新時代背景下高職院校輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)提升的多元路徑構(gòu)建

2025年，中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中，提出“加強和改進新時代學校思想政治教育”要求，塑造立德樹人新格局，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。新時代背景下，高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，輔導員作為高校思想政治教育的實踐主體之一，其角色定位從事務管理者向價值引領者躍遷，核心職業(yè)素養(yǎng)的高低關乎學生思想政治素養(yǎng)內(nèi)化成效。提升輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)應以“六要標準”為著力點，培育政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的思政課教師。2本文旨在深入剖析高職院校輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新多元核心職業(yè)素養(yǎng)提升路徑，為提升高職院校輔導員師資隊伍建設提供參考。

一、高職院校輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)提升的價值意蘊

（一）契合思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展新要求

輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的載體和核心動力，是“三全育人\"體系落地生根的關鍵。3首先，輔導員在意識形態(tài)教育中扮演重要角色，要以高度的政治敏銳性把握好思想政治教育的正確方向，以“大思政\"格局整合資源，破解多元價值觀沖擊下的思想引領難題。其次，輔導員將課程思政與思政課程深度融合，將思政元素融入學生成長全場景，能夠推動育人模式從理論灌輸向價值浸潤轉(zhuǎn)型。再次，新興人工智能正重構(gòu)思想政治教育，輔導員依托技術(shù)賦能精準育人，可實現(xiàn)經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動躍遷，促進思想引領與學生成長曲線深度耦合。

（二）推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展

在新時代背景下，提升輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)既是推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，又是賦能高等教育質(zhì)量提升的重要價值維度。輔導員作為大學生成長道路上的行為示范者和引路人，其核心職業(yè)素養(yǎng)的高低關乎學生思想政治教育成效以及學生全面發(fā)展。高職院校搭建系統(tǒng)的輔導員職業(yè)素養(yǎng)培育體系，賦能專業(yè)能力建設和綜合素質(zhì)提升，契合新時代思政教育的發(fā)展需求，能夠更好地幫助學生成長成才，也能推動輔導員職業(yè)生涯的縱深發(fā)展，為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供人才支撐和師資隊伍保障。

（三）激發(fā)思政育人新動能

輔導員依托新媒介構(gòu)建沉浸式育人體系，將思政元素融入短視頻、“一站式\"學生社區(qū)等學生話語體系，有助于破解傳統(tǒng)思政育人壁壘、提升思想政治價值引領力。高職院校重構(gòu)育人模式，提升輔導員媒介素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，構(gòu)建線上線下深度融合的立體化育人網(wǎng)絡，能夠幫助思想政治教育破解發(fā)展不平衡、不充分的難題，增強思政教育的時效性與覆蓋面，實現(xiàn)交互式思想政治教育從工具理性向價值理性的躍遷。

（四）塑造職業(yè)發(fā)展新格局

構(gòu)建高職院校輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)的組織體系、培養(yǎng)體系、評價體系和支持體系，有助于增強輔導員職業(yè)認同感和自豪感，激活職業(yè)發(fā)展新格局。首先，高職院校突破制度性壁壘、建立健全職稱評審單列政策與\"雙線晉升\"機制能夠破解輔導員職業(yè)發(fā)展閾限，實現(xiàn)單一通道向多維路徑的轉(zhuǎn)型。其次，高職院校構(gòu)建分層分類培訓體系，依托理論、實踐、反思閉環(huán)賦能，能夠助力輔導員角色定位從事務型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。再次，高職院校拓展輔導員角色由教育管理向成長導師躍遷，能夠?qū)⒙殬I(yè)成就與學生成長深度綁定，促進職業(yè)發(fā)展與育人效能的有機統(tǒng)一。

二、高職院校輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析

（一）政治引領能力缺乏

高校輔導員選聘機制存在職業(yè)邊界模糊、學科適配性弱的困境，這是制約輔導員政治素養(yǎng)提升的關鍵瓶頸。輔導員師資隊伍學科背景涵蓋馬克思主義理論、哲學、法學、教育學、工學等各種學科領域，鮮少具備思想政治教育背景，缺乏思想政治素養(yǎng)，導致輔導員理論儲備與崗位核心能力需求存在結(jié)構(gòu)性偏差。其次，輔導員培訓體系缺乏差異化、定向性政治引領力，進一步削弱其專業(yè)歸屬感與持續(xù)發(fā)展動力，甚至出現(xiàn)將輔導員崗位作為職業(yè)跳板的現(xiàn)象。再次，精細化思想政治浸潤能力欠缺，思想引領難以融入線上線下實時育人場景，實踐載體缺位加劇能力斷層，弱化價值浸潤效能，難以契合新時代政治引領力需求。最后，輔導員示范效能衰減，側(cè)重學生管理、危機處理等顯性量化指標，政治引領力培育未能深度融入學生成長成才培育體系，難以充分彰顯輔導員“以德立身、以行垂范\"的示范作用。

（二）職業(yè)韌性不足

當前，高校輔導員職業(yè)韌性不足成為制約輔導員專業(yè)化發(fā)展的核心問題。首先，心理健康知識儲備與心理干預能力不足。輔導員要傾注較多精力處理學生日常事務，提升自身職業(yè)素養(yǎng)的時間不足，面對學生心理問題時難以精準運用理論工具，育人效果表層化。其次，職業(yè)認同感偏低引發(fā)情緒耗竭。輔導員的工作呈現(xiàn)事務繁雜、領域?qū)拸V、任務緊迫等特點，融合教育者、服務者及管理者三種角色，角色復雜性模糊了輔導員的職業(yè)發(fā)展與家庭生活界限，容易使其產(chǎn)生應付心理，存在工作深度欠缺、覆蓋面廣但缺乏實效性等問題，導致個人成就感和職業(yè)認同感低的結(jié)果。再次，部分輔導員自我調(diào)節(jié)能力不足，面對突發(fā)事件容易產(chǎn)生挫敗感，高職院校也缺乏常態(tài)化心理疏導渠道和幫扶機制，這成為輔導員心理素養(yǎng)提升的關鍵瓶頸。最后，輔導員綜合考核重指標量化、輕育人成效特征明顯，多數(shù)輔導員因職業(yè)價值錯位、激勵導向不足，陷入“事務型”工作困境，在職業(yè)焦慮與身份困惑的雙重困境中，易產(chǎn)生迷茫、焦慮甚至抑郁情緒，導致輔導員的專業(yè)性弱化，心理壓力加劇。[4]

（三）專業(yè)能力匱乏

高職院校輔導員專業(yè)能力素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性短板已成為制約育人實效的關鍵障礙。首先，職業(yè)生涯指導能力表層化。輔導員普遍缺乏對專業(yè)發(fā)展前沿追蹤、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局動態(tài)及行業(yè)標準的系統(tǒng)認知，對學生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導多停留于政策解讀、求職技能、手續(xù)辦理等事務層面，未能構(gòu)建分層、分類的生涯賦能體系，難以為學生提供精準的職業(yè)前景分析和崗位能力適配指導，導致學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導脫離產(chǎn)業(yè)實際需求，職教融合能力薄弱。其次，實踐創(chuàng)新能力滯后。部分輔導員工作模式缺乏創(chuàng)新，過度干預學生日常事務，忽視學生自主性、個性化價值觀培養(yǎng)，對學生職業(yè)人格塑造、技能遷移能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等深度指導存在明顯欠缺。再次，育人資源整合能力缺乏。輔導員作為學生與學校溝通的橋梁，缺乏在遇到突發(fā)事件時，與學工部、心理健康中心、保衛(wèi)處、醫(yī)務室及后勤處等相關部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動能力，信息共享與資源整合效率低下，削弱了協(xié)同育人合力在實踐場域的有效發(fā)揮。最后，輔導員與思政課教師、專業(yè)課教師三支隊伍育人目標存在差異，輔導員側(cè)重價值引領，思政課教師偏重理論教學，專業(yè)課教師聚焦專業(yè)技能培養(yǎng)，高職院校在實踐育人路徑整合方面未能深度融合教師隊伍優(yōu)勢，無法形成系統(tǒng)育人合力。

（四）數(shù)字思政素養(yǎng)薄弱

傳統(tǒng)思想政治教育存在單一化、碎片化特征，難以兼顧學生情感發(fā)展、心理健康、意識塑造等多維評價，難以客觀、真實地反映過程性思政育人成效。數(shù)字思政打破了傳統(tǒng)思想政治教育輔導員與學生主客體身份的界定，打破了主客體之間“在場”互動模式約束，提供個性化和精準化服務。5首先，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，部分輔導員存在教育理念滯后、固守傳統(tǒng)教育思維定式問題，缺乏數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精細化育人能力，忽視了思想政治教育與時代發(fā)展的契合度。其次，伴隨網(wǎng)絡技術(shù)的新發(fā)展、網(wǎng)絡輿論生態(tài)的新變化、大學生群體的新特點，在態(tài)勢感知能力、議題設置能力、話語轉(zhuǎn)換能力、應對處置能力方面，面對新時代網(wǎng)絡輿論環(huán)境演變和技術(shù)迭代升級，部分輔導員缺乏動態(tài)預警與育人資源一體聯(lián)動意識。再次，常態(tài)化數(shù)字思政培養(yǎng)體系與實踐場域欠缺，依托線下講座、線上培訓賦能難以滿足新時代輔導員數(shù)字思政主體需求，亟須提升差異化、精準性、交互式數(shù)字思政素養(yǎng)，以促進輔導員師資隊伍能力建設提質(zhì)增效。

三、提升高職院校輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)的多元路徑

（一）強化政治引領力

提升新時代輔導員政治素養(yǎng)是落實“為黨育人、為國育才”使命的重要路徑，輔導員需要借助多維機制強化自身政治引領力。一是理論知識系統(tǒng)化。輔導員作為高校思想政治教育的骨干力量，必須堅定政治立場，強化政治素養(yǎng)。不同學科背景差異的輔導員應通過常態(tài)化理論學習提升自身政治判斷力與理論闡釋力，不斷提升自身政治理論水平，準確把握時代脈搏，確保政策傳遞的權(quán)威性與精準性。二是實踐浸潤精準化，搭建“政治引領 + ”實踐載體。高職院校可開展暑期紅色研學、黨史宣講等活動，將政治教育融人學生管理、社會實踐，通過理論與實踐循環(huán)強化政治認同，依托智能管理系統(tǒng)動態(tài)追蹤學生思想動態(tài)，實現(xiàn)思想政治教育的精準滴灌，增強政治教育的具象化與感染力。三是示范作用持久化，強化政治引領效能。輔導員言行一致能夠引導學生樹立正確的價值觀，成為學生成長道路的良師益友。

（二）增強職業(yè)韌性

提升輔導員職業(yè)韌性要依托培訓賦能、專項激勵、支持修復、評價創(chuàng)新協(xié)同聯(lián)動，應對輔導員高情感勞動和多任務壓力。一是建立常態(tài)化培訓機制。針對心理彈性、抗壓能力、自我效能等職業(yè)韌性要素，高職院校可依托沙盤模擬、危機干預等實踐模擬活動，將韌性培養(yǎng)融入常態(tài)化培訓，促進輔導員在真實場域中鍛造職業(yè)韌性。二是建立專項激勵機制。

高職院校可設立“輔導員年度人物”“協(xié)同育人標兵”“輔導員名師工作室\"等榮譽稱號，設立專項津貼和提供學術(shù)資源，促進育人成果發(fā)揮實效，推動輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化人才梯隊發(fā)展。三是實施韌性成長幫扶計劃。高職院校可開展定期評估與動態(tài)干預，幫助緩解高職院校輔導員的心理壓力。四是建立多維評價體系。

（三）提升專業(yè)能力

切實提升鑄魂育人提質(zhì)增效的關鍵在于提升輔導員專業(yè)能力建設，依托支持體系賦能實現(xiàn)精準突破。一是構(gòu)建職業(yè)生涯教育賦能平臺。高職院校可將區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈人才需求圖譜融入輔導員培訓體系，建立校企雙導師聯(lián)合指導機制，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)同步開發(fā)分層分類的生涯課程矩陣，通過企業(yè)導師駐校、職場模擬等方式強化崗位能力適配指導，促進輔導員能力提升與資源供給耦合，破解職教融合“兩張皮\"困境。二是創(chuàng)新實踐育人工作模式。高職院校應構(gòu)建雙循環(huán)驅(qū)動的實踐創(chuàng)新能力提升模型，在內(nèi)循環(huán)層面實施輔導員“創(chuàng)新素養(yǎng)培優(yōu)計劃”，建立協(xié)同育人資源云平臺，設置課程案例庫、危機干預指南等模塊，實現(xiàn)資源精準匹配與動態(tài)更新，打造集情境模擬、復盤推演及效能評估于一體的輔導員育人實訓模式，提升輔導員應急處理能力。在外循環(huán)層面，高職院校可建立企業(yè)沉浸式研修制度，通過新業(yè)態(tài)崗位實踐提升價值引領策略設計能力，同步推行學生自主管理賦權(quán)清單，促進管理模式向?qū)熜蛙S遷，破除經(jīng)驗依賴與創(chuàng)新滯后瓶頸。三是打造智慧協(xié)同育人共同體。高職院校可開發(fā)一站式危機響應平臺，打破學工部、心理健康中心、保衛(wèi)處等部門數(shù)字壁壘，明晰跨部門協(xié)同育人工作權(quán)責邊界，構(gòu)建事件觸發(fā)、自動分診和多端聯(lián)動的應急處置閉環(huán)。高職院校可縱向創(chuàng)建“三師融合工作坊”，組建“輔導員 + 思政課教師 + 專業(yè)課教師\"的育人團隊，通過聯(lián)合備課、課題共研等方式拓展育人載體，破解思想政治教育孤島困境，將思政元素融入課程教學，促進課程思政與日常思政有機結(jié)合，實現(xiàn)育人合力系統(tǒng)化凝聚。

（四）創(chuàng)新數(shù)字思政

完善數(shù)字思政實踐路徑是構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動與思政育人深度融合的創(chuàng)新機制。一是構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的精細化育人能力體系。高職院校要整合校內(nèi)外教育資源，以“一站式\"學生社區(qū)建設為抓手，開發(fā)線上服務平臺，利用大數(shù)據(jù)分析、智能感知等信息技術(shù)整合學生學業(yè)表現(xiàn)、心理測評、網(wǎng)絡行為等多維度信息，實現(xiàn)一鍵畫像、過程記錄、趨勢預警、智能推薦、科學評價，形成學生個人成長檔案，實現(xiàn)需求識別精準化和教育供給差異化，提升思政教育的靶向性與時效性。教師可通過案例教學和模擬推演等教學方式強化數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準育人能力建設，革新輔導員數(shù)字思政精準育人理念，推動輔導員從經(jīng)驗主導向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準化服務轉(zhuǎn)向。二是強化網(wǎng)絡輿論動態(tài)協(xié)同治理機制。高職院校可組建由輔導員、思政課教師、宣統(tǒng)部、資源中心構(gòu)成的跨部門聯(lián)動小組，定期設置網(wǎng)絡議題和模擬演練，強化輔導員話語轉(zhuǎn)換、價值引導、危機處置能力等專項能力提升。教師可針對學生話語體系偏好，打造“主流敘事十青年語態(tài)”的融媒體內(nèi)容矩陣，依托公眾號、短視頻、線上社區(qū)等，提升復雜網(wǎng)絡輿論環(huán)境下的動態(tài)引導效能。三是構(gòu)建差異化數(shù)字思政實踐場域。高職院校可構(gòu)建集預警、干預、復盤于一體的全鏈條數(shù)字思政能力提升平臺，設計涵蓋平臺操作、場景模擬、創(chuàng)新研究的進階式培養(yǎng)體系，依托數(shù)字思政虛擬仿真平臺演練、輔導員素質(zhì)能力大賽場域?qū)嵺`、實景危機干預復盤總結(jié)等方式，強化輔導員專業(yè)能力和危機處理應變能力，實現(xiàn)數(shù)字思政從理念更新到實踐落地，為新時代思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

四、結(jié)語

在新時代背景下，優(yōu)化和提升輔導員隊伍建設工作需要以學生成長成才為主線，立足立德樹人根本任務，從戰(zhàn)略高度審視輔導員核心職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校要著力塑造輔導員政治引領、職業(yè)韌性、專業(yè)能力、數(shù)字思政等核心素養(yǎng)，打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化輔導員隊伍，為加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強支撐。]

參考文獻

[1中共中央國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日報，2025-01-20.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[3]魏旭亭.新時代高校輔導員核心素養(yǎng)提升研究[D].保定：河北大學，2024.

[4]張?zhí)斐桑醅?新時代高校輔導員政治引領力提升研究[J.學校黨建與思想教育，2024（4）：74-77.

[5]蘭嵐.數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課建設探析[J].學校黨建與思想教育，2025（4）：61-64.

[6]中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見[N.人民日報，2024-08-27.