多民族地區農村家庭中華民族共同體意識培育路徑研究

2022年1月《中華人民共和國家庭教育促進法》（簡稱《家庭教育促進法》正式頒布實施，本法將中華民族重視家庭教育的優良傳統上升為國家法律規范，其第十六條第一款明確規定：“教育未成年人愛黨、愛國、愛人民、愛集體、愛社會主義，樹立維護國家統一的觀念，鑄牢中華民族共同體意識，培養家國情懷。\"其將\"鑄牢中華民族共同體意識\"納人家庭教育內容，為多民族地區農村家庭培育中華民族共同體意識工作提供了根本性制度支撐。

一、法治賦能：《家庭教育促進法》對多民族地區農村家庭的價值定位

（一）主體責任的法定化建構

《家庭教育促進法》明確農村家庭的教育責任，凸顯了農村家庭在鑄牢中華民族共同體意識方面的功能。《家庭教育促進法》第十四條明確規定未成年人的“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任”3；第三條強調\"家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長”[4]。這些規定使多民族地區農村家庭在傳承各民族優秀文化、塑造青少年的國家認同方面的責任獲得法律確認，打破了傳統“私人領域”的教育屬性，將家庭培育納入國家民族發展的制度框架。對農村家庭而言，這意味著應從“自然養育”向“責任育人\"轉型，尤其是在多民族地區文化交融的場域中，家長需要主動承擔青少年民族觀、國家觀的教育職責，將家庭作為鑄牢中華民族共同體意識的基礎陣地。

（二）教育方法的傳統智慧現代轉化

《家庭教育促進法》的正式實施，使家庭教育從傳統“家事”上升為重要“國事”，標志著家庭教育從此有法可依。5該法在繼承我國家庭教育傳統智慧的基礎上，以法治化的形式激活了農村家庭傳統教育的智慧。《家庭教育促進法》第十六條詳細指出家庭教育的內容應包含培養未成年人家國情懷；培養未成年人良好社會公德和法治意識、增強未成年人科學探索精神等。這些內容涵蓋了傳統農村家庭教育中的經典內容，如勤勞質樸的道德品質培養、保家衛國的家國情懷培養、耕讀傳家的家風建設等；增加了科學探索精神和心理健康的內容，豐富了家庭教育的內容，為鑄牢中華民族共同體意識提供了豐厚的培育土壤。在優化家庭教育方法，增強培育實效上，《家庭教育促進法》第十七條明確了家庭教育的九大教育方法[，既保留農村家庭\"言傳身教”\"耕讀傳家\"的傳統育人智慧，又融人現代教育理念。例如“相機而教，寓教于日常生活之中\"的方法，高度適配農村家庭以生產勞動、民俗活動為載體的教育場景；“尊重差異，根據年齡和個性特點進行科學引導”則為多民族地區的家庭中不同文化背景的青少年提供了差異化教育路徑。這種傳統與現代的融合，使多民族地區農村家長能夠在不脫離本土文化語境的前提下，將中華民族共同體意識的培育融入日常親子互動，實現“在生活中教育，在教育中生活\"的育人生態。

（三）協同支持體系的制度性設計

《家庭教育促進法》是我國第一次以法律的形式明確家庭、學校、社會育人責任，對構建多民族地區農村家庭中華民族共同體意識培育的“大支持\"格局具有重要作用。《家庭教育促進法》第三章“國家支持”中明確規定了各級人民政府在家庭教育工作中的職責，第四章“社會協同\"中明確了居民委員會、村民委員會、中小學、幼兒園和其他社會機構等在促進家庭教育方面的責任和義務。這些法條體現了國家層面對家庭教育實施的“協同導向”。該法明確了政府、學校、社區等各方力量應共同參與，為家庭教育提供指導、支持和服務，以形成鑄牢中華民族共同體意識的協同育人格局。其中，政府應提供政策保障與資源供給，學校應發揮專業指導功能，社區應組織文化活動促進家庭參與。這一設計對資源相對匱乏的多民族地區農村家庭具有特殊意義：利用制度性協同框架，將分散的教育資源（如民族文化場館、愛國主義教育基地）整合為支持家庭培育的系統性力量，彌補農村家庭在教育資源、專業能力上的不足，形成“家庭主責，社會協同”的培育生態。

二、主體困境：多民族地區農村家庭培育中華民族共同體意識的現實挑戰

（一）家庭層面：城鎮化進程中培育功能的多維弱化在現代化與城鎮化沖擊下，多民族地區農村家庭的文化傳承與價值培育功能面臨三重困境。其一，民族文化傳承場域的消解。生產生活方式的變遷使民族服飾、節慶儀式、民間技藝等文化元素失去原生土壤，年輕家長對本民族文化的認知多停留在碎片化層面，難以系統傳遞給青少年；對中華民族整體歷史的認知亦存在偏差，導致家庭教育中文化認同培育的根基不牢。其二，教育目標的功利化傾向。家長普遍將學習成績作為教育核心指標，忽視青少年文化認同、品德人格等素養培育，使中華民族共同體意識相關的家國情懷、民族團結教育被邊緣化。其三，法律認知的滯后性。受地理環境與信息傳播的時空限制，《家庭教育促進法》在農村地區的普及度有限，多數家長尚未明確自身在中華民族共同體意識培育中的法定責任，導致在實踐中缺乏主動作為的意識。

（二）家校層面：教育銜接中的專業指導真空

多民族地區農村學校與家庭在中華民族共同體意識培育上存在明顯斷層。一方面，學校雖然開展愛國主義教育，但未將教育內容有效延伸至家庭場景，缺乏對家長進行教育內容鞏固與方法指導的系統性設計。家長學校課程多聚焦學業指導，極少將中華民族共同體意識的培育納入核心內容，導致家庭教育缺乏專業引領。另一方面，多民族地區農村家長因缺乏兒童心理發展規律與科學教育方法的知識，在實踐中多依賴“權威式說教”或“放任式養育”的傳統模式，難以運用法律倡導的“潛移默化”“平等交流”等方法。這種專業指導的缺失，使家庭教育在培育青少年國家認同方面的效能大打折扣。

（三）支持層面：社會協同體系的供需結構性錯位

其一，社會層面的教育支持存在認知與實踐雙重不足。由于缺乏對多民族地區農村家庭在鑄牢中華民族共同體意識方面支持需求的了解，農村地區社會各方力量對提供支持的必要性、支持的內容和形式等認識模糊。農村社區成員普遍對家庭教育的“社會屬性\"認知模糊，尚未建立家庭教育與鑄牢中華民族共同體意識之間的有機聯系，導致村民在日常生活中未能主動承擔青少年中華民族共同體意識培育的社會責任。村民自治組織在策劃民族文化活動時，缺乏包括家庭參與的系統性設計，未能充分挖掘文化活動在家庭教育中的延伸價值，使得社區教育資源未能有效轉化為家庭培育中華民族共同體意識的實踐載體。其二，政府部門間的統籌協調機制尚未健全。農村地區家庭教育支持體系尚處于發展初期，各級政府部門在推動家庭承擔中華民族共同體意識教育責任方面，缺乏實質性指導與政策落實。在多主體協同的教育實踐中，政府未能建立有效的統籌協調機制，導致教育、文化等部門在資源整合與服務供給上缺乏協同聯動，出現資源分散、重復建設等問題。各部門間權責邊界模糊，難以形成覆蓋家庭、學校、社會的教育合力，致使農村家庭在開展中華民族共同體意識培育過程中，無法獲得連貫、有效的外部支持。

三、體系重構：基于多民族地區農村家庭特質的培育路徑建構

多民族地區農村家庭處于多元文化交織的場域，在各民族文化交融互鑒與城鄉文化碰撞激蕩中會形成獨特的認知場域。作為民族團結進步教育的重點區域，其在鑄牢中華民族共同體意識教育中既面臨比一般農村地區更為迫切的現實需求，也積淀了豐富的民族團結教育實踐經驗。這種兼具文化接觸優勢與教育實踐基礎的獨特屬性，為構建針對性的培育體系提供了邏輯起點與現實依據。基于此，可從以下維度建構農村家庭中華民族共同體意識培育體系。

（一）激活家庭主體：構建生活化的內生培育機制

第一，強化情感聯結，夯實中華民族共同體意識的情感根基。多民族地區農村家庭的培育優勢在于其與生產生活、民族文化的深度聯結，在具體的培育過程中，家長應通過營造溫馨和諧的家庭氛圍，建立家庭成員間相互尊重、包容的互動模式，使青少年深刻體會自身在家庭中的地位、價值，進而將這種歸屬感延伸至更廣泛的社會場域。家長可固定每日家庭交流的時間，通過分享生活點滴、交流情感體驗，增進與青少年的溝通。同時，家長可結合家庭實際，組織多樣化的親情互動活動，如共同參與農事勞動、節慶活動、村莊公共事務管理等，在集體活動中強化青少年的集體責任感與協作意識。

第二，深化文化浸潤，鑄牢中華民族共同體意識的文化認同。家族文化與傳統文化是培育中華民族共同體意識的重要載體。家長可通過講述家族歷史、先輩事跡及家風家訓，引導青少年理解家族傳承與共同體發展的內在關聯，增強家族認同感與文化歸屬感。同時，學校或農村社區可結合家長的文化水平差異，分層開展傳統文化教育：文化基礎較好的家長可與子女共同研讀經典文獻、探討歷史故事；文化基礎較弱的家長則可以通過講述地方民俗、節慶文化，帶領子女體驗鄉土文化魅力，使青少年在文化熏陶中領悟家國情懷與團結精神，實現中華民族共同體意識的內化。

第三，發揮榜樣力量，構建中華民族共同體意識的行為示范。在家庭教育中，家長的言傳身教對青少年價值觀形成具有深遠影響。家長應通過積極參與鄉村建設、關注國家發展等實際行動，展現對集體與國家的責任感，為青少年樹立榜樣。同時，家長應結合農村生活實際，向青少年講述鄰里互助、鄉村振興中的感人事跡，宣揚體現中華民族共同體精神的典型案例，引導青少年學習榜樣精神，主動踐行社會主義核心價值觀。

第四，拓寬認知視野，提升中華民族共同體意識的實踐能力。在信息化時代背景下，農村家庭可充分利用媒介資源，引導青少年關注社會熱點問題；鼓勵青少年以共同體視角思考環境保護、鄉村振興等議題，理解個人與社會、國家的依存關系。此外，學校和農村社區通過組織青少年參與民俗文化活動、社區公益服務、跨民族交流等實踐活動，幫助青少年親身體驗不同層面中華民族共同體的文化內涵與價值追求，在多元互動中深化青少年對中華民族共同體的認知與認同。

（二）強化家校協同：建立適配農村家庭需求的專業指導體系

多民族地區農村家長雖然對開展中華民族共同體意識教育持有高度認同，但在實際教育實踐中，普遍面臨教育理念滯后與教育實踐能力不足的雙重困境。鑒于此，本文提出應以家長學校為依托，構建“線下浸潤十線上常態\"的雙軌協同育人模式。

家長學校作為推動家校協同育人的重要平臺，在為農村家長提供專業指導方面具有獨特優勢。教育工作者可依托家長學校，將前沿教育理念與科學教育方法傳遞給農村家長，并圍繞中小學生教育問題開展深度研討。一是利用農閑時段開展線下教育活動，通過專家講座、政策解讀、經驗分享會等形式，家長學校可幫助家長更新教育觀念，掌握中華民族共同體意識培育的基礎理論與實踐方法；家長學校可設計豐富多樣的親子互動活動，如親子閱讀、主題實踐等，讓家長在參與活動的過程中深化中華民族共同體意識的教育認知，提升教育能力。二是順應數字化發展趨勢，構建線上教育平臺，通過家長微信群、微信公眾號、短視頻賬號等媒介，家長學校可突破時空限制，以便捷、高效的方式為家長提供常態化的教育指導，降低家長參與教育活動的時間與經濟成本。

家長學校為確保自身持續發揮專業指導功能，應建立多主體協同合作機制。這一過程不僅需要教育工作者與家長共同投入時間與精力，更需要整合政府、社會等主體資源。在活動設計層面，家長學校應立足農村實際，將教育內容與本土生產生活場景深度融合，增強家長的參與感與獲得感，提升其教育自信；在活動形式上，家長學校應堅持簡約高效原則，摒棄形式化、表面化的活動設計，將中華民族共同體意識靈活融入教育活動，切實減輕教育工作者與家長的負擔。此外，政府部門應發揮主導作用，牽頭組建工作小組，統籌協調各方資源，并設立專項經費，為家長學校的常態化、專業化發展提供堅實保障。

（三）優化社會支持：構建多元協同的資源整合網絡

第一，建立協同溝通機制。一方面，由鄉鎮政府牽頭，村民委員會負責，組織學校、家庭、社區以及其他社會組織，定期召開村民會議，召集年輕家長召開線上會議，組建線上討論群等。在教育討論會上各主體可分享自身在中華民族共同體意識培育方面的經驗、遇到的問題以及下一步的工作計劃，便于各方及時了解整體培育工作進展，協調行動。另一方面，政府應成立專門負責統籌協調中華民族共同體意識培育的工作小組，梳理各方需求和資源情況，制訂統一的行動方案，避免各方出現重復工作或工作空白的情況，確保培育工作有序、高效開展。

第二，加強資源共享與整合。學校可以將優質的教學課件、教案等與家庭、社區共享，方便家長在家輔導青少年；社區可以利用相關資源組織活動；社會組織開發的特色教育課程、活動資料等可向學校、家庭、社區開放，形成教育資源的互通有無，提升中華民族共同體意識教育資源的利用效率。同時，政府部門整合轄區內的文化場館、愛國主義教育基地等文化資源，統一開放，制訂青少年的參觀學習計劃，方便學校組織學生實地參觀、家庭親子游覽以及社區開展集體活動，讓大家通過實地游覽，加深對中華民族共同體意識的理解。

第三，開展聯合實踐活動。鄉政府可以統籌規劃，聯合村民委員會與村民，圍繞民族傳統節日、國家重要紀念日等時間節點，策劃一系列主題教育活動。各方通過整合各方資源，形成功能互補的協同教育模式：學校發揮教育專業優勢，負責節目編排指導與知識體系構建；家庭以親子協作形式參與節目展演；社區承擔場地協調與人員組織工作；社會組織則提供專業評審與技術支持，共同打造農村文藝匯演、主題宣講競賽、知識問答等活動，以此增強主體間協同效能，擴大中華民族共同體意識的教育輻射范圍。學校應建立家校社聯動的社會實踐育人體系。學校與社區協同設計實踐項目，組織由教師、家長、村民及社會組織成員構成的志愿團隊，帶領青少年深入多民族地區開展文化傳承、生態保護等實踐活動。通過沉浸式參與民族地區發展建設，青少年得以直觀感受各民族休戚與共、團結奮進的生動圖景，在躬身實踐中深化對中華民族共同體的認知與認同，實現從理論認知向情感共鳴與行動自覺的轉化。

四、結語

在鑄牢中華民族共同體意識的戰略背景下，多民族地區農村家庭作為培育青少年民族認同的基礎場域，其作為文化傳承載體與價值塑造搖籃的雙重功能亟待激活。《家庭教育促進法》的實施，不僅從法律層面確立了家庭在中華民族共同體意識培育中的主體地位，更為破解農村地區教育資源配置不均衡、文化傳承斷層等結構性矛盾提供了制度化保障。然而，要真正實現法治框架下的培育目標，應立足多民族地區農村家庭的文化特質與現實需求，構建以家庭內生培育為根基、家校協同指導為紐帶、社會資源整合為支撐的三維生態體系。這一體系的有效運行，需要通過激活家庭生產生活中的文化傳承基因，將中華民族共同體意識培育融入親子互動的日常場景；需要依托家長學校專業化指導與數字化賦能，破解農村家長教育理念滯后與實踐能力不足的困境；需要通過政府統籌、社區聯動與社會組織參與，形成覆蓋文化資源供給、實踐平臺搭建、教育成效評估的長效機制。唯有如此，才能使中華民族共同體意識在多民族地區農村青少年群體中實現從認知認同到情感共鳴的深層轉化，為鑄牢中華民族共同體意識夯實家庭根基，為新時代民族團結進步事業筑牢青少年價值認同的理論底座。

參考文獻

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