現實需求，以及推進新發展理念、實現高質量發展的客觀需要等，在社會已經扎根延綿”。[3]

二、“文化潤疆”視域下普通話課程思政研究價值

2021年國務院辦公廳印發的《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》指出：“語言文字事業具有基礎性、全局性、社會性和全民性特點，事關國民素質提高和人的全面發展，事關歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國家統一和民族團結，是國家綜合實力的重要支撐，在黨和國家工作大局中具有重要地位和作用”。[4]在\"文化潤疆\"的過程中，推廣普通話是提高國民語言交流能力的實際需求，也是強化全民族文化認同和國家凝聚力的重要途徑。在普通話課程中融入思政教育，既是新時代發展的要求，也是課程改革的需要。

三、普通話課程的現狀分析

（一）教育資源分配和教學現狀

由于受到地理位置和經濟條件限制，各地存在教育資源不均衡的現象。有些地區因教材、教學資源和專業普通話教師的供給不足，影響了普通話教學的質量和效果。尤其是南疆地區及貧困縣，雙語教師匱乏，導致部分學校的普通話教學無法正常開展。另外在南疆市上的普通話教學中，也存在著師資不足，教師中普遍存在語言文化功底不強，創新意識淡薄，課堂教學方法陳舊，信息化教學手段落后，普通話發音不標準等情況，造成語言的文化屬性與功能未得到正常的發揮，培養的人才跟不上社會發展的需求。

（二）學生現狀

南疆地區高職院校少數民族生源占很大比例，少數民族學生中普遍存在普通話基礎薄弱、發音不準確、語調不自然、表達能力有限、缺乏自信心、思政基礎知識缺乏的現象。另外由于高考“失利\"的學生占比大，大部分學生的學習動力不強、目標不明確、生活不自律、職業規劃不明確，仍存在民族團結意識、法律意識、中華民族共同體意識淡薄的現象。因此，亟須加強對學生的思想引領，幫助其培養良好的生活和學習習慣、寫好規范字、說好普通話，樹立責任意識，增強民族團結意識和國家意識，引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚傳承中華優秀傳統文化。

（三）社會環境和語言環境

南疆地域廣闊，不同地區、不同民族對普通話的接受度和使用頻率存在較大差異，尤其是經濟較為落后的、和田等偏遠的農村地區，日常生活基本上只使用當地民族語言。教育資源相對匱乏，居民的國家意識和法律意識較淡薄。少數民族學生家長普遍受教育程度不高，教育理念相對落后，普通話水平不高，日常與孩子交流全部使用本民族語言，從而影響到學生普通話的學習和使用，導致部分學生產生自卑逃避心理，越是不會說就越不敢說，越不敢說水平就越差，進人惡性循環，導致學校對學生的普通話教學難度加大。

四、“文化潤疆”視域下普通話課程思政教學實踐研究

普通話教程由普通話概述、聲母、韻母、聲調、音變、兒化等知識構成。教師通過知識的講解，指導訓練發音要領，使學生掌握聲母、韻母、聲調的正確發音部位和發音方法。普通話測試題由讀單音節字、多音節詞、朗讀短文、命題說話這四種題型構成。普通話課程思政的實施，是思政內容自然融入課程教學中，切勿變成相互獨立的\"兩張皮”。[5]文章根據職業學院教學現狀和學情，結合普通話教學實際，將從以下幾個方面進行思政元素探究。

（一）單音節字中的思政元素

學院民族學生占比超過 60% ，受母語影響和地方方言的制約，推廣普通話難度大。為此，要根據學生的現狀進行課堂思政教學。例如，單音節字的測試旨在考察應試者聲母、韻母和聲調發音的標準程度。教師在教授該部分知識時，可融人一些關于漢字的起源與演變的視頻、傳說、歌謠等幫助學生提高學習興趣。例如，在引入《倉頡造字》這一讀本時，通過觀看視頻學生更深入地感受中華文化的深厚底蘊，激發民族自豪感。再如，讀單音節“統\"字時，教師可先示范讀音，指出后鼻音發音要領，幫助學生掌握該字的本義。隨著時間的推移，“統\"字的含義逐漸擴展，引申為系統、傳統、綱領、準則等，還可以表示總括、統稱、統籌等含義，教師可以進一步幫助學生理解、感受“統\"字中一脈相承的意味。教師在教授這部分知識時，要加大挖掘思政元素的力度，不斷激發學生的學習興趣。

（二）多音節詞語中的思政元素

普通話測試題設有100個多音節詞語，旨在全面評估應試者在發音各方面的標準程度。在領讀“愛國”“英雄\"等詞時，鼓勵學生大聲朗讀，旨在強化他們的發音訓練。引導學生，愛國不僅是公民的基本素養，更需體現在實際行動中，如維護國家安全、保守國家秘密、捍衛祖國統一及講好普通話。英雄是時代的精神力量，他們的成就是時代與個人努力的結晶，值得學習。針對我院學生發音中常出現的問題，如音調顛倒、平仄不分等，教師將結合課堂與課后實踐，拓展朗讀內容，如在講授《聞官軍收河南河北》一文中，能夠幫助學生糾正發音，提升發音技巧，并讓學生領略到古詩中的韻律美。同時，引導學生深入體會詩中蘊含的愛國情懷，鼓勵他們以實際行動維護祖國統一和民族團結，傳承和弘揚中華文化。

（三）朗讀短文中的思政元素

普通話朗讀篇目共計50篇短文，經過探究涵蓋了家國情懷、人與自然和諧相處、工匠精神、傳承中華優秀文化，鑄牢中華民族共同體意識等方面的思政點。例如《華夏文明的發展與融合》的朗讀教學，教師通過抽讀、提問的形式來檢查預習情況。朗讀時引導學生聲音要清晰、響亮，通過停連、重音、語調、節奏等細節來表達感情。在聽完范讀后，開展小組朗讀比賽，學生互評指出朗讀中存在的優缺點，教師進行點評總結并引導學生分析華夏文明的誕生、發展與融合有其特殊的原因，源遠流長的中華文化不僅為中華民族的發展提供了豐富的養分，也為人類文明進步做出了獨特貢獻，激發學生的民族自豪感，自覺傳承華夏文明，鑄牢中華民族共同體意識。

（四）命題說話中的思政元素

普通話水平測試實施綱要給出的命題說話題目共計50個。命題說話屬即興口語表達，要求學生在無文字依托的情況下，用標準的普通話連續說3分鐘。要求說話內容邏輯清晰、語法規范、內容豐富。這就需要學生在平時需進行大量的知識儲備，課堂上教師根據題目拓展說話思路時恰恰是課程思政融入的最佳時機。例如，話題27“讓我感動的事情”和話題17“尊敬的人”。在課上，教師要引導學生學習英雄模范人物身上那種無私奉獻、愛崗敬業、民族團結、誠實守信的精神，在潛移默化中培育學生的愛國主義精神。話題11\"家鄉（或熟悉的地方）”，可引導學生從自身的感受、所見所聞來描述自己家鄉的發展變化，談談鄉村振興、扶貧攻堅給人民帶來的幸福生活，幫助學生樹立感恩意識，教育他們要用實際行動報答恩情，回饋社會，把建設得更加美麗。

經探究，普通話理論和實訓教學的內容都蘊含著豐富的思政元素。在教學過程中，合理融入思政教育，能不斷提高學生語言使用能力和思政育人效果。

五、“文化潤疆”視域下普通話課程思政教學反思

（一）增強教師思政意識，提高育人效果

一是加強教師培訓，通過專家講座、跨校教研等活動提升教師政治素養和教學能力，明確思政教育任務；二是建立課程思政小組，結合課程培養目標選擇思政教育點，加強團隊創新能力；三是加強研討交流，及時總結經驗和改進方法，增強思政育人效果；四是以競賽推動改革，通過課程思政改革和教學能力大賽等活動全面提升全體教師的思政育人能力，實現育人目標。

（二）落實文化潤疆戰略，完善課程教學目標

1.采用多樣化的教學方法和手段

要充分發揮普通話課程中的思政教育作用，就要革新教學方法和手段。運用現代信息技術，采用線上與線下混合式教學的方式。課前把相關學習資料打包發給學生提前預習，圍繞本課的思政元素設置問題，課上組織學生以小組展開討論，鼓勵學生闡述自己的觀點和感受，激發學生全方位主動參與。課后，以授課班級為單位，將朗讀音視頻上傳至線上教學平臺，學生定期在暢言國語App上打卡，教師及時進行反饋和監督。

2.完善備課環節，豐富課程活動

教師在課前設計應融入思政教育，結合地方特色與治疆方略，突出社會主義核心價值觀，強化民族團結與愛國主義教育。思政教育應潛移默化融入教學，鼓勵學生參與校園活動，如知識競賽、演講比賽等，用普通話表達觀點，傳承中華文化，發揚工匠精神，既檢驗普通話水平，又深化思政教育，提升學生人文素養和綜合能力。

3.不斷完善課程思政評價體系

普通話課程的評價體系應多元化和綜合性，既評估語言表達能力，也考量思政素質、價值觀念和道德情操。應重構評價體系，摒棄單一考核方式，注重過程考核。評價內容包括學生語言能力、思政素質及實踐活動表現，方法則涵蓋平時考核、自我評價、同伴評價和教師觀察評價等。評價旨在全面反映學生發展，鼓勵使用普通話并傳播正能量。教師應基于評價結果調整教學策略，定期監測教學效果與學生進步情況。

六、結語

在“文化潤疆”的視域下，高職普通話課程的思政教學尤為重要。針對地區多語言環境的實際情況，普通話教學既迎來了發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。在設計普通話課程的思政教育內容時，不僅要嚴格遵循國家教育方針，更要深入探究并充分考慮地方文化的獨特性。教師在教學中需要深刻理解和領悟的文化底蘊和社會現實，確保在教學過程中充分體現對多元文化的尊重與包容。今后，在普通話課程的設計和教學實踐中，需進一步加強思政教育的融入，將普通話教學與社會主義核心價值觀教育緊密結合，共同推進，為實現\"文化潤疆\"戰略、促進民族團結、維護社會和諧穩定作出積極的貢獻。

參考文獻：

[1］習近平在第三次中央工作座談會上強調堅持依法治疆團結穩疆文化潤疆富民興疆長期建疆努力建設新時代中國特色社會主義[N]人民日報，2020-09-27（01）

[2］青覺，吳鵬.文化潤疆：新時代地區鑄牢中華民族共同體意識的理念、話語與實踐邏輯[J].中國邊疆史地研究，2021，31（01）：1-12.

[3]馬曉軍．文化潤疆與各民族鑄牢中華民族共同體意識的文化實踐[J].北方民族大學學報（哲學社會科學版），2022（04）：26-34.

[4]蘇新春．文化語言學與國家通用語言文字推廣普及[J].大學學報，2024，45（01）：61-67.

[5]杜麗瑋．普通話“課程思政\"建設探索與實踐路徑[J].和田師范專科學校學報，2022（01）：82-86.

（責任編輯：牛雪璐）