數智技術協同育人背景下高校思政教育策略研究

數智協同育人模式通過融合數智技術與多元化教學方法，實現了教育資源的優化配置與高效共享，促進了教育主體間的協同合作，共同實現學生的個性化發展、全面素質教育和終身發展的教育目標。該模式依托大數據、人工智能等先進技術，通過優化教育資源配置，實現教育效果的精準評估與反饋，積極探索新型教學模式，顯著提升思想政治教育的育人效果與教學質量。針對高校傳統思政教學模式的缺點，數智協同育人模式通過運用大數據、人工智能等技術手段，精準分析學生的思想動態、學習行為等數據，為學生提供個性化的學習路徑和資源推薦，從而驅動高校思政教學體系的重塑，實現教學方式的改革創新。

一、數智協同育人模式對高校思政教育的作用

隨著信息技術的迅猛發展，數智技術作為一種資源配置方式和技術手段，已從教育實踐的“輔助工具”發展為賦能增效的“關鍵引擎”。高校思想政治教育作為高等教育中的重要環節，對于塑造大學生的世界觀、提升其社會責任感和歷史使命感，有著不可替代的作用。面對數字化、網絡化和智能化的挑戰，高校思政教育亟須優化教學內容、創新教學模式，以適應教育現代化發展的現實需要。

1.有助于思政話語優化與課堂空間拓展?！霸捳Z”作為傳遞自身意圖和觀點的語言符號，不僅是信息傳遞的工具，更是構建社會現實和個體認知框架的手段。針對當下大學生信息接收環境日益復雜的現實情況，將承載著特定目標符號的媒介要素與思政教育進行互通鏈接，不僅有助于思政教育話語更加貼近學生的生活實際和認知習慣，更將紓解思想政治教育的“孤島化”困境，是提高思政教育吸引力和說服力的有力保證。

另外，在數智協同育人模式下，數字空間的拓展使得思政內容傳播的雙向性和互動性得以加強。移動互聯網和數智技術將高校學生、教師、思政內容及三者之間的交互連接關系進行重構與再現，使得教師和學生的角色更加平等、互動更加頻繁，形成了開放和包容的教育環境。青年一代作為“網絡原住民”，對新信息技術手段接受意愿較高，特別是當前數智技術迭代聚合，信息創作主體多元化，信息傳播渠道大眾化，與高校大學生的思政教育話語傳播需求相契合。在高校思政教育中，充分利用數字化工具和平臺，優化教學內容、創新教學模式、強化課堂體驗，不僅可以增強學生的學習體驗，也將促進知識的內化和情感的共鳴。

2.有助于思政內容傳播與形式創新。教育傳播是一個包含編碼、傳輸、解碼和反饋的循環過程。這一過程要求高校在思想政治教育實踐中，不僅要將抽象的思想政治理論轉化為學生能夠理解和接受的“符碼”，同時要確保信息在解碼過程中的忠實度和完整性。此外，在高校思想政治教育中，應建立即時反饋機制，以滿足學生的個性化學習需求，提高思政教育的針對性和有效性。

在數智協同育人的新模式下，高校思政教育的實施不必再局限于傳統的課堂講授，而是向圖像、聲音、視頻等多模態表達形式拓展。在當前集成化、智能化、信息化、移動化的信息傳播生態中，高校應充分利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、生成式人工智能（AIGC）等數智技術，構建多模態話語體系，實現視覺、聽覺等多感官的全面刺激，從而創新思政內容的敘事方式，增強其傳播力與感染力。數智技術不僅為高校思政教育的發展提供了更為廣闊的平臺和更為豐富的教育資源，也將在更大范圍內推動思想、文化、信息的傳播與共享，為高校思政教育的創新與發展開拓新的路徑。

二、高校思政教育應用數智技術的現實困境

在數智技術協同育人的背景下，高校思政教育的數智化轉型正呈現出積極的發展態勢，各高校紛紛嘗試將數字技術與智能工具融入教學實踐。然而，轉型過程中也涌現出教育資源分配不均衡、教學模式創新性不足、教學內容相對滯后等問題。

1.思政育人內容相對薄弱，數智技術教育性有待提升。思想政治教育內容多元豐富，以形態為標準可劃分為心理情感形態、思想觀念形態、精神品格形態與行為規范形態。然而，在傳統高校思政教育的育人實踐中，往往過分側重于理論體系的系統講授和道德規范的灌輸，導致思政教育內容“厚度”相對不足，且缺乏鮮明的時代感和感召力。這種以理論灌輸為主導的內容架構，難以有效激發學生的學習興趣和情感共鳴，進而影響了教育的整體效果。

此外，在推進高校數智化思政教育的過程中，也存在著技術與教育內容割裂的問題。部分高校雖已將數智技術引入教學之中，但在實際應用層面卻未能充分挖掘其蘊含的教育價值，僅僅停留在利用多媒體設備進行資料查詢、視頻播放等初級應用階段。同時，一些高校在教學內容設計上未能充分考量數智技術的特性和優勢，致使教育內容難以契合數智化傳播的需求，不僅削弱了數智技術在思政教育中的應用效能和影響力，還可能造成教育資源的浪費和教育效果的低下。

2.思政育人場景體驗單一，數智技術互動性有待加強。當前高校思政教育的傳播途徑主要依賴于傳統的課堂教學、講座等線下面授渠道，多為傳播主體直接輸出觀點，缺乏與學生之間的有效互動，更難以針對學生的個性化特點與實際思想情況進行因材施教。且教學內容與方法的傳授大多局限于“填鴨式”“灌輸式”層面，學生主體自覺能動性尚未被有效激發，不僅限制了學生批判性思維的培養，也難以激發學生的深度思考和創新能力，同時降低了學生對思政內容的認同和內化程度，不利于對其價值觀的引導和塑造。

此外，部分高校在引入數智技術時缺乏明確的戰略規劃和實施路徑，導致技術應用流于表面、難以深入，暫時無法深入挖掘其在教學中的潛力。盡管部分高校引入了在線教學平臺，實現了思政內容線上學習，但教學內容和形式并未發生實質性變化。教師往往只是簡單地將線下課程的內容錄制成視頻并上傳至平臺，學生則通過觀看視頻并完成作業來完成學習任務。這種簡單的線上遷移模式并未充分利用數智技術的優勢來增強教學的互動性和個性化程度，不僅未能形成長效的學習氛圍，也未能實現人機之間的暢通交流。

3.思政育人理念較為固化，數智鴻溝與倫理風險尚需規避。目前，部分高校在推進數智化轉型的過程中，雖然引入了先進的信息技術和智能工具，但思政育人理念卻未能實現同步更新。一方面，部分高校的思政課程內容更新遲緩，未能及時融入最新的理論成果與實踐經驗，致使教學內容與現實需求之間存在脫節現象；另一方面，對于學生的評價體系仍以終結性評價為主，過分強調對學生知識掌握程度的考察，未能充分利用數智技術收集和分析學生的學習數據，無法從知識、能力、素質等多維度優化評價考核流程的科學性與準確性。

此外，數智技術鴻溝與倫理風險亦成為制約高校思政教育發展的關鍵因素。一方面，受資金、技術、師資等條件限制，部分高校在資源分配上呈現出不均衡狀態，導致學生獲取數智化教育資源的機會存在顯著差異，影響了思政教育的普及度與公平性；另一方面，在教育數智化轉型的背景下，學生的個人信息與學習行為數據成為重要的教育資源。然而，若這些數據未能得到妥善的處理和保護，便可能引發隱私泄露與信息安全風險，對學生的權益造成侵害。因此，如何確保數智技術能夠真正服務于思政教育的核心目標，而非僅停留于形式上的創新，成為當前高校思政教育發展亟待解決的課題。

三、高校思政教育應用數智技術的創新路徑

數智時代的信息多元化與復雜性對高校思想政治教育的價值觀引導提出了更高要求。因此，高校思想政治教育需主動適應數智技術的發展趨勢，通過構建平等對話的新型教學關系、優化教學場景、重塑教育理念，以推動高校思政教育創新與發展，實現思政教育的現代化轉型。

1.平等對話：塑造新型思政教育主客體關系。在傳統的思政教育模式中，教師與學生之間的關系往往呈現出權威性與單向性的特征。然而，隨著數智技術的快速發展與廣泛應用，這一傳統的主客體關系正經歷著轉型。教育者不再僅僅扮演知識傳遞者的角色，而是逐漸轉變為學生成長的引導者和合作伙伴；學生也從被動接受知識的對象轉變為具有主體性的學習者。通過數智平臺，教師和學生能夠實時互動、交流，共同探索并解決問題。平等對話的模式不僅有助于消解傳統思政教育中的權威壁壘，提升學生獨立思考的能力，同時為師生在雙向交流中實現“教學相長”提供了可能。

例如，寧波大學圍繞“大思政課”建設要求推出“寧大潮音”數智樞紐平臺，以平臺建設為載體，充分整合校內師生與社會力量，實現了思政教育從校園到社會的有效延伸。在這一平臺上，師生均可生產并發布思政內容，使得校內外思政育人元素得以充分展現和傳播。為了滿足師生多樣化的學習需求，“寧大潮音”平臺對理論學習和各類視頻資源進行了精細化的分類整合，根據師生的學習習慣和興趣，實現了思政資源的精準推送，極大地提高了師生獲取和學習思政資源的效率。通過雙向交流和自主內容生產，師生深化了對思政知識的理解和應用，主體性和能動性得到了充分的發揮。

2.場景構建：搭建新型思政教育數智化空間。數智技術為思政教育提供了豐富的場景構建可能性。通過虛擬現實、增強現實等數智化技術，可以模擬和創建各種仿真場景，為學生提供沉浸式的學習體驗。同時，數智化空間還具有高度的靈活性和可擴展性，可以根據不同的教育需求和目標進行場景化定制，形成“虛實相生”的思政教育數智空間，將學生從傳統課堂帶到生動逼真的場景之中，使學生“親身”體驗和感悟，從而加深對知識的理解和記憶，提升學習興趣和效果。

在新型思政教育數智化空間中，學習過程成為學生主動探索與構建意義的活動。例如，北京理工大學的思政課虛擬仿真體驗教學中心以體驗為基石、認同為目標，采用具身性體驗、反思性觀察、創造性轉化的教學新模式，成為全國高校中首個思政課智能交互與沉浸式“虛仿”學習平臺。在思政課的VR沉浸式體驗教學模式下，思政教師化身為“編劇”與“導演”，即可引領學生走近陳獨秀、李大釗等歷史人物，親身感受新文化運動的歷史場景；又可登上嘉興南湖的紅船，穿越雪山，共同回顧建黨百年的輝煌歷程。學生通過虛擬學習情境、沉浸互動體驗，提升了對思政內容的理解深度與內化程度。

3.價值引領：統籌數智與思政教育協同創新。價值引領作為思想政治教育的核心要素，對促進個體與集體的全面發展具有重要作用。在數智化協同育人的背景下，高校思想政治教育應以立德樹人為根本使命，以人的全面發展為核心，運用數智技術優化思政教育過程，有效引導教育對象的思想觀念與行為習慣，從而實現全面化思想政治教育的目標。一方面，應充分利用全媒體矩陣，借助算法推薦等手段，精準對接學生需求，通過日常生活中的“弱滲透”方式，引導學生關注重要社會議題，領會并踐行正確的價值觀念。另一方面，應著力提升師生人技共善的能力，打破技術與教育之間的壁壘，推動形成跨主體、跨資源、跨時空的思政教育創新實踐，真正實現技術賦能立德樹人。

例如，西安交通大學在數智化育人實踐中，基于“物聯網 + 云計算”的精準采集技術，結合群體特征分析算法，從“德智體美勞”五大維度出發，全面梳理在校生的相關屬性和標簽。通過引入特征庫算法和全息畫像技術，學校為學生建立了專屬的成長檔案，實現了對學生成長動態的全方位、精細化追蹤。追蹤內容涵蓋了學生的思想發展、學業水平、身心成長、日常生活等多個維度，不僅為教師的教學工作提供了精準的數據支持，還有效打破了唯成績論的單一評價模式。學校合理挖掘數智技術的內在價值，創新思政教育模式，切實踐行了全員、全程、全方位的育人理念。

四、結語

以元宇宙、大數據、區塊鏈、生成式人工智能等為代表的數智技術，正在全過程、全維度、全方位地重塑著人們的思想認知、行為模式與價值認同。數字技術協同育人背景下，高校思想政治教育的創新發展不僅是順應時代發展的必然要求，也是推動教育現代化、實現教育公平、提升教育質量的核心路徑。在促進數智技術與思想政治教育深度融合的過程中，不僅要重視技術賦能，為思想政治教育提供解決現實問題的有力支撐，更要堅守價值引領，結合受教育者在思想觀念、政治觀點、道德規范等方面的形成規律，著力提升思想政治教育的質量與水平。

（作者單位吉林藝術學院馬克思主義學院）

本文系吉林省教育廳社會科學研究項目“構建新時代大學生思想政治教育協同創新研究”（項目編號：JJKH20240605SK）、吉林藝術學院校級科研項目課題“構建新時代藝術院校大學生思想政治教育協同創新研究”（項目編號：吉藝科文合字〔2022］第2號）的階段性研究成果。

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【編輯：曲涌旭】