OBE理念下的世界經濟課程思政教學實踐研究

世界經濟課程培養學生國際化視野和宏觀經濟思維能力，從點到面研究跨國企業、產業發展、區域經濟體融合、貿易集團特征、全球經濟趨勢，旨在幫助學生了解國際經濟發展變化規律。信息化教育時代，科技正在革新教育模式，改變教學生態環境，OBE理念受到廣泛關注?；贠BE理念的教學模式，為個性化學習和創新教育教學提供了平臺。依據《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求，緊密結合時代發展和社會現實，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，對基于OBE理念設計的世界經濟思政教學實踐有重要意義。

一、OBE理念的內涵

OBE即成果導向教育，強調以學生的學習成果為核心，以學生的綜合素質發展為目標，是一種以學生為中心的教育理念。OBE的核心原則在于明確界定課程目標，并協調實施教學策略來實現這些目標。該理念注重學生在學習中經歷、體驗、發展，而不僅僅被動接受知識。這種方法細化并明確學生應掌握的知識、能力，進而優化課程體系、教學策略和考核形式，以幫助學習者實現這些目標。基于OBE理念，教學評估與考核應遵循預期設定的學習目標，專注評估學習者對課程核心能力的掌握與運用，而非對知識點的簡單記憶。世界經濟課程融合OBE理念，設計翻轉課堂與貫穿思政育人的教學環節，旨在提高學生的學習熱情和參與度，增強其專業素養和國際視野。

二、基于OBE理念的世界經濟課程思政教學必要性

在全球化和信息化浪潮中，學生身處信息爆炸的時代，各種思想觀念如潮水般涌入他們的視野。互聯網的普及為不同國家、不同文化背景的價值觀和意識形態提供了迅速傳播的渠道，這一現象既為學生帶來了前所未有的廣闊視野和豐富的知識資源，同時也帶來了諸多挑戰。面對紛繁復雜、良莠不齊的信息環境，學生容易陷入困惑和迷茫，甚至可能受到不良思想觀念的誤導。

在世界經濟課程中引入OBE理念意義重大。以預期學習成果為導向，提煉傳統古典理論模型，并與現代貿易理論及信息化教學手段融合，通過課堂教學設計提高學生的自主性和參與度。教師可引導學生分析全球化進程中不同國家間的政治、經濟、文化交流與沖突，讓學生明白各國既有合作共贏機遇，又存在文化差異和利益博弈。在此過程中，強調我國倡導的人類命運共同體理念，使學生認識到我國在國際舞臺上秉持的公正、平等、合作、共贏價值取向，從而樹立正確的世界觀，以開放、包容、理性的態度看待世界，積極參與全球治理和交流合作。同時，按照OBE理念實施要求，做好學生課堂精準學習目標設定、學習小組合理匹配、課堂綜合評價與預期目標對標建設，提升課程教學效果?；贠BE理念的世界經濟課程積極開展思政教學具有必要性。

（一）培養全面發展的人才

當今社會處于高速發展與變革時期，各領域對人才要求全面且多元化。專業知識扎實固然重要，但在復雜多變的現實環境中，僅具備專業技能難以滿足社會需求。具備良好思想道德品質和社會責任感的人才，才是推動社會持續進步、實現和諧發展的核心力量。OBE理念的獨特優勢在于能將思政教育與專業課程教學緊密融合，如春雨潤物般滋養學生心靈。

在世界經濟課程中，基于成果導向教育的課程思政可通過多種方式培養學生的家國情懷。例如，展示我國三大產業的發展成就，讓學生感受國家經濟的強大動力；分析金融危機等事件，讓學生了解國家在困難時期的應對策略和擔當。還可以通過小組項目形式，讓學生模擬企業決策，在實踐中體會如何平衡企業利益與社會責任，培養未來商業領袖的社會責任感，使他們明白企業發展離不開社會支持，只有積極履行社會責任，才能實現企業與社會共贏。

（二）適應時代發展的要求

在人生觀塑造方面，基于成果導向教育的課程思政可借助豐富的案例和生動的故事，引導學生思考人生意義和價值。在課程中結合當代社會發展趨勢和現實問題，引導學生思考如何在追求個人理想的過程中實現自我價值與社會價值的統一，樹立積極向上、勇于擔當的人生觀，避免陷入功利主義、享樂主義等錯誤觀念的泥潭。

此外，OBE成果導向思政對增強學生文化自信和民族自豪感具有深遠影響。例如，結合我國在抗洪搶險、脫貧攻堅等重大事件中展現出的強大凝聚力和制度優勢，讓學生深刻體會中華民族的堅韌不拔和團結精神，提升其民族自豪感，使他們在全球舞臺上自信展示中國形象，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

（三）提高教育教學質量

將思政元素融入專業課程教學，為傳統教育教學注人新的生機與活力，開辟提高教育教學質量的創新之路。首先，思政元素的融入極大地豐富了教學內容。將專業知識與思政元素有機結合，可以使教學內容更加生動、立體，不再是枯燥的理論知識，而是充滿智慧和情感的知識體系，提高學生學習的積極性和主動性。

在世界經濟課程中，教師根據不同思政元素，結合專業課程特點，靈活運用場景、任務、演講等多種教學方法。針對貿易結構與企業社會責任主題，采用案例教學法，選取國內外知名企業案例，組織學生進行小組討論分析，讓學生既理解比較優勢理論在跨國企業運營中的應用，又探討企業社會責任履行情況，培養他們的團隊合作、溝通及批判性思維能力。同時，引導學生進行角色扮演，模擬不同角色，感悟思政內涵，增強學習趣味性與實效性。此外，思政元素的融入有利于促進師生互動交流，營造良好教學氛圍。教師作為學生思想的引路人，關注學生反饋，調整教學策略，激發學生學習熱情和創造力，提高教學效果，也促進自身專業成長和教學水平提升，形成教學相長的良性循環。

三、基于OBE理念的世界經濟課程思政教學方法

（一）明確價值引領導向

在OBE理念下，世界經濟課程明確了價值引領導向。價值引領在該課程中起著關鍵作用，能讓學生在學習世界經濟知識的同時，深刻感悟富強、公正、誠信等價值觀的重要意義。當學生理解這些價值觀在經濟活動中的體現時，便能更好地應對復雜的經濟現象。將思政教育貫穿世界經濟課程始終，有助于培養學生的社會責任感和使命感，為他們的未來發展指明方向，使其成為有擔當、有道德的經濟領域人才。

（二）明確課程目標定位

OBE理念強調設定清晰的學習目標，以可量化結果指導教學與評估。以國際合作項目SQA項目下的世界經濟課程為例，從預期成果出發，運用OBE理念設計教學內容、教學方法和評價體系，能夠確保思政教學目標的達成，從而提升教學質量。該課程結合國際經濟格局，設有四個核心教學目標：解析貿易理論、分析國際收支失衡與匯率影響、分析區域經濟一體化趨勢、辯證分析跨國企業影響。課程旨在以國際視野解析國際經濟交易規則體系，助力學生運用國際經貿規則維護國家涉外經貿安全，堅定中國特色社會主義道路自信。通過專業與思政融合，引領大學生樹立強國信念。同時，運用多樣化的教學方法，提升學生的分析決策能力、批判性思維和創新能力。

（三）加強思政教學實踐

世界經濟課程不僅要傳授專業知識，更要培養學生的國際視野和正確的價值觀。OBE理念強調以學生的學習成果為導向，將思政教育融人世界經濟課程中，能夠引導學生關注全球經濟問題的同時，更好地理解世界經濟發展中的公平、正義、可持續發展等重要價值觀念，提高人文素養和社會責任感。

（四）驅動學科融合發展

在OBE理念的驅動下，世界經濟課程與思政教育的融合發展意義重大。這種融合能夠有效打破傳統學科界限，使世界經濟課程不再局限于經濟理論的傳授，而是通過融人思政元素，引導學生從政治、文化、道德等多維度理解國家和全球經濟現象。如此一來，不僅能培養學生的綜合素養，使其具備更廣闊的視野和更深刻的思考能力，還能激發學生的創新能力，滿足當今社會對多元化人才的迫切需求。

四、基于OBE理念的世界經濟課程思政教學實踐

（一）教學實踐開展

世界經濟課程蘊含著豐富的思政元素，如國際視野、全球意識、經濟倫理、跨國企業合規性等。教師備課時，應深入挖掘并巧妙地將這些元素融入課堂教學。例如，在講解國際貿易時，可以引入國際經濟合作與競爭的案例，培養學生的全球意識和合作精神；在講解經濟發展史時，強調可持續經濟發展，引導學生樹立綠色發展理念。

基于OBE理念的世界經濟課程思政教學，落實價值引領—OBE成果導向—知識內化一評估與反思的教學范式，展示思政元素與課程內容之間的緊密關聯，增強運用性與實踐性（如圖1所示）。在思政元素引領的世界經濟課程知識體系中，“價值引領”通過國際經濟規則、全球經濟活動區域融合競爭等案例分析，培養學生的全球眼光和正確的道德判斷，讓學生了解我國在國際經濟舞臺上的重要角色和貢獻?！八奈灰惑w”的左側扇形區域映射課程思政的四個維度：“家國情懷”的融入旨在培養學生的社會責任感和擔當意識，厚植家國情懷；“科學精神”鼓勵學生以嚴謹的態度和方法探索世界、追求真理，關注全球經濟動態形勢，拓寬思維深度廣度，形成全球視野；“人文素養”致力于提升學生對人類文化、歷史發展規律的理解和尊重，提升國際化素養；“人格發展”注重學生價值觀的塑造，引導學生樹立積極向上的人生態度，為全球化發展奠基。

OBE成果導向明確量化學習目標與知識點，培養學生宏觀經濟領域的專業與綜合素養。知識內化通過課堂教學，融會貫通個體、企業、民族、國家、區域與全球經濟發展特征與趨勢相關的知識點。例如，引人1997年金融危機、2008年次貸危機、2009年歐洲債務危機等案例，讓學生了解金融危機的成因、影響和防范機制，培養學生的風險意識和應對能力。

以國際合作項目SQA項目下的世界經濟課程為例，將“國際視野”“經濟倫理”和“全球意識”作為課程的政治價值引領，基于OBE理念，將學習流程分為三個維度。其一，“以學習者為中心”，挖掘思政元素；其二，“以學習者產出為導向”，結合生活實際案例開展教學；其三，注重“以學習者持續改進與提升”為目的進行互動、實踐、反思與自我提升。這三個部分均以學習者為中心，以OBE成果為導向，教師通過課堂教學的設計化思政引領，形成內循環。

（二）教學實踐反思

課程外循環體系聚焦于OBE教學過程的評估與反思。在教學推進過程中，“評估與反思”受課堂教學外案例回顧解析、調研實踐、課后練習反饋等因素影響，如“思維創新”幫助學生突破傳統思維看待世界經濟問題；“知識能力”強調學生積累專業知識并用于解決實際問題；“實踐規范”保障學生實踐活動的成效；“課后反饋”幫助教師了解學生知識掌握情況和對教學方法的反饋，因材施教；“決策改進”促使教師依據反饋和評估結果優化教學。這些因素共同作用，使“評估與反思”形成自我認知深化與提升的外循環?；贠BE教育理念的教學實踐反思和課堂教學實踐緊密聯系，形成完整的內、外雙循環體系，構建OBE理念下的學習者與教學引導者的雙驅動思政教學實踐，保障教學質量提升和學生的全面發展。

基于OBE理念的世界經濟課程思政教學實踐中，也存在一些問題和不足。首先是學生自主學習能力存在差異。部分學生自主學習能力較弱，教師需加強引導和監督，如制訂學習計劃、建立學習小組、利用平臺數據分析督促等。其次是教學資源的質量和數量問題。目前教學資源在質量和豐富度上有提升空間。教師要不斷更新優化篩選資源，增加知識圖譜資源，融合AI智能數據庫等信息化手段，提升教學策略和方法，如采用項目式學習、任務驅動式學習法與課堂教學等模式融合。與此同時，教師也要積極拓展教學方法，以更加多元化、多樣化的教學方法改善現狀。例如，在探討全球經濟一體化時，可以組織學生進行小組討論，模擬國際貿易談判過程，讓學生在實踐中掌握相關知識和技能。通過這種可視化的呈現方式，教師能夠更加清晰地規劃教學內容和方法，學生也能更好地理解思政教育在課程學習中的價值和意義。

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責編：應圖