新工科背景下應急技術(shù)與管理專業(yè)智慧教學模式構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）22-0133-04

Abstract：Inthecontextoftheconstructionof theNewEngineeringprogram，theemergencytechnologyandmanagement majorisfacingchallengessuchasstrongtechnicaloverlap，highpracticalrequirements，andurgentindustrialdemands.Tis articlepropossthcostructionof\"thdimensioalfusiofoudeprogresio\"nteligentacingmodeldesigs adiversifiedteachingevaluationsystemcoveringdimensionssuchasknowledgemasterypracticalabiltyovativethinking，and teamcollboration.Itcombinesprocessandsummativeevaluation，ndfocusesonfeedbackandapplicationofevaluationresults. Byempoweringthereconstructionofthecurrculumsystem，inovationofteachingmethods，andreformoftheevaluationsystem throughdigitaltechology，solutionsareprovidedforcultivatingcompositetalentswithengineeringpracticeabilityovative thinking， and emergency literacy.

Keywords：newenginering;emergencytechnologyandmanagement;smartteachingmode；integrationofindustryand education;teaching reform

西安科技大學應急技術(shù)與管理專業(yè)是西北地區(qū)重要的應急技術(shù)與管理工程專業(yè)培養(yǎng)單位。該專業(yè)依托本校安全科學與工程國家重點學科優(yōu)勢，是學校圍繞應急管理事業(yè)改革發(fā)展需求，落實省部共建協(xié)議，實施學科建設思路的重要舉措，旨在為安全生產(chǎn)、防災減災救災和應急救援領域培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)化人才。

一 新工科發(fā)展的內(nèi)涵特征

新工科理念的提出具有深刻的時代背景。在全球范圍內(nèi)，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和生物技術(shù)等為代表的新興技術(shù)飛速發(fā)展，深刻改變著人類的生產(chǎn)生活方式和全球經(jīng)濟格局。在新工科背景下，應急技術(shù)與管理專業(yè)面臨著更高的要求，這些要求涵蓋了知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新思維等多個關鍵方面，旨在培養(yǎng)出能夠適應復雜多變的應急管理工作需求的高素質(zhì)人才。

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，具有多方面的內(nèi)涵特征。

（1） 交叉融合性

新工科打破了傳統(tǒng)學科之間的壁壘，促進不同學科之間的深度交叉融合。如人工智能與應急救援學科的交叉產(chǎn)生了智慧救援，通過人工智能技術(shù)對視頻音頻數(shù)據(jù)進行分析診斷，提高救援的準確性和效率；大數(shù)據(jù)與監(jiān)測預警的結(jié)合產(chǎn)生了智能監(jiān)測預警，利用大數(shù)據(jù)分析進行風險評估、智能決策等。這種交叉融合為解決復雜的工程問題提供了新的思路和方法，也為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

（二） 創(chuàng)新性

新工科強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學生在學習和實踐中勇于探索、敢于突破。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、組織學生參加各類科技創(chuàng)新競賽等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程人才。如高校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，支持學生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務[]。

（三） 實踐性

新工科注重實踐教學，強調(diào)學生在實踐中掌握知識和技能。高校通過與企業(yè)合作共建實踐教學基地、開展實習實訓等活動，讓學生接觸實際工程問題，提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力。高校與企業(yè)合作開展聯(lián)合畢業(yè)設計項目，學生在企業(yè)導師的指導下，參與企業(yè)實際項目的設計與開發(fā)，將所學理論知識應用到實踐中。

此外，新工科還具有動態(tài)適應性，能夠根據(jù)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和課程體系。隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，新工科專業(yè)也在不斷更新和完善，以適應時代發(fā)展的需求。隨著應急技術(shù)與管理方向的發(fā)展，相關高校及時相應專業(yè)的課程體系，增加人工智能與大數(shù)據(jù)、智慧救援等課程內(nèi)容。

二傳統(tǒng)教學模式存在的痛點

（1） 教學方法傳統(tǒng)單一

目前，高校的教學方法仍以傳統(tǒng)的講授式教學為主，這種教學方式在知識傳遞方面具有一定的系統(tǒng)性和高效性，但在互動性和創(chuàng)新性上存在明顯不足。在課堂教學中，教師往往占據(jù)主導地位，通過板書、PPT演示等方式向?qū)W生傳授知識，學生則主要是被動地聽講和記錄筆記，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，導致學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，學習效果不佳。在講解應急救援技術(shù)課程時，教師若只是單純地講解理論知識，如各種救援設備的原理和操作方法，而不進行實際演示或組織學生進行實踐操作，學生很難真正理解和掌握這些知識，也無法將理論知識與實際應用相結(jié)合。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在教學實踐方面，實踐教學所占的比重不高，難以滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需求。雖然學校在人才培養(yǎng)方案中設置了一定的實踐教學環(huán)節(jié)，但由于受到理論課程教學任務繁重、教學資源有限等因素的影響，實踐教學時間常常被壓縮。導致學生在實踐操作方面的訓練不夠充分，無法熟練掌握應急技術(shù)與管理的實踐技能。實踐項目往往側(cè)重于理論知識的驗證，缺乏對學生解決實際問題能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在應急演練實踐項目中，演練場景設置過于簡單，缺乏復雜多變的情況，學生在演練過程中無法充分鍛煉應對突發(fā)事件的能力和創(chuàng)新思維。一些演練項目只是模擬單一災害場景，沒有考慮多種災害并發(fā)的復雜情況，無法滿足應急管理工作的實際需求。

（三） 課程體系與新工科要求存在差距

在跨學科融合方面，應急技術(shù)與管理專業(yè)的課程體系雖然涉及多個學科領域，但學科之間的融合不夠深入，存在“拼盤式\"組合的現(xiàn)象。學生在學習過程中，難以將不同學科的知識融會貫通，形成完整的知識體系。在學習應急管理學和應急救援技術(shù)課程時，教學內(nèi)容之間缺乏關聯(lián)，學生無法將應急管理的理論知識與救援技術(shù)的實踐應用相結(jié)合，導致知識運用能力不足。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在應急管理領域的廣泛應用，應急技術(shù)與管理專業(yè)需要及時將這些新興技術(shù)知識納入課程體系。學生對這些前沿技術(shù)的了解和掌握程度較低。在災害風險評估課程中，仍然主要采用傳統(tǒng)的評估方法，對于利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進行風險評估的內(nèi)容涉及較少，使得學生在面對實際工作中對新興技術(shù)的應用需求時，缺乏相應的知識和技能儲備[2-3]。

（四） 教學資源整合不足

在應急救援技術(shù)教材中，對于新型救援設備和技術(shù)的介紹較少，無法滿足學生對新知識的需求。同時，教材的編寫缺乏針對性，未能充分考慮應急技術(shù)與管理專業(yè)的特色和學生的實際情況，在線課程資源雖然有一定的積累，但存在質(zhì)量參差不齊、缺乏系統(tǒng)性和連貫性的問題。一些在線課程只是簡單地將課堂教學內(nèi)容錄制下來，缺乏互動性和趣味性，無法吸引學生的注意力。部分在線課程的內(nèi)容與教材重復，沒有提供更多的拓展和深化知識，不能滿足學生的個性化學習需求。在線課程之間的銜接不夠緊密，學生在學習過程中難以形成完整的知識體系。

三新工科背景下應急技術(shù)與管理專業(yè)智慧教學模式設計

（一） 教學平臺建設

教學平臺建設是構(gòu)建智慧教學模式的基礎，它為教學活動提供了數(shù)字化、智能化的支撐環(huán)境。在線課堂平臺是智慧教學平臺的重要組成部分。學生可以通過在線課堂平臺隨時隨地進行學習，根據(jù)自己的學習進度和需求自主選擇學習內(nèi)容。教師可以在平臺上發(fā)布教學資料、布置作業(yè)、開展在線討論等，實現(xiàn)教學活動的信息化管理。平臺應具備互動交流功能。利用虛擬現(xiàn)實（VR）增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，為學生創(chuàng)造逼真的應急場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行應急演練和實踐操作。通過虛擬仿真實驗平臺，學生可以在安全的環(huán)境中進行反復練習，提高應急處置能力和應對突發(fā)事件的能力，同時也可以節(jié)省實驗成本和資源。在火災應急救援虛擬仿真實驗中，學生可以通過VR設備身臨其境地感受火災現(xiàn)場的緊張氛圍，模擬進行火災撲救、人員疏散、傷員救治等操作，提高應急救援技能和團隊協(xié)作能力[4-5]。

（二） 教學資源整合

教學資源整合是智慧教學模式構(gòu)建的關鍵環(huán)節(jié)。加強不同學科和專業(yè)之間的合作與交流，打破學科壁壘，實現(xiàn)教學資源的共享與互補。在師資方面，組建跨學科的教學團隊，由安全工程、應急管理、信息技術(shù)等領域的教師共同參與應急技術(shù)與管理專業(yè)的教學。在實驗室資源方面，整合安全工程實驗室、應急救援實驗室、信息處理實驗室等，為學生提供更多的實踐機會和實驗項目。在課程資源方面，整合不同學科的課程內(nèi)容，開設跨學科的綜合性課程。同時學校應積極與應急管理部門、企業(yè)、科研機構(gòu)等建立緊密的合作關系，引入校外優(yōu)質(zhì)教學資源，豐富教學內(nèi)容。與應急管理部門、企業(yè)、科研機構(gòu)等合作，邀請應急管理專家來校舉辦講座、開展培訓，讓學生了解應急管理工作的最新政策和實踐經(jīng)驗。建立實習實訓基地，開展“基于大數(shù)據(jù)的應急救援決策研究”等科研項目，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新思維。

（三） 教學方法創(chuàng)新

教學方法創(chuàng)新是智慧教學模式的核心，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。西安科技大學應急技術(shù)與管理專業(yè)應積極采用項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等創(chuàng)新教學方法，并結(jié)合智能化教學工具開展教學，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。學生在項目實施過程中，需要綜合運用所學的應急管理理論知識和技術(shù)方法，進行資料收集、數(shù)據(jù)分析、方案設計、項自實施等工作，從而提高解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力。

（四） 實踐教學體系優(yōu)化

實踐教學是應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生將所學的理論知識應用于實際應急場景中，提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力。優(yōu)化實踐教學體系，構(gòu)建多層次實踐教學體系，包括實驗教學、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，對于培養(yǎng)符合新工科要求的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才具有重要意義。

應急技術(shù)與管理專業(yè)智慧教學模式設計如圖1所示。

四新工科背景下應急技術(shù)與管理專業(yè)智慧教學評價體系設計

（一） 多元化評價指標

實踐教學是應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生將所學的理論知識應用于實際應急場景中，提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力。建立多元化的評價指標體系是全面、客觀評價學生學習成果和綜合素質(zhì)的關鍵。對于西安科技大學應急技術(shù)與管理專業(yè)的智慧教學模式而言，評價指標應涵蓋知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等多個維度。優(yōu)化實踐教學體系，構(gòu)建多層次實踐教學體系，包括實驗教學、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，對于培養(yǎng)符合新工科要求的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才具有重要意義。

在知識掌握方面，通過課程考試、作業(yè)、測驗等方式，全面考查學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握程度。課程考試不僅要考核學生對知識點的記憶，更要注重考查學生對知識的綜合運用能力和分析問題的能力。在應急管理學課程考試中，設置案例分析題，要求學生運用所學的應急管理理論，分析實際應急事件中的問題，并提出解決方案，以此考查學生對知識的掌握和應用能力。創(chuàng)新思維的評價旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過學生在科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、課程設計等活動中的表現(xiàn)，考查學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。在科研項目中，評價學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及在研究過程中是否有創(chuàng)新性的思路和方法。團隊協(xié)作能力是應急技術(shù)與管理專業(yè)學生必備的能力之一。通過小組項目評價、團隊活動參與度評價等方式，考查學生在團隊中的協(xié)作能力、溝通能力和領導能力。在小組項目中，評價學生在團隊中的角色定位、任務完成情況、與團隊成員的協(xié)作配合情況等，了解學生的團隊協(xié)作能力[7-8]。

（二） 過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

過程性評價注重對教學過程中學生學習行為和學習態(tài)度的評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)。積極參與課堂討論、主動提問、能夠提出有價值觀點的學生，在課堂表現(xiàn)評價中應獲得較高的分數(shù)。作業(yè)完成情況也是過程性評價的關鍵指標，教師應根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量、完成時間、創(chuàng)新性等方面進行評價。對于按時完成、質(zhì)量較高、有獨特見解的作業(yè)，給予較高的評分；對于較低的評分，應及時與學生溝通，幫助學生改進。

終結(jié)性評價則主要關注學生在課程結(jié)束時的學習成果。注重考查學生的綜合運用能力和分析問題的能力。畢業(yè)設計是學生綜合運用所學知識和技能的重要體現(xiàn)，教師應從畢業(yè)設計的選題、研究內(nèi)容、研究方法、成果質(zhì)量等方面進行評價。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠更全面、客觀地評價學生的學習情況。過程性評價能夠及時反饋學生的學習過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、改進學習方法；終結(jié)性評價則能夠?qū)W生的學習成果進行全面檢驗，為學生的學業(yè)成績提供重要依據(jù)。在應急技術(shù)與管理專業(yè)的教學中，過程性評價和終結(jié)性評價的比重可根據(jù)課程的特點和教學目標進行合理設置。

（三） 評價結(jié)果反饋與應用

評價結(jié)果的反饋與應用是教學評價體系的重要環(huán)節(jié)，它能夠促進教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，同時幫助學生了解自己的學習狀況，調(diào)整學習策略，促進學生的學習和成長。

教師應及時將評價結(jié)果反饋給學生，讓學生了解自己在學習過程中的優(yōu)點和不足。反饋方式可以多樣化，如課堂反饋、書面反饋、個別輔導等。課堂反饋是在課堂上對學生的表現(xiàn)進行及時評價和反饋，學生根據(jù)教師的反饋意見，及時調(diào)整學習策略，改進學習方法。對于知識掌握不扎實的學生，應加強對相關知識點的學習和復習，通過查閱資料、請教教師和同學等方式，加深對知識的理解和掌握。對于實踐能力不足的學生，應積極參加實踐教學活動，加強實踐技能的訓練，提高解決實際問題的能力。在應急救援技術(shù)課程中，如果學生在實踐操作考核中表現(xiàn)不佳，應主動向教師請教，了解自己在操作過程中存在的問題，然后利用課余時間進行針對性的練習，提高操作技能。

評價結(jié)果也為教師改進教學提供了重要依據(jù)。教師應認真分析評價結(jié)果，總結(jié)教學過程中存在的問題，如教學方法是否得當、教學內(nèi)容是否合理、教學進度是否合適等，然后根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學策略，改進教學方法。如果發(fā)現(xiàn)學生在某一知識點上的掌握情況較差，教師可以調(diào)整教學方法，采用更加生動、形象的教學方式，幫助學生理解和掌握該知識點；如果發(fā)現(xiàn)教學進度過快或過慢，教師應根據(jù)學生的實際情況，合理調(diào)整教學進度，確保教學效果。

五結(jié)束語

本研究在新工科背景下，圍繞西安科技大學應急技術(shù)與管理專業(yè)智慧教學模式的構(gòu)建展開了深人探索。通過對新工科理念內(nèi)涵與發(fā)展的剖析，明確了新工科對應急技術(shù)與管理專業(yè)在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新思維等方面的要求，為后續(xù)研究奠定了理論基礎。針對當前教學存在教學方法傳統(tǒng)單一、課程體系與新工科要求存在差距及教學資源整合不足等問題。提出了應急技術(shù)與管理專業(yè)智慧教學模式，從教學平臺建設、教學資源整合、教學方法創(chuàng)新和實踐教學體系優(yōu)化四個維度展開。并設計了多元化的教學評價體系，為西安科技大學應急技術(shù)與管理專業(yè)智慧教學模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)和實踐指導，為應急管理領域輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才。

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