小學科學非正式學習：價值意蘊、現實困境及優化路徑

黨的二十大報告強調：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。”科技創新的實質在于培養科技創新人才，而基礎教育階段是科技創新人才成長的關鍵期。在基礎教育階段深人研究和開發多元化科學教育形式具有重要意義。基于此，小學科學非正式學習以形式多樣、趣味性強、能動性高等獨特優勢，成為小學科學教育的重要形式。

一、非正式學習理念與小學科學教育的關聯

非正式學習(InformalLearning)這一概念最早是1950年由美國成人教育學者馬爾科姆·諾爾斯(MalcolmKnowles)提出的。非正式學習是一種相較于傳統的課堂教學而言的學習方式。課堂教學是有組織、有計劃、有明確學習目標的教學活動，而非正式學習是由學習者自發組織個體或團體，發生于非正式學習場所的學習活動。它可以是偶然發生的，也可以是有目的地開展的。非正式學習無明確的學習目標且不受時間和地點的限制。調查數據表明，在人們所掌握的實用性科學知識中， 43% 的科學知識源于“自由選擇的學習\"2]。有學者甚至以“二八法則”來描述非正式學習，認為 80% 以上的有用知識源于非正式學習，而僅有 10%～20% 的知識源于傳統的學習渠道。3]

在小學教育中，非正式學習不僅契合學生的學習特征和成長規律，也能為小學科學教育帶來新格局。非正式學習能融入小學科學教育，主要歸結于小學科學學科的性質、學生成長的特點以及“雙減”政策的實施。其一，小學科學學科的特殊性質。小學科學是一門涵蓋多種學科內容的綜合性基礎課程。由于學段的特殊性，學生在校能學到的科學知識十分有限。以蘇教版小學科學四年級上冊第一單元“動物大家族”為例，教材雖提及我國有一百多種聞名世界的特有珍稀動物，但僅展示了七種，對其他野生動物的特性、生活方式以及發展歷史均無說明，需要學生在課外自行學習相關知識。可見，非正式學習可打破小學科學課堂教學的局限性，為學生提供更多的學習機會以獲取科學知識，拓寬科學視野。其二，學生成長的特點。根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學生正處于具體運算階段，能夠通過具體操作和經驗建構知識。在小學科學教育中，場館學習、科學實驗活動等非正式學習可以幫助學生在真實情境中建構科學知識體系。其三，“雙減\"政策的深入實施。2021年，“雙減”政策的落地，將學生從繁雜的課后作業中解放出來，讓他們擁有了更多課外學習科學的機會。2023年，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時強調，“要在教育‘雙減'中做好科學教育加法\"[4]。基于此，小學科學非正式學習與小學科學教育高度契合，逐漸成為提升小學科學教育質量的重要途徑。

二、小學科學非正式學習的價值意蘊

小學科學非正式學習在小學科學教育方面具有較高的應用價值，能夠激發學生的科學學習動機、創新科學學習形式與載體、培育學生科學態度與探究精神。

（一)激發學生科學學習動機

小學科學非正式學習主張打破傳統課堂學習的沉悶感，注重激發學生的科學學習動機。一方面，小學科學非正式學習注重教學方法的趣味性，將科學知識融入游戲、項目活動中；另一方面，小學科學非正式學習強調從教材內容走向現實生活，博物館、科技館、圖書館等場館資源成為首選。以博物館為例，許多博物館將舞蹈、音樂、人工智能技術等元素融入展廳，讓學生在享受多維度感官體驗的同時獲取科學知識，如湖南省博物館的《一念·辛追夢》、南京德基藝術博物館的《金陵圖》數字藝術展。通過參與這類豐富有趣的小學科學非正式學習活動，學生能有效激發自身的科學學習動機。

(二)創新科學學習形式與載體

相較于傳統的科學學習方式，小學科學非正式學習具有兩個特點。一是學習形式多元化。傳統科學學習主要通過課堂，學習形式單一，但小學科學非正式學習鼓勵學生利用校園內外、線上線下等一切可用資源，開展形式多元的學習活動，如參觀科技館、博物館、動植物園等，也可利用家庭實驗室、社區中心等進行學習。二是學習載體多樣化。傳統科學學習載體主要是教材，但小學科學非正式學習未限定學習內容和目標，學生可自主選擇科學學習的載體。如學生可通過閱讀科普繪本來獲取科學知識；借助數字化資源來進行在線學習或模擬實驗；通過參與夏令營等科學研學活動來提高科學探究能力。不設限的小學科學非正式學習為學生提供了更多的自由學習空間，有利于拓寬學生的科學視野。

(三)培育科學態度與探究精神

2022年，教育部印發的《義務教育科學課程標準(2022年版)》中提出，態度責任是科學課程的核心素養之一[5然而，傳統的科學教育往往傾向對科學知識的傳授，過于注重科學課程的教育功能，對科學能力測評的方式比較單一，未重視學生科學方法和實踐能力的培養，更談不上對科學態度和科學思維的培養。相較于傳統的科學學習，小學科學非正式學習更注重對學生科學態度和探究精神的培養。具體而言：一方面，小學科學非正式學習不以教學目標的達成作為對學生的評價標準，而是關注學生在內隱學習過程中是否收獲科學知識，注重激發學生對科學學習的好奇心，培養學生嚴謹求實、大膽創新的科學態度；另一方面，小學科學非正式學習不過分依賴教師對學生的知識灌輸，鼓勵學生自由、主動地進行科學探究活動，讓學生在探究活動中學習、掌握和理解科學原理，提升自身的創新思維和探究能力。

三、小學科學非正式學習的現實困境

為提升小學科學教育的質量，政府和學校采取了多種措施來支持小學科學非正式學習，如加強科學教育和實驗教學，推進學校與科技館、博物館等場所的合作，設置科學副校長等。小學科學非正式學習雖因上述舉措迎來了新局面，但仍有諸多困境限制其發展。

(一)家庭科學教育力量薄弱

在小學階段，學生在家庭環境中接觸科學信息的機會往往多于在校學習期間。但小學科學非正式學習仍難以在家庭環境中順利開展，究其原因，一是家長的科學觀念淡薄。受傳統教育思想的影響，許多家長片面追求科學成績的高分，忽視了對孩子科學素養、創新思維的培養。二是家長對家庭科學教育地位的認知錯位。多數家長習慣性地將科學教育的責任推給學校，無法正確引導孩子進行科學觀察和科學思考，使自身在科學教育中的角色日益弱化。三是家長的科學知識儲備不足。許多家長因科學知識薄弱，無法自主挖掘和開發生活中隱藏的科學資源，使自身在開展家庭科學教育過程中往往力不從心。可見，家庭作為小學階段科學學習的重要場所，其參與不足將直接導致小學科學非正式學習的實際效果受到限制。

(二)科學教師專業技能欠缺

盡管小學科學非正式學習多發生在課外，但科學教師的角色仍不可或缺。然而，許多小學科學教師欠缺科學專業技能，不利于小學科學非正式學習的開展。一是小學科學教師對小學科學非正式學習的重視不足。課堂教學僅是科學學習的方式之一，非正式學習的作用也十分顯著。但多數小學科學教師往往只注重課堂教學，忽視小學科學非正式學習的重要作用，導致了不僅難以培養學生非正式學習的能力，也無法較好地借助小學科學非正式學習來提高科學教學效果。二是小學科學教師的非正式學習指導能力相對薄弱，尤其表現在：一方面，非正式學習環境創設能力欠佳。多數小學科學教師不善于開展游戲教學、戶外探究、創新基地研學等非正式學習活動，且對博物館、科技館、植物園等場館資源利用不足，無法將場館資源與科學課程有機結合。另一方面，小學科學教師的信息技術應用能力不足。許多小學科學教師數字素養不足，對人工智能教學工具掌握程度較低，難以利用數字資源充實小學科學非正式學習的內容和形式。

(三)科學活動空間創設不足

科學活動空間是開展小學科學非正式學習的必要條件，主要可分為學校、家庭、其他（如科技館、博物館等)三類。但家庭科學活動空間情況復雜且因人而異，難做整體要求，故這里僅分析學校和其他科學活動空間方面所存在的問題。第一，就學校科學活動空間而言，當前問題主要表現為科學教育資源供給不足。數據顯示，超過 56% 的學校僅擁有一個科學實驗室，高達 17% 的小學尚未設立科學實驗室。第二，就其他科學活動空間而言，主要表現為其科學空間未得到充分利用。如學校與科技館等場所的合作相對薄弱，未充分利用場館學習來開展小學科學非正式學習活動；而家長雖會帶領學生參觀科技館，但因其不具備小學科學教師所具有的指導能力，也只能使學生粗略地觀賞場館所陳列的展品、淺層地接受科學知識，未能深入地思考科學原理。因此，科學活動空間的局限性給小學科學非正式學習活動的開展帶來了挑戰。

四、小學科學非正式學習的優化路徑

小學科學非正式學習的開展需要多方力量的共同協作，確保多層次地為學生提供豐富的科學教育資源。

(一)轉變育人觀念：強化家庭科學教育認知

在小學階段，家庭科學教育對學生的影響不容忽視。因此，家長需轉變育人理念，樹立現代科學教育觀，為學生開展小學科學非正式學習創造良好的條件。第一，家長應增強家庭科學教育意識。家長應認識到家庭科學教育對小學科學非正式學習的重要作用，主動在家庭中營造小學科學非正式學習氛圍，將科學教育融入日常生活，巧妙利用家庭環境中隱藏的科學活動素材開展非正式學習活動。如借助廚房的工具、陽臺的植物、院子里的動物等素材來開展小學科學非正式學習。第二，家長應與學校協同構建培養方式。科學教育不是學校單方面的任務，家長應主動承擔培養學生科學精神和科學素養的責任，與學校共同建立小學科學非正式學習的培養模式。一方面，家長可借助家校合作平臺，開展家庭科學教育活動；另一方面，家長可陪同學生參與學校組織的科技節、科技作品大賽、科技社團等課外活動，與他們一起參與科學活動，探索科學知識。第三，家長應積極提升自身科學知識儲備。家長可通過多種渠道進行科學學習，以便有足夠能力和條件開展家庭科學探索活動。如家長可積極參加科普講座、科學知識競賽、科技創作、科技社團等科普類項目，提升自身的科學知識儲備。

(二)建設專業隊伍：提升科學教師指導能力

小學科學教師對小學科學非正式學習的實施具有重要作用。為更好地實施小學科學非正式學習活動，應切實提高并充分發揮小學科學教師的指導能力。第一，小學科學教師應充分重視小學科學非正式學習的作用。傳統的科學課堂教學難以充分培養學生的科學素養，需借助非正式學習彌補其不足。第二，切實提高小學科學教師對非正式學習的指導能力，尤其應注重以下指導能力的提升：一方面，創設小學科學非正式學習環境的能力。小學科學教師應善于利用校內外的學習資源，創設多元的小學科學非正式學習環境。如主動與場館策展人、館內員工、科學教育工作者等建立協作機制，對場館教育資源進行課程化加工，并精心設計非正式學習科學活動，以提高小學科學非正式學習效果。另一方面，提升小學科學教師的數字素養與技能。學校應鼓勵小學科學教師參加各種信息技術應用能力的培訓，學習并掌握最新的數字技術、數據分析方法和教育軟件工具，不斷挖掘數字化科學資源，提高小學科學非正式學習的科技含量。

(三)突破場地約束：創設開放型學習環境

針對學校和其他類型的科學活動空間在小學科學非正式學習上的不足，應著力完善。第一，就學校科學活動空間而言，教育主管部門應加大學校內部科學活動空間的供給力度，確保每所小學均有科學實驗室，對教育資金充足的地區，可根據學生規模為其配置多元類型的科學實驗室，以滿足小學科學非正式學習對學校內部科學活動空間的需求。第二，采取多種措施提高科技館等場所在小學科學非正式學習中的利用率。一方面，應加強館校合作，建立常態化研學機制，由學校科學教師和場館工作人員聯合帶領學生開展場館學習活動；另一方面，場館可為工作人員設立獎勵機制，鼓勵其在家長帶領學生參觀時提供相關講解服務。此外，鑒于場館學習更側重展示功能，缺乏豐富的科學實踐活動，可呼呼學校或家長組織學生到科技工廠、科學教育實踐基地等校外場所開展小學科學非正式學習活動，以提升小學科學非正式學習的實踐屬性。

五、結語

隨著素質教育的不斷推進，如何促進小學科學教育提質增效成為教育改革的重要議題。在智能教育時代，小學科學教育已突破知識本位的局限，將培養學生的科學精神和科學素養確立為核心目標。基于此，小學科學非正式學習以其獨特優勢成為教育界的關注焦點。值得一提的是，家庭、學校、社會等多方教育主體已通過深人研究和實踐探索，為小學科學非正式學習的順利開展尋得解困之策，可切實提升小學科學教育質量。

參考文獻

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