小學科學非正式學習：價值意蘊、現實困境及優化路徑

黨的二十大報告強調：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。”科技創新的實質在于培養科技創新人才，而基礎教育階段是科技創新人才成長的關鍵期。在基礎教育階段深人研究和開發多元化科學教育形式具有重要意義。基于此，小學科學非正式學習以形式多樣、趣味性強、能動性高等獨特優勢，成為小學科學教育的重要形式。

一、非正式學習理念與小學科學教育的關聯

非正式學習(InformalLearning)這一概念最早是1950年由美國成人教育學者馬爾科姆·諾爾斯(MalcolmKnowles)提出的。非正式學習是一種相較于傳統的課堂教學而言的學習方式。課堂教學是有組織、有計劃、有明確學習目標的教學活動，而非正式學習是由學習者自發組織個體或團體，發生于非正式學習場所的學習活動。它可以是偶然發生的，也可以是有目的地開展的。非正式學習無明確的學習目標且不受時間和地點的限制。調查數據表明，在人們所掌握的實用性科學知識中， 43% 的科學知識源于“自由選擇的學習\"2]。有學者甚至以“二八法則”來描述非正式學習，認為 80% 以上的有用知識源于非正式學習，而僅有 10%～20% 的知識源于傳統的學習渠道。3]

在小學教育中，非正式學習不僅契合學生的學習特征和成長規律，也能為小學科學教育帶來新格局。非正式學習能融入小學科學教育，主要歸結于小學科學學科的性質、學生成長的特點以及“雙減”政策的實施。其一，小學科學學科的特殊性質。……