基于馬克思勞動價值論的大學生勞動價值觀教育

當今世界仍處于馬克思主義所指明的歷史時代。勞動被馬克思喻為“社會環境之旋轉的太陽”，是其始終關注的核心議題。馬克思勞動價值論作為馬克思政治經濟學批判的基礎理論，其真正價值在于，通過批判資本主義社會的“雇傭勞動\"實現人的自由勞動與解放。馬克思發現，關鍵并非“勞動”所創造的“價值”，而是創造“價值”的“勞動”本身。馬克思勞動價值論在當代依舊展現了強大的生命力。以馬克思勞動價值論為指引，在勞動中探尋人的自由全面發展，是人類通往幸福的必由之路，也為新時代大學生勞動價值觀教育提供了重要的理論基石和價值準則。

一、關于馬克思勞動價值論

馬克思、恩格斯雖未對“勞動價值教育\"這一概念作出明確界定，但術語的缺失并不意味著理論的缺失。實際上，馬克思主義哲學中蘊含著豐富的“勞動價值觀教育”思想。

（一）馬克思主義勞動觀

首先，馬克思主義從哲學原理層面揭示了勞動的本質。勞動包含勞動主體、勞動中介和勞動客體三個基本要素，具體體現為勞動者、勞動資料和勞動對象的相互作用。勞動者作為生產環節中最活躍的因素，具有主觀能動性。勞動資料是勞動者在勞動過程中所使用的生產工具或達成特定目標所需的條件，是劃分社會歷史不同經濟時代的客觀依據。勞動對象是引入生產勞動過程的自然物質，體現了人類改造世界的能力。隨著生產力的解放和生產關系的發展，勞動對象的范圍不斷拓展。勞動資料與勞動對象會隨著社會歷史的發展而持續變化，并作用于客觀現實世界，因而具有客觀性。勞動的本質是勞動者借助勞動資料與勞動對象相結合的實踐過程，是主觀與客觀相統一的過程，是人認識世界與改造世界的支撐點。

其次，馬克思主義從政治經濟學視角闡釋了勞動創造價值的過程。在不同的歷史形態下，人與自然相互影響、相互作用，展現了不同的勞動形式。馬克思主義在剖析資本主義生產方式的過程中發展并形成了“勞動價值論”，創立了“剩余價值學說”。在勞動過程與價值增殖過程相統一的資本主義商品經濟中，資本家掌握著生產資料所有權，導致勞動者與生產資料相分離。為了獲得生產資料，勞動者不得不將自己的勞動力出賣給資本家，從而形成了雇傭關系。資本家榨取的剩余價值源于勞動者的剩余勞動。馬克思認為，在資本主義社會，勞動出現了異化現象，勞動過程以“物\"為中心，忽視了價值的真正創造者，進而異化了社會關系。從根本上講，馬克思通過剩余價值學說揭示了資本主義的剝削本質，明確指出勞動創造價值。

再次，馬克思主義是基于科學社會主義理論探討人的發展的?！豆伯a黨宣言》明確指出：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件?！庇纱丝梢姡Y本主義生產過程體現了資產階級對無產階級的剝削，主要表現為工人的個人發展受到生產資料私有制的限制，勞動的異化使工人陷入發展困境。馬克思主義認為人只有在共產主義社會中才能實現自由而全面的發展。

（二）馬克思主義對勞動教育的深刻闡釋

馬克思主義基于實踐與認識的觀點，深入剖析生產與技術，提出了教育與技術相結合的理念。馬克思指出：“工人階級在不可避免地奪取政權之后，將使理論的和實踐的工藝教育在工人學校中占據應有的位置。\"2這種結合直指社會形態變革中的直接動力問題。在革命過程中，通過教育，工人階級能夠掌握生產技術，擺脫舊社會分工導致的發展不平衡，從而在社會形態演進中朝著人自由而全面的發展努力。

馬克思主義對勞動教育的深刻闡釋體現在兩個方面。其一，勞動教育使人彰顯人的本質力量。人之所以區別于動物成為真正意義上的人，關鍵在于勞動，勞動能夠彰顯人的本質力量。勞動為意識的產生與發展提供了客觀需求與現實可能，并起到決定性作用。列寧曾說：“世界不會滿足人，人決心以自己的行動來改變世界。”3意識的主觀能動性充分彰顯了人的本質力量，人類在勞動過程中依據意識活動構建的藍圖改造世界，創造若無人類參與便永遠不會出現的事物。其二，勞動教育提升人的主體性。在勞動過程中，勞動者通過實踐認識和改造世界，基于自身與社會的需求能動地開展實踐活動。勞動是具有主體性的能動活動。勞動教育有助于人們更深入地認識世界，進而更全面地認識自我，避免出現勞動異化現象。教育與技術相結合的關鍵在于，教育能夠培養人的主體性需求，展現人的本質力量。馬克思主義勞動教育思想具有整體性、全面性、創新性與深刻性特征。它豐富了勞動的精神內涵，彰顯了勞動教育的精神價值，有助于人們掙脫舊有勞動觀念的束縛，增強精神力量，從而邁向全面解放與全面發展，對勞動教育的實施具有重大啟示。

二、新時代大學生勞動價值觀教育的可行基礎

（一）大學生勞動價值觀教育契合馬克思全面發展理論的價值旨歸

馬克思全面發展理論作為大學生勞動教育的理論基石，其核心要義聚焦“人的全面發展”。從“人的全面的發展\"的本質來看，是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面本質”4。馬克思關于人的全面發展理論，是對未來社會人的發展潛能、目標與結果的美好愿景、執著追求與堅定信念，深刻體現了馬克思主義對根本價值目標的不懈追求。人的全面發展，客觀上表現為社會進步與發展的外在訴求，主觀上體現為人性的內在渴望與進步的主觀追求，是主客觀的有機統一。5]馬克思全面發展理論是關于人的科學理論，大學生勞動價值觀教育同樣需要立足現實的人。唯有將人視為現實中的人，才能精準把握人的本質內涵?！艾F實中的人\"是指基于社會需求與自身需求，并在社會關系中積極能動地從事實踐活動的個體。人的社會性這一本質屬性表明，人是一切社會關系的總和。只有立足現實的人及其本質開展的大學生勞動教育才具有深遠的價值與意義。馬克思全面發展理論肯定了勞動是合規律性與合目的性相統一的實踐活動，是人的尺度與物的尺度的完美契合。勞動孕育了人的生命價值，其主體是身處社會關系中具備實踐能力的人，本質上是人的自由自覺的意志活動，是主客觀相統一的過程，是認識世界與改造世界的重要支撐。新時代大學生作為推動中國式現代化的青年中堅力量，開展勞動價值觀教育是馬克思主義“人的自由而全面發展\"理論的生動實踐，對于深入認識和踐行馬克思全面發展理論、推動大學生勞動價值觀教育具有重要的現實指導意義。

（二）大學生勞動價值觀教育與黨的教育方針高度契合

中國共產黨在社會主義革命、建設、改革的歷史進程中，始終堅定不移地貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針。毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中明確指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。\"620世紀90年代，我國在以經濟建設為中心、堅持物質文明與精神文明兩手抓的基礎上，將勞動價值觀教育上升到法律高度?！吨腥A人民共和國教育法》明確規定教育必須與生產勞動相結合；在2009年、2015年、2021年的三次修正中持續深化這一方針，且均明確規定教育\"必須與生產勞動相結合”。隨著中國特色社會主義進入新時代，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合”7。這一重要論斷充分貫徹落實了黨一貫的教育方針，并旗幟鮮明地指明了勞動教育的實踐路徑，彰顯了馬克思主義的根本價值追求，為新時代勞動教育賦予了鮮明的中國特色。

（三）勞動價值觀教育是對中華優秀傳統文化中勞動教育思想的繼承與發展

習近平總書記明確強調：“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合。”8其中，“第二個結合”為新時代傳承和弘揚中華優秀傳統文化提供了科學的世界觀和方法論指導。勤勞是中華民族的傳統美德，大學生勞動價值觀教育是對新時代中華優秀傳統文化中勞動教育思想的繼承與發展。大學生勞動價值觀教育應傳承中華優秀傳統文化，從眾多經典文化故事中汲取勞動精神的滋養。古人通過傳頌中華優秀傳統文化故事中的勞動事跡，簡潔而深刻地闡釋了勞動創造世界的真理，頌揚了勞動人民的卓越智慧，傳承了積極向上的勞動精神，充分彰顯了勞動價值觀教育扎根中華優秀傳統文化的肥沃土壤。因此，勞動價值觀與中華優秀傳統文化緊密相連，是繼承與發展的關系。

三、強化與革新新時代大學生勞動價值觀教育的有效路徑

價值觀的形成是由認知到認同，再由認同到付諸實踐的過程。價值認知作為價值觀形成的起點，不僅勾勒了價值觀的大致輪廓，還賦予其具體內涵，是價值認同和價值實踐的基石。價值認同是連接價值認知與價值實踐的關鍵紐帶，而價值實踐既是價值認知和價值認同的目標歸宿，也是推動價值觀形成的直接動力。9]

（一）在教育引導中深化大學生勞動價值認知

首先，高校作為思想政治教育的主陣地，應引導學生樹立正確的勞動教育觀。高校思想政治教育應緊密貼合時代發展與社會需求，及時更新大學生勞動教育理念，在數字智慧時代精準把握勞動形態。在傳授基礎勞動理論和技能時，高校應倡導大學生深入學習勞動基本常識，從歷史唯物主義視角出發，將理論與實踐緊密結合，使大學生深刻理解社會歷史發展的規律，形成勞動創造人、勞動改造世界的觀念。其次，教師要深刻闡釋馬克思主義勞動教育思想。這一思想涵蓋馬克思主義哲學等多個領域，將其融入新時代大學生的學習過程，具有重要的理論意義和實踐價值。教師應打造系列教育課程，加強勞動價值觀教育，在教學中精準闡釋勞動的概念與內涵。再次，高校應打造一支兼具中華優秀傳統文化素養與思想政治課教學能力的教師隊伍。在教師隊伍建設過程中，高校要著重把握思想政治理論課、勞動教育相關課程及專業課程教育三者之間的關系，幫助大學生拓展知識，提升綜合素質。

（二）在勞動文化校園氛圍營造中強化大學生勞動價值認同

社會主義勞動精神既傳承中華優秀傳統文化的精髓，又彰顯中國共產黨在實現中華民族偉大復興征程中的優良作風。在營造富有勞動文化特色的校園氛圍時，高校既要精準定位勞動文化校園活動主題，又要豐富其活動形式。營造特色勞動文化校園氛圍要求高校明確活動主題。高校要以勞動文化為核心開展校園活動，確保主題內容獨具特色、富含學理且內涵深厚。高校通過舉辦此類活動，明確勞動主題，將教學內容有效延伸，能夠助力大學生在學習與生活中培育勞動精神和人文情懷，深入理解并逐步形成正確的勞動教育價值觀。營造特色勞動文化校園氛圍還需豐富其活動形式。高校應在明確活動主題的基礎上，妥善處理內容與形式的關系，積極探索豐富的活動形式，充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與校園活動，實現活動內容與形式的統一，在實踐活動中充分彰顯勞動育人價值。

（三）在社會實踐教育中深化勞動踐行價值

實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的根本特性。辯證唯物主義認為，實踐與認識的運動呈現\"實踐一認識一再實踐一再認識”的辯證發展進程。高校在社會實踐教育中開展勞動價值觀教育，有助于加深大學生對社會現實的認知，將勞動價值觀教育內化為大學生為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的強大動力。第一，高校開展兼具勞動與教育功能的社會實踐活動，需整合教育資源。在開展此類主題的社會實踐、講座研學以及深入調研時，高校應依托其豐富獨特的教育資源，在“大思政課\"建設視域下積極推進大學生勞動教育，通過研學旅行或志愿活動等形式，充分發揮家庭、學校、社會的協同育人合力，助力學生在實踐活動中樹立正確的勞動價值觀。第二，開展兼具勞動與教育功能的實踐教學，要求高校依托產學研結合，推動科研成果高效轉化。高校應結合自身專業特色，支持科技創新與科研成果轉化，從而將勞動價值觀融人高校勞動價值觀教育的實踐教學之中。另外，在舉辦國際大學生創新大賽、科技創新活動時，高校應鼓勵大學生主動申報與勞動精神和勞動實踐主題相關的課題，在促進科研成果轉化的過程中，精準把握勞動精神的核心要義，讓勞動價值觀教育在產學研結合的實踐教學中實現創造性轉化與創新性發展。

四、結語

馬克思勞動價值論是隨著社會實踐和時代發展而不斷創新的科學理論，對新時代大學生勞動價值觀教育具有重要的指導價值。立足新的歷史方位，我國應加強大學生勞動價值觀教育，助力大學生牢固掌握勞動理論知識，引導其樹立正確的勞動價值觀，提升其勞動實踐能力，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者，充分彰顯勞動價值觀教育在樹德、增智、強體、育美等方面的綜合育人價值。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M.北京：人民出版社，2012：422.

[2馬克思恩格斯選集：第2卷M.北京：人民出版社，2012：232.

[3]列寧全集：第55卷[M.北京：人民出版社，2017：183.

[4馬克思恩格斯全集：第42卷M.北京：人民出版社，1979：123.

[5]扈中平.“人的全面發展新析”內涵新析[J].教育研究，2005（5）：3-8.

[6]毛澤東文集：第7卷（一九六五年一月一 —一九五八年十二月）

[M].北京：人民出版社，1999：226.

[7]習近平談治國理政：第3卷[M.北京：外文出版社，2020：328.

[8]習近平談治國理政：第4卷[M.北京：外文出版社，2022：10.

[9]涂瑩.新時代大學生勞動價值觀教育研究D].福州：福建師范大學，2021.