AIGC技術(shù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校課程數(shù)智化的結(jié)構(gòu)變革與建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2022年9月，由中國(guó)信息通信研究院和京東探索研究院共同發(fā)布《人工智能生成內(nèi)容（AIGC)白皮書(shū)》，其中將AIGC定義為：“既是從內(nèi)容生產(chǎn)者視角進(jìn)行分類的一類內(nèi)容，又是一種內(nèi)容生產(chǎn)方式，還是用于內(nèi)容自動(dòng)化生成的一類技術(shù)集合”[1]。隨著 2022 年由美國(guó)OpenAI公司推出的AIGC工具ChatGPT火爆網(wǎng)絡(luò)，因其卓越的自然語(yǔ)言處理和生成能力，以及優(yōu)秀的擬人化交互能力，短短兩個(gè)月時(shí)間ChatGPT注冊(cè)用戶數(shù)破億，創(chuàng)造了人類科技?xì)v史上消費(fèi)者應(yīng)用程序流行速度的新紀(jì)錄，引發(fā)各界高度關(guān)注[2]。其后，我國(guó)也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的AIGC工具，如DeepSeek、豆包、Kimi等，如今這些工具已成為學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)作當(dāng)中的新工具。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。在AIGC技術(shù)迅猛發(fā)展及教育數(shù)智化迫切需求的當(dāng)下，職業(yè)院校教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、文獻(xiàn)綜述

AIGC技術(shù)的發(fā)展正在深刻改變職業(yè)教育的課程體系與教學(xué)方式。現(xiàn)有研究主要從課程理念轉(zhuǎn)型升級(jí)和課程體系優(yōu)化兩方面展開(kāi)，對(duì)探索AIGC驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校課程數(shù)智化建設(shè)路徑提供了理論依據(jù)和實(shí)踐樣本。

一是課程理念的更新。職業(yè)教育課程理念的更新是課程數(shù)智化建設(shè)的前提。胡新崗等認(rèn)為，職業(yè)院校教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)層面的升級(jí)，更是教育理念和人才培養(yǎng)模式的深層革新。其核心在于推進(jìn)高質(zhì)量數(shù)據(jù)治理、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以及全過(guò)程可追溯和可評(píng)價(jià)的教學(xué)閉環(huán)[3]。徐國(guó)慶等指出，生成式人工智能正在促使傳統(tǒng)職業(yè)技能被部分替代，職業(yè)教育人才培養(yǎng)需轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同”與“技術(shù)遷移能力”并重的方向[4]。顏翔、吳慶華通過(guò)研究AIGC對(duì)職業(yè)院校教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的作用機(jī)制，深入探討其賦能過(guò)程中關(guān)鍵要素的變化，提出了推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的

新思路[]。

二是課程體系的優(yōu)化。胡志飛指出，借助AIGC與教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)從課前資源推送、課中個(gè)性指導(dǎo)到課后反饋評(píng)估的全過(guò)程智能化教學(xué)，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng) + 即時(shí)反饋”的教學(xué)新形態(tài)[6。吳娜以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，提出應(yīng)圍繞“財(cái)務(wù)共享”“智能財(cái)務(wù)工具”等真實(shí)業(yè)務(wù)需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)組織方式，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)工作流程的理解與適應(yīng)能力[7]。馬文娟建議在電商專業(yè)中引入AIGC創(chuàng)作工具實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)課程內(nèi)容貼近崗位、項(xiàng)目與平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和互動(dòng)性[8]

可見(jiàn)，現(xiàn)有研究為AIGC技術(shù)賦能職業(yè)教育課程建設(shè)提供了重要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐啟示，尤其在理念革新、教學(xué)模式調(diào)整及部分專業(yè)應(yīng)用方面已有初步成果。然而，從整體上看，相關(guān)研究仍存在以下不足：一是大多聚焦于工具層面或個(gè)別案例的探討，系統(tǒng)梳理AIGC技術(shù)對(duì)職業(yè)院校課程整體結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響的研究仍較為缺乏；二是對(duì)于師生關(guān)系、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)機(jī)制等要素所發(fā)生的深層次變化，尚缺乏統(tǒng)一的分析框架與邏輯支撐；三是面向“課前一課中一課后”全過(guò)程一體化的改革路徑，尚未形成具有普適性和可操作性的研究成果。

基于此，在已有研究的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步聚焦職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)性變革問(wèn)題，從師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度展開(kāi)探討，力求為理解AIGC技術(shù)推動(dòng)下的課程數(shù)智化發(fā)展提供一種更具整體性和實(shí)踐導(dǎo)向的分析視角。

二、AIGC技術(shù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校課程數(shù)智化建設(shè)的結(jié)構(gòu)變革

職業(yè)院校教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一特征決定了AIGC技術(shù)在職業(yè)院校課程的應(yīng)用不僅是教學(xué)工具的延展，更對(duì)課程建構(gòu)提出了新的要求。因此，在深人探討建設(shè)路徑之前，有必要首先從課程結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，梳理AIGC技術(shù)介入下師生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面所引發(fā)的深層結(jié)構(gòu)變革，從而為后續(xù)課程數(shù)智化路徑的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)師生角色重構(gòu)

在AIGC技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校中的教師、學(xué)生與人工智能之間形成了一種相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。這種協(xié)同關(guān)系突出了教育過(guò)程中師生之間的平等性與互動(dòng)性，強(qiáng)化了師生間共同參與，互為支持的合作性，共同推動(dòng)了教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升[9]。具體而言，教師逐步從傳統(tǒng)課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎贫嬲摺⑤o助者，教師的備課重點(diǎn)從課堂講授拓展至課前資源籌備、課中知識(shí)擴(kuò)展到課后學(xué)生數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的接受者變?yōu)殚_(kāi)拓者、實(shí)踐者，其自主性顯著增強(qiáng)。在教學(xué)關(guān)系層面，師生更傾向于共同運(yùn)用AIGC工具解決具體的問(wèn)題，學(xué)生是實(shí)行者，教師是推進(jìn)者、監(jiān)督者，師生關(guān)系從傳統(tǒng)的單一線性關(guān)系變?yōu)榫W(wǎng)狀關(guān)系，即形成師生頻繁交互下的“學(xué)生執(zhí)行一教師引導(dǎo)一系統(tǒng)反饋一協(xié)同改進(jìn)”的教學(xué)關(guān)系。

（二）課程內(nèi)容拓展

在傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容通常以單一教材為主要依托，教學(xué)資源相對(duì)固定，較少關(guān)注學(xué)生的興趣與實(shí)際需求。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)方式，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師個(gè)人的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的篩選往往帶有較強(qiáng)的主觀性和局限性，難以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求或適應(yīng)個(gè)體差異化的發(fā)展目標(biāo)[10]

在AIGC技術(shù)賦能下，虛擬仿真等前沿技術(shù)為教學(xué)模式帶來(lái)了新的可能。通過(guò)高度模擬還原真實(shí)場(chǎng)景學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)課堂知識(shí)在具體應(yīng)用場(chǎng)景中的實(shí)際運(yùn)用。這類技術(shù)不僅可以將教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)文本延伸至實(shí)際操作，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，還能夠提供傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)交互與沉浸式體驗(yàn)。由此，教學(xué)內(nèi)容的范圍得以從單純的紙面知識(shí)拓展到貼近崗位實(shí)際需求的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合程度。這種轉(zhuǎn)變使職業(yè)教育從傳統(tǒng)課堂走向“虛擬工坊”，不僅為學(xué)生提供了更加真實(shí)、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了新方向，注入了新活力。

(三)教學(xué)方式更新

教學(xué)方式變革是基于智能技術(shù)發(fā)展的改革，以AIGC為代表的新一代數(shù)字技術(shù)極大豐富了教學(xué)媒介與教學(xué)組織的方式[1]。AIGC 技術(shù)能夠以問(wèn)答、圖片、案例和視頻等多種形式全面輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并因其具備人性化的交互功能，AIGC能夠在教學(xué)中扮演助教角色。這一角色不僅限于承擔(dān)傳統(tǒng)的知識(shí)講解任務(wù)，還可通過(guò)角色扮演、場(chǎng)景模擬等形式，推動(dòng)職業(yè)教育課堂教學(xué)方式向任務(wù)導(dǎo)向、情境式和探究型方向轉(zhuǎn)變。此外，虛擬仿真技術(shù)進(jìn)一步突破了物理環(huán)境的限制，為學(xué)生提供接觸一線工作場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)從理論層面拓展到實(shí)踐應(yīng)用層面，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度。同時(shí)，AIGC所具備的大規(guī)模數(shù)據(jù)收集與分析能力，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與個(gè)體需求提供高度個(gè)性化的教學(xué)支持。這不僅幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與難點(diǎn)，還為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)。通過(guò)智能化的支持體系，教師可以更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供量身定制的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，從而全面提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在實(shí)際應(yīng)用中，由于職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和崗位需求上的差異，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)較大的多樣性，進(jìn)而促使AIGC技術(shù)在不同專業(yè)和課程中的應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在理論性較強(qiáng)的課程中，AIGC技術(shù)主要應(yīng)用于智能助教、知識(shí)圖譜構(gòu)建及個(gè)性化反饋等方面，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握。而在實(shí)踐性強(qiáng)、技能要求高的課程中，AIGC技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出更為豐富的形式。例如，在財(cái)會(huì)類實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中完成憑證填制、賬務(wù)處理、報(bào)表生成等關(guān)鍵操作任務(wù)，并在AIGC技術(shù)輔助下生成企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，有效提升學(xué)生的操作能力和職業(yè)判斷力；在汽車維修課程中，AIGC技術(shù)可以被用于模擬操作訓(xùn)練與故障判斷，幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力；在工程類課程中，AIGC技術(shù)可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案自動(dòng)化生成與優(yōu)化，學(xué)生可以利用AI輔助設(shè)計(jì)工具進(jìn)行模型或零件設(shè)計(jì)，并通過(guò)虛擬測(cè)試評(píng)估不同設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，從而提升其設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化

在AIGC技術(shù)推動(dòng)下，職業(yè)院校課程的評(píng)價(jià)方式逐步呈現(xiàn)出更加多元化、過(guò)程化和智能化的發(fā)展趨勢(shì)。評(píng)價(jià)不再僅以最終考試為主，而是注重對(duì)學(xué)生在真實(shí)或模擬任務(wù)情境中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，可更好體現(xiàn)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”“用中評(píng)”的教學(xué)理念。一方面，AIGC的文本理解與語(yǔ)義分析能力可輔助教師完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告、項(xiàng)目展示、案例分析等非標(biāo)準(zhǔn)化成果的初步評(píng)閱，有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，提升評(píng)價(jià)效率。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與分析，如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、交互頻次等，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，為開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系從結(jié)果導(dǎo)向向過(guò)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。另一方面，AIGC在評(píng)價(jià)機(jī)制中的應(yīng)用也有助于個(gè)性化反饋。教師可根據(jù)學(xué)生在系統(tǒng)里具體任務(wù)中的表現(xiàn)，提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議，有助于學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)調(diào)適能力。同時(shí)，教師也可據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)。

值得注意的是，在實(shí)際應(yīng)用中，評(píng)價(jià)工具的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定與評(píng)價(jià)結(jié)果的專業(yè)有效性仍需由教師主導(dǎo)。對(duì)于AIGC輔助評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合判斷，防止技術(shù)工具評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。

三、AIGC技術(shù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校課程數(shù)智化建設(shè)路徑

AIGC技術(shù)的應(yīng)用不僅推動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，也對(duì)課程的建設(shè)方式提出了新的要求。在課程數(shù)智化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教學(xué)參與主體的互動(dòng)關(guān)系、內(nèi)容組織方式和評(píng)價(jià)機(jī)制成為關(guān)鍵要點(diǎn)。以下，從這三方面梳理課程建設(shè)的核心要素，探討AIGC技術(shù)如何在多元協(xié)同、內(nèi)容融合與智能評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中深度滲透，助力職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的智能化優(yōu)化。

（一)AIGC技術(shù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校課程數(shù)智化建設(shè)要點(diǎn)

1．多元參與主體的協(xié)同建設(shè)

AIGC技術(shù)在一定程度上突破了傳統(tǒng)課堂地域和時(shí)間的限制，為職業(yè)教育教學(xué)主體的多元化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。一方面，AIGC技術(shù)的高度智能化特性使教師、企業(yè)、政府部門(mén)以及技術(shù)專家等多方主體能夠更加便捷地參與到課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，顯著拓展了教學(xué)主體的廣度。這種多元化的參與模式有助于將各方資源、經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，提升課程內(nèi)容的豐富性與實(shí)用性，形成“校企政研\(zhòng)"結(jié)合的課程資源體系。另一方面，AIGC技術(shù)結(jié)合數(shù)字孿生技術(shù)的應(yīng)用，使得“數(shù)字人教師”廣泛應(yīng)用于教學(xué)成為可能。數(shù)字人教師能夠在虛擬仿真教學(xué)中為學(xué)生提供直觀且生動(dòng)的指導(dǎo)與幫助，通過(guò)虛擬情境的互動(dòng)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與感。此外，在課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，數(shù)字人教師的引入亦可縮短課程資源的建設(shè)周期，提高建設(shè)效率與質(zhì)量，為職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)上的重要支持[12]

2.教學(xué)內(nèi)容的深化與融合

課程內(nèi)容的革新涵蓋課程形式、時(shí)間范疇、空間范疇的變化。在課程形式方面，教學(xué)重點(diǎn)從課堂延伸到課前與課后，教師備課從傳統(tǒng)的講授內(nèi)容擴(kuò)展到全過(guò)程設(shè)計(jì)，包括課前案例挖掘、信息整合，以及課后學(xué)生數(shù)據(jù)分析、課堂方案調(diào)整等。學(xué)生學(xué)習(xí)方式革新體現(xiàn)在從傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考案例、查詢整合相關(guān)信息、與教師形成交互性互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，AIGC技術(shù)打破了時(shí)間范疇的限制，使教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)響應(yīng)與持續(xù)推進(jìn)。教師可以通過(guò)AIGC技術(shù)即時(shí)采集學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并立刻對(duì)數(shù)據(jù)加以處理分析，基于結(jié)果按照學(xué)生具體情況選擇合適的時(shí)點(diǎn)發(fā)布個(gè)性化任務(wù)。在空間范疇，借助AIGC工具的幫助，即使在缺乏線下教學(xué)條件的情況下，師生仍然可以通過(guò)虛擬人教師、線上平臺(tái)、虛擬仿真等技術(shù)實(shí)現(xiàn)異地交互，保障教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和完整性[13] 。

3．考核評(píng)價(jià)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型

AIGC技術(shù)通過(guò)實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并借助知識(shí)圖譜與知識(shí)切片功能對(duì)其進(jìn)行深入分析，能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)識(shí)別其薄弱環(huán)節(jié)，推測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為模式。基于這一分析結(jié)果，AIGC可以為學(xué)生量身定制針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)生成可量化的個(gè)性化考核評(píng)價(jià)結(jié)果。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化方式，不僅提高了教學(xué)效率，還為教師提供了強(qiáng)有力的輔助支持。

通過(guò)AIGC的高效數(shù)據(jù)分析與定制化功能，教師得以從繁雜的數(shù)據(jù)收集與分析工作中解放出來(lái)，將更多精力投入到高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)中，如案例的深人挖掘、課堂的互動(dòng)討論以及課程知識(shí)的深化與拓展。與此同時(shí)，考核與評(píng)價(jià)的方式也從傳統(tǒng)的單一量化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)逐步向定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與能力，還促進(jìn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性與多樣化，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供了有力支持。

（二)AIGC技術(shù)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校課程數(shù)智化建設(shè)實(shí)施流程

在AIGC技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校課程數(shù)智化建設(shè)可以分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后鞏固三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化、全流程的教學(xué)改革框架。如圖1所示，通過(guò)在各環(huán)節(jié)引入AIGC技術(shù)輔助，構(gòu)建以高效智能為特征的新型教學(xué)模式，為職業(yè)院校課程的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了可操作的路徑。在課前準(zhǔn)備階段，數(shù)智化建設(shè)的重點(diǎn)在于教學(xué)資源的智能化準(zhǔn)備與個(gè)性化推送。AIGC技術(shù)可根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自動(dòng)生成適配性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與資源，并實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)分發(fā)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課中實(shí)施階段，AIGC技術(shù)通過(guò)智能交互與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的即時(shí)反饋，教師可以即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與策略，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性與效率。在課后鞏固階段，AIGC技術(shù)用以輔助教學(xué)鞏固與延展。系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供個(gè)性化復(fù)習(xí)材料和練習(xí)內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、明確提升方向，同時(shí)為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供支持。

1．課前線上學(xué)習(xí)階段

教師通過(guò)細(xì)化課程知識(shí)點(diǎn)，將其切分為顆粒度較小的切片化知識(shí)單元，并基于數(shù)智化平臺(tái)按照知識(shí)的從屬關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)化整理，構(gòu)建邏輯清晰、層次分明的知識(shí)圖譜。借助數(shù)字孿生技術(shù)，教師可以打造數(shù)字人教師形象，通過(guò)數(shù)字人講授與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容，從而顯著提升教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的效率與質(zhì)量。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師充分利用往年課程的AIGC學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋，結(jié)合學(xué)生課前調(diào)研結(jié)果，精準(zhǔn)發(fā)布針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐需求選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生提前自主思考相關(guān)問(wèn)題，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課前階段通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在數(shù)智化平臺(tái)和AI助教的支持下完成相關(guān)的知識(shí)測(cè)試。AIGC技術(shù)通過(guò)知識(shí)圖譜動(dòng)態(tài)標(biāo)記學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成清晰的學(xué)習(xí)路徑。

此外，學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的案例材料，圍繞知識(shí)圖譜中的重難點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步思考與探索，提出個(gè)性化問(wèn)題，將這些問(wèn)題留待課堂集中討論與解決。

2．課中實(shí)踐討論階段

課程設(shè)計(jì)應(yīng)以課程思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)嵌人數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)的虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)板塊進(jìn)人沉浸式體驗(yàn)環(huán)境，借助虛擬仿真技術(shù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深人了解知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的情境，幫助其對(duì)專業(yè)案例形成具體認(rèn)知。這一沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為學(xué)生提供了直觀感知抽象概念的機(jī)會(huì)，使其能夠通過(guò)虛擬仿真觀察常規(guī)教學(xué)中難以呈現(xiàn)的微觀結(jié)構(gòu)和復(fù)雜現(xiàn)象，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，歸納提煉出課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，確保教學(xué)講解能夠更具有針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用互動(dòng)式、討論式和項(xiàng)目式等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主思考與討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)他們的批判性思維和解決問(wèn)題能力的提升。學(xué)生不僅需要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，匯總知識(shí)要點(diǎn)，還被鼓勵(lì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行總結(jié)與講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的掌握，還可提高表達(dá)和總結(jié)的能力，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在此過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，創(chuàng)造一個(gè)積極互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生逐漸從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊摺㈥愂稣吆涂偨Y(jié)者。通過(guò)這種深度參與的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)的理論性理解，還能通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與反思整合形成更具系統(tǒng)性的知識(shí)框架。此外，這種教學(xué)模式有助于在知識(shí)傳授過(guò)程中自然融人價(jià)值引導(dǎo)與責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)課程思政目標(biāo)落地。

3.課后演練總結(jié)階段

課后教師結(jié)合課堂表現(xiàn)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，利用AIGC智能切片及知識(shí)圖譜分析工具，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)診斷。相關(guān)技術(shù)工具通過(guò)自動(dòng)化方式生成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助教師全面了解學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和能力短板。據(jù)此，教師能夠精準(zhǔn)推送個(gè)性化課后練習(xí)和復(fù)習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并在其學(xué)習(xí)的薄弱領(lǐng)域提供額外的支持。

在學(xué)生端，可以借助AIGC工具整合之前學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)。學(xué)生可借助數(shù)智化平臺(tái)，將接觸的知識(shí)點(diǎn)整理歸納，逐步構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化知識(shí)圖譜，形成較為系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)清晰的知識(shí)體系。在此過(guò)程中，AI助教作為24小時(shí)在線的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得必要的支持，及時(shí)解決疑問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)展思維拓展活動(dòng)，深人探討課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與課程相關(guān)的延伸性問(wèn)題，探索與課程相關(guān)的復(fù)雜情景，促使其運(yùn)用AI助教獲取資料、檢索信息，從而拓展知識(shí)應(yīng)用的邊界。AI工具在此過(guò)程中不僅為學(xué)生提供了技術(shù)支持，更促進(jìn)了學(xué)生多維度、多角度的思考與總結(jié)。這種結(jié)合思維擴(kuò)展與知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的提高，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用于各種情境和問(wèn)題中。

四、結(jié)語(yǔ)

在AIGC技術(shù)加速演進(jìn)與教育深度融合的背景下，職業(yè)院校課程建設(shè)正面臨著前所未有的數(shù)智化轉(zhuǎn)型機(jī)遇。從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析了AIGC技術(shù)介人下師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的深層變化，指出課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性調(diào)整是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，提出了“課前—課中一課后”全流程協(xié)同、多元主體參與、內(nèi)容融合與評(píng)價(jià)創(chuàng)新的課程建設(shè)路徑。

未來(lái)，職業(yè)院校課程改革仍需在AIGC技術(shù)發(fā)展與實(shí)踐需求的雙重驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、組織方式與評(píng)價(jià)機(jī)制等結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化與融合。圍繞AIGC技術(shù)的有效應(yīng)用，結(jié)合院校實(shí)際探索結(jié)構(gòu)清晰、適應(yīng)性強(qiáng)的數(shù)智化課程建設(shè)路徑，將有助于推動(dòng)AIGC技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)的深度融合，更好地支持職業(yè)教育數(shù)智化改革實(shí)踐。

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Structural Transformation and Construction Path of Digital-Intelligent Curriculum Development in Vocational Colleges Driven by AIGC Technology

TIAN Ying

Sichuan Vocational College of Finance and Economics，Chengdu 61O1O1，China

Abstract：With thecontinuous advancementofAIGC technology，currculum development in vocational collges isenteringa critical stageofdigital-intellgenttransformation.Centeredon“structural transformation”and“constructionpath，”thispaper explores how AIGCtechnologyisembedded intocurrculumconstructionandhow itaffcts internal structures.Itsummarizes thestructural changes driven byAIGCinfourkeyelements:teacher-studentrelationships，curiculumcontent，instructional methods，andevaluationmechanisms.Onthisbasis，acollaborativeconstructionpath isproposed，incorporatingmulti-stakeholder participationresoureintegration，andinteligent evauation.Furthermore，atree-stageimplementatioproces（prclass，i-clas，ndost-class）isdsigndtopromoteteovralloizatioofdigital-intellgntcuudevelontand support the high-quality development of vocational education.

Key Words:AIGC；digital-inteligent development；vocational colleges；curriculum；digital human