數智賦能初中教師實踐能力提升的模型與路徑

在教育發展中，教育數字化不僅是推動教育變革與創新的關鍵，也是構建智能化、泛在化學習環境的基礎。數智賦能作為提升教師教學、管理及專業發展能力的關鍵手段，正逐步改變著教育的面貌。陳國青等提出數智賦能涵蓋了信息化教學工具的使用、在線教育平臺的應用、數字化教學資源的開發與利用等方面。文秋芳進一步證實了與人工智能的互動對于促進教師專業發展和提高教研活動效率的積極作用。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出了將信息技術融入教學過程的要求，這對當前在職教師和未來教師數字化應用能力提出了更高的挑戰。本文旨在關注如何提升初中教師在數字化教學環境中的實踐能力，以及如何通過應用數智技術來優化教學策略和提升教學實效，便于協助教師進一步適應數字化轉型的要求，提高教學質量和成效。

一、數智賦能初中教師實踐能力提升的挑戰

隨著數智化的深人，眾多在線課程、虛擬實驗室、多媒體教學等新興教學方式在初中教育階段得以應用，加之學習輔助人工智能技術的崛起，不僅極大地豐富了教學內容與方法，還為學生自主學習開辟了新途徑，有效提升了學生的學習興趣與效率。盡管數智化教育在義務教育階段已取得一定成效，其學習成果輸出及最優化狀態尚待進一步提升。當前，如何在初中教育階段高效融合數智化技術，仍是教育實踐中亟待破解的難題。通過強化技術支持、教師培訓及政策扶持，我們有望進一步提升初中教學質量與學生的學習成效。

1.教育數智化實施機制面臨設備與教學理念的雙重挑戰

在初中教育階段，數智化建設面臨設備與教學理念的雙重挑戰。設備方面，盡管多數中學已認識到數智化建設的重要性，但受資金、技術及人力資源的制約，硬件設施的配備與更新滯后，尤其在欠發達地區，這些問題尤為突出。邱玉東指出，許多教室仍在使用老舊的投影儀，操作不便且效果不佳，遠不如現代互動白板或智能黑板高效便捷。同時，網絡速度緩慢、播放卡頓等問題也影響了課堂教學的流暢性與效果4。《中國中小學數字化轉型調研報告》顯示，我國中小學數智化轉型綜合指數為0.45，整體處于數智化初級階段，尤其是在欠發達地區，硬件設施更新明顯滯后。東部地區數智化轉型顯著領先，中西部、東北地區仍處于數碼化階段，城鄉差距尤為突出。例如，城市初中普遍配備了高速寬帶、無線網絡、多媒體教室和智能設備，而農村初中則多依賴老舊投影儀及有限的網絡資源。此外，城市地區已進人數智化階段，核心設施配備指數遠超城鎮與農村，反映出數智化硬件設施存在明顯差距。未來的數智化轉型需要更多政策支持和資金投人，以縮小地區間差距，促進教育公平與質量提升。

在教學理念上，數智化理念缺失、數智素養培育體系不完善以及資源共享渠道不暢是主要問題。陳志國提到，部分教師固守傳統教學模式，適應數智化教育的能力不足，缺乏必要的數智教學技能。此外，學校缺乏系統的數智化培育計劃，難以通過統一培訓提升教師的教學水平，且校際數智資源共享平臺的缺乏導致教師無法獲取系統化的資源，只能零散地學習。曾偉指出，在初中語文教學中，利用數智化資源改革教學手段，能夠顯著提升學生的語文素養。互動白板和智能黑板等工具不僅能提升學生的課堂參與度，還能促進學生主動學習與深度學習。要實現這些目的，教師必須具備運用數智化技術和教學策略的能力，這也要求學校提供相應的培訓與支持。

綜上所述，我國初中教育數智化轉型面臨硬件設備與教學理念的雙重挑戰，區域差異明顯。自前智慧校園建設尚不夠豐富和智能化，特別是在硬件設施的配備和更新上，需要更多的政策支持和資金投入，以縮小不同地區間的數智化差距，促進教育公平和整體教育質量提升。教師的專業發展和教學理念的更新也是推動數智化教育發展的關鍵因素。

2.師生在數智化平臺中的信息素養挑戰

數智資源建設也給師生信息素養帶來了嚴峻挑戰。盡管數智教材資源庫、數智化教學系統及數智化教學管理平臺等建設為教育領域注人了新活力，但對師生信息素養的重視程度仍有待加強。卿金桃和陸宇正提出，在新課程改革背景下，部分教師對于利用信息技術進行教學或探究性學習感到力不從心。這表明，即便學校提供了豐富的數智資源，但教師缺乏有效的信息篩選、整合及應用能力，也會導致教學效果不佳。莫家業等指出，教師缺乏及時充分的培訓，難以勝任高難度的數智化教學任務，教學過程仍遵循傳統的路徑，這嚴重限制了教師教學信息素養的培育、應用及提升。當前中小學生信息素養整體不高，在數字意識、數智化學習與創新、計算思維等方面表現較差[]。

綜上所述，在初中數智化教育實踐中，師生信息素養不足，教師的運用能力有限，也會阻礙學生學習效果的提升。盡管數智化學習資源在初中信息技術教學中的應用日益廣泛，但如何有效整合這些資源，以及如何提升教師和學生的信息素養亟待解決。

3.數智化轉型中師生動機塑造的困境

在初中教育數智化轉型過程中，師生動機的激發是一個關鍵而又復雜的挑戰。金國華提到，部分教師由于深受傳統教學方式與觀念的影響，對數智化學習的重要性和優勢認識不足，對其效果持懷疑態度，因此缺乏主動參與數智化學習的動力]。此外，汪鳳琪指出，目前我國部分中小學難以實現學生在課堂上人手一臺數智化終端進行學習和反饋，因此在一定程度上削弱了數智化教學的實際意義[2]。再者，部分教師雖已接觸數智化學習資源，但缺乏有效的學習策略，只是被動接受信息，并未掌握如何利用數智化工具主動地構建知識和解決問題。

教師的數智化能力對提升初中生信息技術課程的接受程度和使用頻率有積極作用。善于使用數智化教學工具的教師對學生學習動機與課程興趣的培養以及提升課程的滿意度有積極作用。數智化教學的互動性和資源的豐富性可以激發學生的好奇心和求知欲，從而增強他們主動學習的動力。然而，如果數智化轉型過程忽視了學生全面發展的教育要求，過于強調利用數智化工具提高考試分數，可能會產生新的教育誤區，影響學生的學習動機。

綜上所述，數智化技術在初中教育中的應用可以豐富教學內容，提升學生的學習興趣和效率。然而，教師對數智化教學的認識不充分，師生學習動力不足，造成學生的學習積極性受限。

4.數智化教育中理論與實踐失衡的挑戰

在初中數智化教育的推進中，理論與實踐的失衡問題尤為突出。王學儉和石巖指出，教師的教學實踐能力是其專業發展的核心，但目前普遍存在重視理論知識傳授而輕視實踐能力培養的問題[3]。當前在初中課程設計中，理論部分占據了教學計劃的大部分，而實踐僅作為補充，學生難以通過實踐深化認知和訓練思維。此外，由于資源限制和合作機會有限，許多中學無法提供足夠的實驗教學場地和設備，或參觀模擬的機會，導致學生缺乏動手操作或現場學習的機會。另外，評估體系不完善也是導致理論與實踐失衡的原因之一。李金梅、徐佳發現，教學評估主要側重于學生對理論知識的掌握，而對其動手實踐能力缺乏有效的評價機制，這種評估導向使得教師和學生片面關注考試成績4。

綜上所述，初中數智化教育中的理論與實踐失衡問題主要體現在以下幾個方面：首先，教學設計中理論知識占據主導地位，而實踐環節常作為補充，導致學生動手能力與實踐創新思維的培養不足。其次，實驗教學資源有限，許多學校缺乏足夠的實驗場地與設備，阻礙了學生通過實際操作深化認知。再次，評估體系側重于理論知識的掌握，關于實踐能力缺乏有效的評價機制，進一步強化了理論教學的主導地位，制約了數智化教育的全面實施與學生實踐能力的提升。

二、數智賦能初中教師實踐能力提升的模型構建

基于上述討論，數智賦能初中教師實踐教學能力提升主要包含四個核心維度：數智教育教學常態化培訓、增強課堂教學的數字化體驗、數智化域景下的實踐應用以及豐富和提升數智應用實踐平臺。

數智教育教學常態化培訓聚焦于系統化提升教師的數字教學能力，涵蓋初始培訓計劃、持續性培訓設計、資源共享協同及數字素養技能培訓等方面。增強課堂教學的數字化體驗強調在實際教學過程中運用數字技術，包括數字化教學活動體驗、資源利用及評價。數智化域景下的實踐應用側重于教師在真實情境中應用數字技術的能力，涉及實踐活動與評估。豐富和提升數智應用實踐平臺旨在為教師提供多元化的實踐機會和資源支持，包括數智平臺建設、資源支持和機制設置，為教師提供更廣泛的運用和發展。這一模型框架旨在通過數字化手段提升教師的實踐能力（如圖1）。

這四個維度相互關聯、相互支撐，共同構建了一個全面的教師數字教學能力提升體系。該模型不僅強調了從理論培訓到實踐應用、從課堂教學到平臺支持的全方位提升路徑，還體現了學習成果為導向的教育理念。通過這一框架，教師可以在數智化教育環境中不斷提升其實踐教學能力，從而更好地適應教育信息化的發展趨勢，提高教學質量和提升學生學習效果。

三、基于模型的初中教師實踐能力提升路徑

教育數字化轉型是一個逐步演化的過程，在當前數字化教育的多重挑戰下，核心任務是圍繞立德樹人根本任務，用數字化賦能教學改革、助力因材施教、深化教學研究，全面實現以智助學、以智助教、以智助管等全方位多場景應用。

1.數智教育教學常態化培訓

在數智教育的研究與實踐中，現有文獻多聚焦于數智化教育的潛力與未來趨勢，而對如何提升師生對數智化教育工具的實際應用能力探討不足。隨著人工智能（AI技術的飛速發展，其在教育領域的應用逐漸成為提高教師教學效果、增強學生學習體驗的關鍵因素。文秋芳等強調，教師與AI技術的互動對于提升教師參與教研活動的積極性、獲得即時支持與協助具有重要作用，這對教師專業能力的提升至關重要。因此，開展常態化的數智教育教學能力提升培訓尤為迫切。

首先，教師應掌握基礎教育中的關鍵數智技術與工具，例如智能教學平臺和互動白板，用以增強課堂互動，提高教學的吸引力和效果。通過AI技術的應用，能夠明確學習成果與目標設定，更有效地實施教學活動，同時靈活調整教學策略，采用探究式學習任務與項目，適應學生的多樣化需求。同時，培訓應包括情景沉浸式教學的設計方法，使教師能夠利用AI技術創造引人人勝的學習場景，從而提高學生的參與度和學習動機。

其次，教師需要學習如何通過數智平臺進行學習過程的動態監測和實時反饋，以便及時調整教學方法，確保教學目標的實現。因此，教師不僅要熟悉技術工具，還要能夠基于學生的學習數據提供有針對性的反饋和指導。此外，數智教育教學培訓還應涵蓋教師的數智素養和職業道德修養等軟技能培養，確保教師在使用數智化工具的同時能夠維護教育的公正性和倫理性]。

綜上所述，通過常態化的數智教育教學能力提升培訓，教師能更有效地利用數智化工具和資源，提升教學質量和學生學習成效，推動基礎教育的創新與發展。這一培訓體系將為教師提供持續的專業發展支持，幫助他們在數智化時代不斷提升教學實踐能力。

2.增強課堂教學的數字化體驗

包括數字化教學活動、學習活動和教學管理的體驗。課堂對于提升師生的數智素養和實踐能力具有至關重要的作用。為了充分發揮數智教育的潛力，教師需要將數智平臺資源和服務融入教學中，以此豐富和拓展學生的課堂體驗，激發學生的興趣和愛好，同時培養學生的創新思維和實際操作能力。袁振國強調，教師的教學行為應超越傳統的講授模式，通過數智化手段激發學生的學習主動性，使學習體驗更加生動和實用8。在初中數智化教學中，教師的教育技術應用能力直接影響學生的學習體驗與效果。例如，利用希沃白板等數智化教學設備，教師能夠豐富課堂教學手段，為教學設計與實施提供支持。這些工具不僅增強了課堂互動，還提升了學生的學習興趣和參與度[。數智化工具也加強了教師的課堂管理與組織能力，使教師能夠更高效地管理課堂氛圍，并實時調整教學策略，以應對課堂中的突發情況。

教師能夠結合融合教學模式，靈活運用多種數智化工具，如互動學習平臺和數據分析工具，進一步強化教學設計與實施能力。通過動態監測學生的學習進度，教師可以優化教學方法，精準查漏補缺。這種基于數智化的管理和反饋機制能夠使教師及時診斷學生的學習問題，并提供有效的改進建議。

綜上所述，增強課堂教、學、管的數智化體驗是提升教學質量、培養創新能力的重要措施。這一過程不僅為教師提供了更加靈活和高效的教學方式，還讓學生在數智環境中主動參與學習，發展其創新思維和實踐能力。學校和教育機構應提供必要的技術支持和資源，進而提高教學效率和學習體驗，以增強學習的便捷性與趣味性20。課堂的數智化體驗是實現數智賦能的關鍵環節，它要求教師不斷更新教學方法，利用數智化工具和資源，創造富有互動性和可以情境模擬的學習環境，從而有效提升學生的數智素養和學習效率。

3.數智化域景下的實踐應用

數智化教育時代，教師實踐能力的提升已成為教育創新的關鍵。教師應將數智化工具、資源與教學實踐緊密結合，以培養學生的學習體驗和創新能力。在數智化域景下，實踐應用的增加意味著教師需積極融人數字化域景，利用各種數智化手段和平臺，將知識與實踐相結合，從而增強學生的知識掌握和學習體驗。教學設計與實施能力尤為重要，教師可以利用數智化工具，如智能教學系統和學習分析平臺，設計與實施個性化學習路徑，根據學生的個體差異因材施教。這些工具能夠幫助教師更精準地識別學生的學習需求，調整教學策略，確保教學內容符合學生的認知，有效促進教學目標的實現。

教師“以賽促學”和“以賽促教”的機制和策略是數智化域景下實踐應用的典型體現和實踐進路的優化延伸。教師通過參與各類數智賦能教學競賽，可以探索新的教學模式，深人挖掘數智利好，并將成功經驗融入日常教學中，提升教學效果。

數據驅動的決策、評估與反饋方面，數智化技術的應用使得教學評估更加數據化和精準化。教師可以利用數智化工具及時發現學生的學習難點，對學生的學習過程、測試結果進行研判與分析，并給予有針對性的反饋，幫助學生改進學習方法，同時優化教學策略22，其中包含課堂管理與組織。數智化工具的應用可以實時監控和反饋學生的學習狀態，幫助教師更好地掌控課堂節奏，通過使用互動平臺和在線評估工具，教師可以及時調整課堂活動，增強學生的參與感和互動意識。

綜上所述，數智化域景下的實踐應用是教師提升實踐教學能力的有效途徑，也是推動基礎教育創新和提高教學質量的關鍵措施。學校要輔助教師不斷探索和運用數智化工具，將其融人教學設計、課堂管理、學生評估與反饋等環節，以全面提升學生的學習體驗。

4.豐富和提升數智應用實踐平臺

教師的實踐能力直接影響著教育教學成效，而豐富和提升數智應用實踐平臺則是增強教師該項能力的重要途徑。教育實踐作為基礎教育的關鍵環節，要求教師在多元化的實踐環境中設計、實施和管理教學，以滿足學生多樣化的學習需求，實現教學成果輸出。

數字教育背景下，數智實踐提出了新的要求：教師的教學設計與實施能力、學生學習輸出的評估與反饋能力、教育技術應用能力。因此，需要多方助力搭建豐富、便捷、高效的數智應用平臺，為教學、評估、管理和運用提供更多的路徑和手段，強化教師數字實踐能力，從而提升數字化成果導向的課程學習。此外，學?？梢酝ㄟ^設立獎勵金，鼓勵教師積極參與數智實踐活動，激發他們的創新意識和參與熱情。這種激勵機制有助于為教師提供心理健康與自我成長的數字化支持生態，使得教師在數智實踐中大膽探索和應用，提升自我認可和信心。

綜上所述，豐富和提升數智應用實踐平臺不僅能夠有效提升教師的實踐教學能力，還為學生的全面發展提供了更加堅實的基礎。這一過程中，教師應在實踐教學設計、管理、評估和技術應用等多個方面不斷精進，以確保學生獲得最佳的學習體驗與效果。

人工智能技術正在重塑全球教育的格局，隨著數字教育應用生態的蓬勃發展，生成式AI在大規模、個性化學習中的廣泛運用，教師與AI共存、共教、共學，形成人機復合型教師，正在成為未來教育的趨勢。當今日新月異的數字化時代，只有以數智賦能為推手，以智助學，以智助教，變革課堂教學、能力培養以及育人和教學效果，才能為教育教學主體構筑一個全方位、多層次的成長平臺，進而不斷推動教育公平和數字教學的高質量、可持續發展。同時，數智賦能教學是一個長期而復雜的過程，需要學校、教師、學生以及教育界的共同努力和協作。本文探討了初中義務教育數智賦能教師實踐教學能力提升的幾種可能路徑，未來的研究應著重于如何有效實施數智賦能教學實踐，以及探索適合初中生的全方位育人體系的環節與要素中數智賦能的多元性和可操作性，探索更多微觀層面的實證研究，以適應日新月異的數智化教學新樣態。

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[作者：劉懋瓊（1972-），女，重慶人，瓊臺師范學院外國語學院，教授，碩士；豐海利（1981-），女，河南商丘人，瓊臺師范學院外國語學院，副教授，碩士；梁躍騰（2001-），女，山東德州人，海南師范大學教師教育學院，碩士生。]