高中英語閱讀教學中關于思維能力的培養研究

評判性閱讀能夠充分凸顯學生的主體地位，促使學生主動開展獨立思考，有效鍛煉其邏輯思維、分析評價以及語言表達能力。本文聚焦具體的高中英語閱讀課，以讀前、讀中、讀后三個教學環節為觀察窗口，深入探究評判性思維能力對高中英語閱讀教學的積極效用，同時剖析教師如何實現自我完善，以切實培養學生的評判性思維能力，進而推動英語閱讀教學質量的提升。

一、“評判性思維能力\"概念溯源與內涵闡釋

評判性思維（criticalthinking）這一概念最早由美國學者愛德華·格拉澤于1941年提出，直至20世紀90年代后，其影響力才逐漸擴大并得到普及。長期以來，學界對評判性思維的定義尚未形成統一共識。加拿大教育哲學家諾里斯·斯蒂芬指出，評判性思維即理性審視信息，甄別值得相信與不值得相信的內容；美國心理學家戴安·海爾珀恩則認為，評判性思維是借助周密且有效的認知技巧或策略，解決實際問題、構建合理推理、評估多種可能性并做出明智抉擇，以此提升獲得理想結果的可能性。盡管目前尚未形成明確統一的定義，但大量實踐與研究均有力表明，評判性思維有助于塑造思維更為清晰、精準且合理的學習者。

相較于傳統閱讀模式，評判性閱讀與傳統閱讀模式的核心差異在于對思維能力培養的重視程度。評判性閱讀要求讀者在閱讀過程中，靈活運用預測、分析、質疑、推斷、評判等批判性思維方法，達成對閱讀材料的深度理解與精準把握。

二、評判性思維閱讀課評析

（一）閱讀課教學內容及學情分析

本課教學內容選自人教版高中英語必修2第四單元，閱讀篇章為“WildlifeProtection”。該單元以“野生動物保護\"為核心話題，文章講述了小女孩Daisy在夢中乘飛毯探訪野生瀕危動物的奇妙旅程。通過Daisy與藏羚羊、非洲象、猴子的對話，生動呈現了野生動物生存環境的惡化現狀，凸顯了保護野生動物的緊迫性。授課對象為高一學生，其英語基礎扎實，具備一定的邏輯思維能力與知識儲備，為開展評判性閱讀提供了良好的認知前提。

（二）教學片段描述與分析

1.讀前教學片段與分析

課程伊始，教師拋出問題：\"Do you knowany endangered animals？What doyou think arethe reasons fortheirendangerment？\"引導學生回顧大熊貓、藏羚羊等 瀕危動物及其面臨的棲息地破壞、過度捕獵等威脅，激活 其關于野生動物保護的背景知識。隨后，教師聚焦標題 “HowDaisylearnedtohelpwildlife”，引導學生進行預 測：“Why did Daisy learn to help wildlife？ How did Daisylearntohelpwildlife？\"并鼓勵學生對標題進行評 判性解讀：“Why did the writer use this title？What maybe included inthis passage？”

讀前環節，教師通過問題引導，促使學生調動已有生活經驗與知識儲備，激活關于野生動物保護的認知圖式。標題預測與評判性解讀活動，不僅激發了學生的閱讀興趣，更培養了其預測能力與文本解讀意識，為后續深入閱讀奠定了思維基礎。

2.讀中教學片段與分析

閱讀過程中，教師圍繞標題，引導學生劃分段落層次，設計表格梳理文章表層信息：Daisy的行蹤、所遇動物、動物生存狀態及學習收獲。在此基礎上，組織學生進行小組討論，分析作者選擇藏羚羊、非洲象、猴子的意圖。學生經討論發現，三種動物分別代表了野生動物生存的不同狀態：藏羚羊象征著遭受捕殺、瀕臨滅絕的群體；非洲象體現了人類與動物和諧共處的可能；猴子則反映了生態平衡、人獸互惠的重要性。隨后，教師引導學生思考作者對野生動物保護的態度與觀點，如：“Whatistheau-thor's attitude towards wildlife protection？Doestheau-thor think it's an urgent issue？Why？\"

教師以標題為線索，通過表格梳理與小組討論，幫助學生構建課文結構框架，理解文章主旨。對作者選材意圖的分析，促使學生深入挖掘文本內涵，培養了其評判性分析能力。問題設計由淺入深，逐步引導學生從理解文本信息到評判文本內容，有效提升了學生的評判性思維能力。

3.讀后教學片段與分析

讀后環節，教師引導學生回顧文章內容，總結野生動 物保護的重要性與關鍵措施，如：“Whatare the main points the author wants to convey about wildlife pro tection？ What measures are mentioned to protect wildlife？\"隨后，教師回歸標題，設計問題鏈引導學生深入 思考：“（1）From the title，we can see people used to kill animals.Why did people kill animals？（2）Why did the writer use Daisy in the title？（3）What did Daisy learn？\"最后，教師啟發學生思考如何將文章知識應用于 實際生活，如：“Whatcan we do in ourdaily life to contribute to wildlife protection？ How can we raise public awareness of this issue？\"

教師通過總結與重審標題，深化了學生對文章的理解與記憶。問題鏈的設計引導學生從標題出發，挖掘文本深層內涵，培養了其評判性思維與語言運用能力。將文本知識遷移至實際生活的討論，促使學生提出減少使用一次性塑料制品、參與野生動物保護志愿者活動等具體行動方案，實現了批判性思維向實際行動的轉化，增強了其社會責任感。

三、評判性思維閱讀課之反思

（一）評判性思維在英語閱讀中的作用

1.深入理解文本含義，識別作者意圖與觀點

通過本次閱讀課的實踐，能夠深刻認識到評判性思維在挖掘文本深層含義方面的關鍵作用。它不僅幫助讀者超越表面的詞匯和句子結構，更引導讀者深人理解文章的主旨。在閱讀過程中，評判性思維使讀者能夠敏銳地識別作者的寫作目的。學生可通過分析文章的開頭、結尾及中間論證部分，精準把握作者的寫作意圖。例如，在閱讀一篇關于動物保護的英文議論文時，學生通過評判性思考發現，文章開頭以大量動物瀕臨滅絕的數據為引，主體部分詳述人類活動對動物生存環境的破壞，結尾則發出保護動物的呼呼。由此，學生可判斷出作者的意圖在于喚起公眾的環保意識，推動社會各界共同參與動物保護行動。

2.分析文章結構與邏輯，評估信息準確性與可靠性

英語文章往往遵循特定的結構，如議論文常見的“引言一主體一結論”模式。評判性思維在此過程中發揮著重要作用，它幫助讀者分析文章結構是否合理，思考引言部分是否有效提出論題，主體部分各段落是否緊密圍繞中心論點展開，論據是否充分有力。同時，評判性思維還關注段落間的邏輯關系，以及論證方式的合理性。在信息爆炸的時代背景下，英語閱讀材料來源廣泛，信息準確性參差不齊。評判性思維能夠幫助讀者有效評估信息的可靠性，避免被誤導。

3.促進知識遷移與拓展，培養獨立思考能力

評判性思維不僅促使讀者將英語閱讀中獲得的知識應用于其他情境，還助力讀者拓展知識面。當讀者在閱讀中對某個觀點產生質疑時，會激發其主動查找更多資料，以驗證或補充自己的理解。這一過程不僅加深了讀者對文章內容的理解，還培養了其獨立思考能力。評判性思維要求讀者不盲目接受文章觀點，而是通過自己的分析和判斷形成見解。在閱讀過程中，讀者可能會發現文章的不足或可改進之處，這種批判性思考有助于提升其閱讀層次和閱讀能力。

本文實踐研究在整堂閱讀課的讀前、讀中、讀后階段均開展了基于標題的閱讀活動，有效激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的評判性思維能力，進而提升了學生的閱讀能力。這充分說明，教師對閱讀文本的理解程度和處理方法對培養學生的評判性思維能力至關重要。在英語學習中，評判性思維能力不僅涉及對語言形式的認知，更要求學習者深入理解語言背后的文化內涵和社會意義。它鼓勵學習者批判性地審視所接觸的英語材料，分析其中的觀點、論據和邏輯結構，從而培養出獨立思考和判斷的能力。

（二）評判性思維閱讀對教師的要求

1.優化閱讀過程，營造思辨氛圍

新課程標準在閱讀教學實施建議中，將教學活動劃分為讀前、讀中、讀后三個階段。讀前活動應如鳳頭般精巧，迅速吸引學生注意力；讀中活動應似豬肚般充實，承載豐富教學內容；讀后拓展則需如豹尾般有力，起到畫龍點睛之效。批判性思維閱讀要求教師優化閱讀過程：讀前精心設計導入環節，借助多媒體呈現野生動物圖片、視頻或新聞報道，如展示被非法捕獵的大象與犀牛的慘狀，引發學生情感共鳴，激發其對野生動物保護話題的關注與思考，鼓勵學生初步表達觀點，為閱讀做好鋪墊；讀中引導學生深入探究，關注文章結構與邏輯。例如，在教授“WildlifeProtection\"時，教師可先引導學生閱讀標題與段落首句，快速把握主旨與段落大意，再讓學生細讀段落，找出保護措施的關鍵信息，鼓勵其對文章內容質疑思考。如針對保護措施提問：“Doyou think thismeasure applies universally？ What potential challengesmightitencounter？\"引導學生多角度分析，培養批判性思維；讀后組織多樣化活動，如小組討論，讓學生分享對文章的理解、觀點與評價。還可讓學生撰寫關于\"Whyiswildlifeprotectionvitaltotheecosystem？\"的短文，要求引用文章信息并結合自身理解分析闡述，深化對閱讀內容的理解，拓寬批判性思維的深度與廣度。在平等開放的課堂環境中，教師要鼓勵學生大膽表達，給予肯定與鼓勵，增強其自信心，激發思辨熱情。

2.深度解讀文本，關注思維訓練

胡晶君指出：“從教師視角看，教材是教學的主要資料與手段，教師自身需先理解教材，涵蓋內容、精神等各方面，再以自身方式呈現給學生。\"因此，教師挖掘英語文本的文字、文化、情感價值，促進教師、學生與文本間的充分對話，是新課程背景下高中英語閱讀教學中培養學生評判性思維能力的關鍵突破口。評判性閱讀聚焦超文本信息，即從文本表面意思推理隱含信息。以美國總統奧巴馬2009年在某高中開學典禮上的致辭為例：“Maybeyou could be a great writer-maybe even good enoughto writea book or articlesin a newspaper—but youmight not know it until you write that English paper-till at English classpaper that'sassigned to you.Maybe you could be an inventor—maybe even good e-nough to come up with the next iPhone or the newmedicine or vaccine—but you might not know it untilyou do your project for your scienceclass.\"其本意并非僅鼓勵學生寫英語論文或做科學小項目，言外之意實為“Education is crucial to your future career”，其中“edu-cation”是對“English classpaper”和“scienceclassproject\"的抽象概括，“futurecareer\"則是對\"writer\"和\"inven-tor\"的抽象升華。這種言外之意便是文本掩蓋卻需學生發掘的超文本信息。

3.巧妙設計問題，多重角度評判

“教師應精心設計具備高度開放性、挑戰性與穿透力的問題，涵蓋快速閱讀中提取整合信息的能力、聯系文本信息與個人經驗的能力、利用文本信息解決問題的能力、綜合利用文本信息合理解釋文本語言與相關內容的能力、對文本內容與觀點進行價值判斷的能力，以及將文本觀點應用于實際經歷情境的能力等。\"因此，教師在問題設計上需審慎，既要考慮學生實際水平，又要立足文本，從培養學生評判性思維與創造性思維出發，引導學生從多重角度（如評判作者意圖、社會意義、人物觀點等）對內容進行闡發、評價與感悟。當前，評判性閱讀教學理念已漸入人心，但評判性思維能力的培養并非一蹴而就。英語教師應持續探索、不懈努力，將培養學生評判性思維能力并指導其運用于實踐作為共同目標，使其發揮更大效能，助力學生的成長。

參考文獻：

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