“雙減”政策下農村小學數學高年級作業有效性分析及改進建議

“雙減\"政策旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，回歸教育本質，促進學生全面發展和健康成長。對于農村小學高年級學生而言，數學作業不僅是鞏固知識的手段，還是培養思維能力、提升自主學習能力的重要途徑。然而，受多種因素影響，農村小學數學高年級作業存在諸多問題，降低了作業的有效性，難以滿足“雙減\"政策要求。因此，教師深入分析農村小學數學高年級作業的有效性并提出改進建議，具有重要的現實意義。

一、“雙減”背景下農村小學數學高年級作業存在的問題

（一）作業設計缺乏針對性

農村小學數學高年級作業設計往往忽視學生個體差異和實際需求。教師通常采用統一的作業內容，沒有充分考慮不同學生的學習能力、知識掌握程度和興趣愛好。例如，在人教版小學數學六年級上冊“分數乘法”單元作業設計中，對于基礎薄弱的學生，復雜的分數乘法應用題難度可能過大，導致他們產生畏難情緒；而對于學有余力的學生，簡單的計算練習又無法滿足他們的學習需求，難以激發他們的學習潛力。這種“一刀切\"的作業設計方式，無法滿足不同層次學生的學習需要，降低了作業的有效性。

（二）作業布置形式單一

目前，農村小學數學高年級作業布置形式主要以書面作業為主，缺乏多樣性。書面作業固然重要，但長期單一的作業形式容易使學生感到枯燥乏味，降低學習積極性。根據對某農村小學高年級數學作業的調查，書面作業占比最高，實踐作業和探究作業占比極少。在教學“圓的認識\"時，教師若僅布置書面計算圓的周長和面積的作業，而不布置動手測量圓形物體、制作圓形模型等實踐作業，學生就難以真正理解圓的概念和性質，不利于培養學生的空間觀念和實踐能力。在后續的數學學習中，涉及圓柱、圓錐等與圓相關的復雜立體圖形時，學生由于缺乏對圓的直觀感受和實踐經驗，理解起來會更加困難。這不僅阻礙了學生對新知識的吸收，還可能打擊他們學習數學的積極性。

（三）作業量不合理

“雙減\"政策對作業量有明確要求，但農村小學仍存在作業量過多或過少的情況。部分教師受傳統教育觀念影響，認為作業量越多，學生對知識的掌握就越牢固，導致學生作業負擔過重。例如，在期末考試復習階段，有的教師每天布置大量重復性的練習題，學生需要花費數小時完成作業，這不僅影響學生的休息和身心健康，也容易使學生對數學學習產生厭煩情緒。相反，有些教師布置的作業過少，無法達到鞏固知識和提升學生能力的自的，影響教學質量。

（四）作業完成缺乏有效指導

農村地區部分家長文化程度較低，對學生作業的指導能力有限。學生在完成數學作業過程中，遇到問題時往往無法得到及時有效的幫助。同時，教師在課堂教學中對作業的指導也不夠充分，沒有針對作業中的重難點進行詳細講解，導致學生在做作業時困難重重。例如，在人教版小學數學五年級上冊“簡易方程”單元作業中，學生對如何正確設未知數、列方程解決問題存在較多困惑，如果教師在課堂上沒有給予足夠的指導，學生在完成作業時就會出現較多錯誤，影響作業質量和學習效果。

（五）作業評價方式單一

當前，農村小學數學高年級作業評價主要以教師評價為主，評價方式單一，缺乏多元性和全面性。教師通常采用簡單的\"√\"\" × ”和分數、等級來評價學生作業，注重結果評價，忽視過程評價。這種評價方式無法全面反映學生的學習過程和進步情況，不能給予學生具體的反饋和指導建議。例如，對于一道數學應用題，教師只關注學生答案的對錯，而不關注學生的解題思路、方法運用和思考過程，不利于學生數學思維能力的培養和提升。

二、“雙減”政策下農村小學數學高年級作業有效性的改進建議

（一）優化作業設計，增強作業的針對性

教師應根據學生的個體差異和學習需求設計分層作業，將作業分為基礎題、提高題和拓展題三個層次。基礎題主要針對基礎知識和基本技能的鞏固，面向全體學生；提高題要在基礎題的基礎上適當增加難度，培養學生的綜合應用能力，供中等及以上學生完成；拓展題則注重培養學生的創新思維和實踐能力，鼓勵學有如余力的學生挑戰。

以人教版小學數學六年級上冊“分數乘法\"單元為例，進行分層作業設計：

1.基礎題

（1）直接計算類：主要練習分數乘法的基本運算規則，如2x1 這類題目，幫助學生鞏固分數乘整數、分數乘分數的計算方法，確保全體學生都能熟練掌握基本運算，夯實基礎。

（2）簡單應用類：給出一些簡單的實際問題，如“一個蛋糕重 千克，小明吃了它的 ，小明吃了多少千克蛋糕？”，讓學生運用分數乘法知識解決簡單的生活問題，強化對運算意義的理解。所有學生都能通過思考得出答案，增強學習數學的信心。

2.提高題

（1）綜合運算與分析類：設計如“有兩根繩子，第一根長 米，第二根的長度是第一根的 ，兩根繩子一共長多少米？”此類題目不僅涉及分數乘法運算，還需要學生分析題目中的數量關系，先算出第二根繩子的長度，再求和，鍛煉學生綜合運用知識以及分析問題的能力，適合中等及以上水平學生。

（2）條件稍復雜應用類，如：“果園里有蘋果樹200 棵，梨樹的棵數比蘋果樹多 ，梨樹有多少棵？”這道題需要學生理解“比多 ”的含義，通過分析單位“1”與相關條件，正確列出算式求解，增強了問題的復雜性和綜合性，能有效提升中等及以上學生解決復雜問題的能力。

3.拓展題

（1）探究規律類：“計算}×』，1×1，1×10觀察這些算式的結果，你發現了什么規律？用你發現的規律計算。1。 。這種題目需要學生先通過計算發現規律，再運用規律進行簡便運算，培養學生的觀察、歸納和推理能力，激發學有余力學生的探索欲望。

（2）實踐創新類，如：“假設你是一名裝修設計師，要為一個長5米、寬3米的房間鋪地磚，現有兩種規格的地磚，一種是邊長為 米的正方形地磚，價格為每塊10元；另一種是邊長為 米的正方形地磚，價格為每塊6元。請你設計一種最省錢的購買方案，并說明理由。\"這要求學生將分數乘法知識與實際生活中的購物、面積計算等相結合，綜合考慮多種因素進行方案設計，培養學生的創新思維和實踐能力，適合學有余力的學生挑戰。

通過分層作業，每個學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提高，彰顯了作業的針對性和有效性。

（二）豐富作業布置形式，激發學生興趣

除書面作業外，教師應增加實踐作業和探究作業的比重。實踐作業可以讓學生將數學知識應用到實際生活中，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

① 例1.學習“百分數\"后的實踐作業

在人教版小學數學六年級上冊學習“百分數（一）\"后，教師布置了這樣一項實踐作業：周末去附近的超市進行調查。學生需要觀察各類商品的價格標簽，記錄至少5種不同商品的原價和促銷價，然后計算出這些商品的折扣率（用百分數表示）。回到學校后，學生在課堂上分享自己的調查結果，并討論在購物過程中如何根據折扣率來選擇性價比更高的商品。通過這項實踐作業，學生不僅加深了對百分數概念的理解，學會了如何計算折扣率，還將數學知識應用到了實際購物場景中，提高了在生活中運用數學知識解決問題的能力。

① 例2.“長方體和正方體\"的探究作業

在學習了人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體\"這一單元后，教師可以布置以下探究作業：用硬紙板、剪刀、膠水等材料自主設計并制作一個長方體和一個正方體的盒子。在制作過程中，學生需要思考長方體和正方體的特征，如面、棱、頂點的數量和關系，以及如何根據給定的尺寸來裁剪硬紙板，使制作出的盒子符合要求。制作完成后，學生還要測量自己制作的長方體和正方體的棱長、表面積和體積，并進行記錄和計算。通過這個探究作業，學生在動手操作中深入理解了長方體和正方體的幾何特征，培養了空間觀念和動手實踐能力，同時激發了對數學探究的興趣。所以說，多樣化的作業形式能夠激發學生的學習興趣，提高學生參與作業的積極性。

（三）合理控制作業量，提升作業質量

以人教版小學數學五年級上冊“小數乘法\"單元為例，闡述如何合理控制作業量，提升作業質量。

1.控制作業量：某農村小學五年級的王老師，嚴格執行“雙減\"政策，將每天數學書面作業的完成時間控制在60分鐘以內。在學習“小數乘法\"時，王老師經過前期對學生做題速度的了解后，不再像以往布置大量練習題。比如，王老師以前會布置30道各類小數乘法計算題，現在精簡到10～15道，涵蓋不同難度，既保證學生能鞏固小數乘法的計算方法，又不會讓學生因作業量過大而疲憊。

2.提升作業質量：王老師摒棄重復性、機械性作業，注重題目質量。在小數乘法解決問題部分，不再單純布置像“蘋果每千克3.5元，買5千克多少錢\"這類簡單重復的題目。而是設計了更具綜合性和生活實際的問題，如：“超市促銷，一種洗衣液原價每瓶45.8元，現在買2瓶送1瓶，媽媽買了3瓶，那媽媽實際上每瓶花了多少錢？”這樣的題目能讓學生將小數乘法知識應用到生活場景中，提升學生分析和解決問題的能力。

3.建立作業題庫：王老師所在的數學備課組共同建立了作業題庫。在“小數乘法\"單元，題庫中收集了計算類、應用類、拓展類等多種題型。計算類題目包括小數乘整數、小數乘小數的不同難度題目；應用類涵蓋購物、行程、工程等不同生活場景問題；拓展類則有探究小數乘法規律的題目。每次布置作業時，王老師會根據教學進度和學生的課堂掌握情況從題庫中挑選題目。比如，在新授課后，王老師會選擇一些基礎計算和簡單的應用題幫助學生鞏固新知識;在單元復習時，增加拓展類和綜合性強的題目，提升學生綜合運用知識的能力。

4.教師試做：王老師在布置作業前都會親自試做。如在試做“小數乘法\"作業時，王老師發現一道關于小數乘法估算的題目，題干表述較為復雜，學生理解起來可能有困難，且完成時間較長。于是王老師對題目進行了修改，簡化題干表述，使其更符合學生的認知水平。經過試做，王老師還能準確預估學生完成作業的時間，確保作業量和難度的合理性，保障學生能在規定時間內高質量完成作業。

（四）加強作業完成指導，提升作業質量

教師要加強對學生作業完成過程的指導。在課堂教學中，預留一定時間讓學生進行作業練習，及時發現學生存在的問題并給予指導。對于學困生，教師要進行個別輔導，幫助他們克服困難。同時，教師可以通過線上平臺，如班級微信群、QQ群等，為學生提供作業指導和答疑服務。此外，教師應加強與家長的溝通與合作，指導家長如何在家中督促和幫助學生完成作業，提高家長對學生作業的重視程度和指導能力。

1.作業布置階段。一是做好分層，如“分數乘法”單元：基礎層： ;提高層：“一塊蛋糕的 被小明吃了，剩下的 被小紅吃了，問還剩多少蛋糕？”;挑戰層：“一個水缸有 的水，用去 后，又加入 問現在水缸有多少水？”二是要明確要求，如“解方程\"作業：（1）寫“解\"字；（2）等號對齊；（3）每步寫依據；（4）最后寫答案。

2.作業完成階段。一是要及時答疑，如設立“數學答疑角”，學生隨時提問，教師及時解答。如“圓的面積\"作業中，教師現場演示公式推導。二是小組合作，如分組完成\"設計校園平面圖\"作業，測量并計算各區域面積。

3.作業批改與反饋階段。一是做到多樣批改，如：（1）“統計圖”作業；（2）教師批改；（3）學生互評圖表美觀度；（4）家長反饋完成態度。二是做到錯題分析，如建立“錯題本”，記錄并分析錯題，在“比例尺\"作業中，學生常忽略單位換算，教師要針對性講解并布置類似題目。三是做到優秀展示，如展示“數學小報”，內容包括數學家的故事、趣味數學題等。

4.家校合作階段。一是做到家長參與，如通過家長會或微信群指導家長督促孩子完成作業，檢查是否按時完成、書寫是否工整。二是做到及時溝通，如發現作業問題，及時與家長溝通。如學生作業潦草，教師與家長共同制訂改進計劃。

（五）完善作業評價方式，促進學生全面發展

教師應建立多元化的作業評價體系，將教師評價、學生自評和互評相結合。教師評價不僅要關注作業結果，更要注重作業過程，對學生的解題思路、方法運用、書寫規范等方面進行全面評價，給予具體的評價意見和建議。學生自評可以讓學生對自己的作業完成情況進行反思，發現自己的優點和不足。學生互評可以促進學生之間的交流與學習，讓學生從他人的作業中獲取經驗和啟發。例如，在完成一份數學手抄報作業后，教師先讓學生自己評價手抄報的內容、排版、創意等方面，然后組織學生進行小組互評，最后教師進行綜合評價。教師通過多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的作業，促進學生全面發展。

1.評價主體多元化

（1）教師評價。“單元測試”作業：教師根據標準 評分并給出評語。“課堂練習\"作業：教師當堂批改并 反饋。

（2）學生自評。“數學日記”作業：學生自評學習收獲與不足；“單元總結\"作業：學生自評單元知識掌握情況。

（3）學生互評。“小組合作\"作業：小組成員互評合作表現；“數學小報\"作業：學生互評內容與設計。

（4）家長評價。“家庭作業”：家長評價完成態度和習慣；“數學實踐活動”作業：家長評價動手能力和創新意識。

2.評價方式多樣化

（1）等級評價。“課堂練習\"作業：教師用“優秀、良好、合格、需努力\"評價；“單元測試\"作業：教師用“A、B、C、D\"等級評價。

（2）評語評價。“數學日記\"作業：教師用評語鼓勵和指導；“錯題本\"作業：教師用評語指出問題并給出建議。

（3）展示評價。“數學小報”作業：教師展示優秀作品并頒發獎狀；“數學實踐活動\"作業：教師展示成果并評選“數學小能手”

三、總結

“雙減\"政策為農村小學數學教育改革帶來了新的契機。教師通過分析當前農村小學數學高年級作業存在的問題，提出優化作業設計、豐富作業形式、合理控制作業量、加強作業指導和完善作業評價等改進建議，能夠提升農村小學數學作業的有效性，減輕學生的作業負擔，促進學生全面發展。同時，學校和教師應不斷探索和實踐，根據農村地區的實際情況和學生特點持續改進數學作業，為農村小學數學教育質量的提升奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣州市白云區廣東第二師范學院實驗小學）

編輯：陳鮮艷