情境教學法在思政教育中的應用：價值引領與學生認同提升研究

思政教育肩負著培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命，是立德樹人根本任務的關鍵環節，然而傳統思政教育中的理論灌輸和說教式教學模式與當代大學生的學習特點與接受方式存在差距，導致思政教育實效性不足。情境教學法通過創設貼近學生生活的情境場景，將抽象理論內化為直觀體驗，在潛移默化中引導學生形成價值認同。本文聚焦情境教學法在思政教育中的應用，從價值引領與學生認同度提升兩個維度展開探討，旨在為思政教育教學改革提供新思路與方法路徑。

一、情境教學法的理論基礎與價值導向

（一）情境教學法的內涵與理論依據

教學過程中，教師根據學科的教學目標、教學任務、教學對象等需要，運用一定的教學方法及教學設備，創設出某種教學氛圍，在符合教學內容和學生實際學情的情況下，活躍學生的思維，豐富課堂的教學形式從而提升教學效果。情境教學法是通過創設貼近學生生活實際的教學情境，幫助學生在真實或模擬的場景中理解與內化知識的教學方法，其理論基礎主要來源于三個方面：建構主義學習理論、情景認知理論與體驗式學習理論。建構主義學習理論強調學習不是簡單的知識傳遞，而是學習者基于已有經驗主動建構知識意義的過程；情景認知理論主張知識是情境化的，學習應當在特定的社會文化環境中進行；體驗式學習理論則關注學習者通過親身體驗獲取知識的重要性。在思政教育中，情境教學法以這些理論為依據，強調在貼近現實的情境中引導學生理解思政理論，將抽象的理論知識轉化為具體可感的學習體驗。情境教學法不僅改變了傳統思政教育的教學方式，而且是對思政教育理念的創新，它在關注學生主體性的同時，也注重引導學生建構知識意義，形成價值認同。

（二）情境教學法在思政教育中的價值導向功能

情境教學法在思政教育中具有重要的價值導向功能，主要表現在三個方面：一是價值引領功能。思政教育的核心任務是培養學生正確的價值觀，而情境教學法通過精心設計的教學情境，將社會主義核心價值觀融入具體場景，使學生在情境體驗中自然接受價值引領，形成正確的價值判斷與價值選擇；二是實踐轉化功能。情境教學法強調理論與實踐相結合，教師通過在情境中展示理論的現實意義幫助學生理解思政理論如何指導實踐，從而促進學生知行合一，實現從理論到實踐的轉化；三是人文關懷功能，情境教學法尊重學生的主體性，注重情感體驗與價值共鳴，教師通過情境創設滿足學生的心理需求與情感需要，增強教育的親和力與感染力。情境教學法的價值導向功能使其成為思政教育的重要方法，有效促進學生對社會主義核心價值觀的認同與內化。

二、情境教學在思政教育中的實施策略

（一）生活化情境：貼近學生實際的案例教學

生活化情境教學著眼學生熟悉的現實生活，通過選取與學生日常經驗密切相關的典型案例構建教學情境，教師可從學生關注的社會熱點問題、校園事件或個人困惑中提煉教學素材，并設計與思政理論相關的情境案例。這種教學方法將抽象的思政理論轉化為學生能感同身受的生活事件，使思政課堂與學生的現實生活形成有機聯系。在所有的情境創設法中，角色扮演的作用最為明顯。2在課堂教學中教師可采用案例分析、角色扮演和情境討論等形式，引導學生在熟悉的生活背景中深入思考價值問題。情境體驗式教學能夠打造紅色沉浸式高職思政課堂，實現教學關系由以教師為主體向以學生為中心轉變。生活化情境教學打破了傳統思政教育“就理論講理論\"的局限，建立了理論與實踐的橋梁，使學生在解決實際問題的過程中自然接受思政理論的指導，這種教學策略不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生將思政理論應用于實際生活的能力，使思政教育真正走進學生心靈，成為指導其行為的內在動力。

（二）多媒體情境：運用現代技術構建虛擬場景

多媒體情境教學充分利用現代信息技術與媒體手段，為思政教育創設豐富多樣的虛擬場景，教師可通過視頻，音頻，圖片與動畫等多媒體資源，呈現歷史場景、再現典型事件、展示社會現象，讓學生在視聽體驗中感受思政理論的現實意義。虛擬現實（VR）技術與數字模擬等新型教學手段的應用，更是為思政教育提供了沉浸式的學習環境，使抽象的理論內容直觀可感。情景模擬教學法是思政授課在某一特定的情景之下設計和展開，要教師改變傳統的將學生視為灌輸對象的思維，真正以學生為中心。教師在設計多媒體情境時，應注重內容與形式的統一，確保技術手段服務教學目標，并避免形式大于內容的傾向。多媒體情境教學順應了當代學生的認知特點與學習習慣，滿足了視覺化與互動性學習的需求，增強了思政教育的感染力與吸引力。通過聲光電等感官刺激，多媒體情境能夠調動學生的情感體驗，形成深刻的價值記憶，有效促進思政理論的內化與認同，使思政教育在技術支持下煥發新的活力。

（三）實踐性情境：組織社會調查與志愿服務活動

實踐性情境教學將課堂教學延伸到社會實踐，教師組織學生參與社會調查、志愿服務等活動，在實際行動中體驗思政理論的價值意蘊。教師可引導學生走人社區與企業及農村等不同場域，開展專題調研與社會服務及紅色教育等主題實踐，使學生在與社會的互動中感受國情與了解民生，增強社會責任感與使命感。情景教學模式下高校思政課程教學創新的一系列活動，能夠讓學生進行體驗式學習，提高學生的理論素養與實踐技能，實現思政課立德樹人的根本目標。在實踐過程中教師應注重前期指導、教學過程引導及課后反思，確保實踐活動與思政教育目標相一致。實踐性情境教學打破了課堂的時空限制，將理論學習與社會實踐有機結合，不僅可以激發學生的學習興趣、提高學生的理論成績，還可以提升學生的溝通能力和健康教育能力等[3]，這種教學策略不僅豐富了學生的實踐經驗，而且鍛煉了學生的實踐能力與創新精神，實現了知行合一與情理交融的教育效果，為思政教育注人了生機與活力。

三、情境教學法對學生價值認同的影響機制

（一）情感共鳴：從“被動接受\"到“主動認同”

在傳統教學模式中學生往往處于被動接受知識的狀態，難以產生深刻的情感認同；情境教學則注重學生的情感體驗，通過生動的故事與感人的事跡及典型的案例，激發學生的情感反應，引導他們在情感認同的基礎上形成價值認同。情感共鳴是情境教學法影響學生價值認同的重要機制，情境教學通過創設貼近學生生活實際的場景，引發學生的情感體驗與心理共鳴，進而促進其對思政理論的理解與接受。當學生在情境中產生感動與震撼及敬佩等積極情感時，思政理論不再是抽象的概念，而成為觸動心靈的精神力量。情感共鳴機制改變了學生的學習態度，使其從被動接受轉變為主動認同，這種基于情感體驗的價值認同更為穩固與持久，能夠內化為學生的思想觀念與行為準則，形成積極的價值取向與人生態度，為學生的健康成長與全面發展奠定堅實的思想基礎。

（二）深度參與：從“理論學習”到“價值內化”

深度參與是情境教學法促進學生價值內化的核心機制。情境教學法通過創設互動場景引導學生深度參與教學過程，學生在情境中不再是被動的接受者，而是積極的參與者、思考者及實踐者。通過角色扮演、情景模擬及問題討論等方式，學生能夠在親身體驗中理解與感悟思政理論的內涵，這種深度參與使學生從單純的理論學習轉向價值的內在認同，從知識的積累轉向思想的轉化。在參與過程中，學生不僅獲取了知識，而且體驗了價值的意義，形成了自己的價值判斷與行為選擇。情境教學法的深度參與機制強調學生在教學中的主體地位，尊重學生的個性差異與認知特點，使思政教育更具針對性與實效性。

（三）自我反思：從“知識獲取”到“思維養成”

自我反思是情境教學法培養學生批判思維的關鍵機制，情境教學不僅注重知識的傳授更重視對學生思維能力的培養，其通過設計開放性與挑戰性的情境問題，引導學生進行獨立思考與深度反思。在傳統教學中學生往往滿足于知識的記憶與理解，缺乏對知識意義的思考，而情境教學則鼓勵學生在情境體驗后進行反思，思考自己的認知過程、情感體驗和價值選擇，形成對思政理論的個性化理解。教師可利用組織反思討論、撰寫反思日記、開展評價活動等方式，引導學生將情境體驗轉化為理性認識。自我反思機制促使學生從知識獲取轉向思維養成，從被動接受轉向主動建構，學生在反思中不斷審視自己的價值觀念，修正錯誤認識并深化正確理解，逐步形成理性與批判的思維品質。這種基于反思的思維養成對學生的長遠發展具有重要意義，不僅有助于提高學生的思想水平，而且增強了學生面對復雜問題的判斷能力與解決能力。

四、情境教學法在思政教育中的優化方法

（一）提升教師情境設計與價值引領能力

從目前情境教學在思政課中應用的情況來看，情境教學已經成為思政課的重要授課手段之一。[4]教師素養提升是情境教學法有效實施的關鍵保障，教師應不斷提升自身的情境設計能力、教學引導能力和價值引領能力，適應情境教學的要求。在情境設計方面，教師需要具備敏銳的社會觀察力與豐富的生活經驗，從現實生活中提煉出與思政理論相關的典型素材，設計出真實、生動及有教育意義的教學情境。在教學引導方面，教師應掌握情境導人、情境展開和價值引領等教學技能，根據學生的反應靈活調整教學策略，引導學生在情境中深入思考與積極參與。在價值引領方面，教師應堅定政治立場與價值觀念，在情境教學中自覺傳遞正能量，引導學生形成正確的價值取向。教師素養的提升需要通過系統的培訓與研修及交流等方式實現，學校應建立完善的教師培訓機制，為教師提供專業發展的平臺與資源。

（二）創新過程性與多元化評價機制

評價機制創新是推動情境教學法深入發展的重要舉措，傳統的思政教育評價往往偏重知識考核，難以全面反映學生的價值認同與實踐能力。情境教學法的實施需要建立與之相適應的過程性與多元化評價體系，全面評估學生在情境教學中的表現與成長。過程性評價強調對學生學習全過程的關注，教師通過觀察學生在情境活動中的參與度、互動質量和思考深度等方面的表現，及時了解學生的學習狀態與價值認同程度；多元化評價強調評價主體與評價方式的多樣性，教師可以采用學生自評、學生互評、教師評價、社會評價等方式，使評價結果更加客觀全面。評價內容也應從單一的知識考核擴展到價值認同、思維能力和實踐表現等維度，體現思政教育的綜合性特點。創新評價機制需要建立科學的評價標準與完善的評價流程，確保評價的公正性與激勵性。同時，評價結果應及時反饋給學生，幫助學生了解自身的學習情況與不足之處，引導他們不斷改進與提高，實現評價的診斷功能與發展功能。

（三）整合校內外教育資源以優化實施效果

資源整合優化是情境教學法持續發展的重要支撐，情境教學法的有效實施需要豐富多樣的教育資源，學校應整合校內外教育資源，構建協同育人的教育生態。首先，在校內資源方面，學校可以整合不同學科的課程資源、實驗室、圖書館及校史館等，形成思政教育的資源庫。其次，在校外資源方面學校可以與政府部門、企事業單位、社會組織等建立合作關系，拓展思政教育的實踐場所。資源整合不僅是物質資源的共享，更是教育理念與教育力量的協同，學校可以建立跨部門與跨學科的協作機制，推動各育人主體形成合力，共同參與思政教育的情境創設與實施。再次，學校應注重信息技術的應用，建立數字化與網絡化的資源平臺，方便教師與學生獲取并使用各類教育資源。最后，資源的整合優化需要學校領導的重視與支持，學校應建立健全組織管理與經費保障機制，確保各類資源能夠有效地服務思政教育的情境教學實踐，提升思政教育的整體質量與水平。

五、結語

情境教學法作為思政教育的創新方法，通過情境創設、情感體驗與價值引領，有效增強了學生對社會主義核心價值觀的認同。該方法突破了傳統思政教育的局限，實現了從理論灌輸到價值認同的轉變，提升了思政教育的親和力與實效性。未來思政教育工作者應進一步優化情境教學設計，加強教師情境創設能力培養，創新評價機制并整合校內外教育資源，推動情境教學法在思政教育中的深人應用，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支持。

參考文獻

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