公共關系視角下職業教育教師企業實踐基地協同建設機制研究

引言

職業教育教師是教改工作推進的核心力量，其實踐能力會直接給課程開發、人才培養質量帶來影響，構建高質量職業教育教師企業實踐基地已是必然之趨。然而，協同建設過程中，各主體合作存在眾多挑戰，從而給協同效果帶來不利影響。校企雙方具有不同的利益訴求，企業更在意經濟效益，學校更關注教師能力提升。同時，溝通機制建設滯后，權責劃分不夠清晰，資源整合不到位，導致實踐基地建設過于形式化。公共關系視角下，需全方位審視職業教育教師企業實踐基地協同建設機制存在的問題，積極優化溝通機制建設，平衡各方利益訴求，加強多元資源整合，構建評估反饋機制，用于消除合作難題，從而更好地實現高質量協同育人目標。

一、公共關系視角下職業教育教師企業實踐基地協同建設機制的重要性

人才培養要求不斷變更的過程中，職業教育教師也應不斷提升綜合能力，企業實踐基地協同建設機制是提升教師綜合能力的關鍵所在，其重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）提升人才培養質量

職業教育和產業發展密切關聯，肩負著為社會輸送高素質人才的重任。而職業教育教師實踐能力高低，會給人才培養質量產生較大影響，由此可見，提升教師綜合能力至關重要。部分職業教育教師甚少參與企業一線生產活動，教學模式過于傳統，教學內容和產業實際需求不相契合[]。基于公共關系的協同建設機制能夠為教師提供更多參與企業實踐的機會，使得教師和產業銜接不足的問題得以改善，企業實踐成果也能夠轉化為教學資源，用以提升人才培養質量，為企業輸送更多優質人才。

（二）提升校企合作深度

縱觀職業院校的實況，盡管都已提升對校企合作的重視度，但在校企合作過程中始終面臨利益訴求不同、溝通機制不完善等困境，導致合作深度不足。企業普遍關注經濟效益，擔憂教師進入企業會給正常運行帶來影響，導致管理成本提升。而學校渴望企業能夠讓教師參與核心生產環節，用以保障教師實踐能力的有效鍛煉。正是因為校企間利益訴求的矛盾，使得校企合作停留于表面狀態。基于公共關系的協同建設機制能夠構建利益共享體系，明確雙方的權責，使得校企雙方信任度大幅提升，更好地保障校企合作的順利開展，不斷加深合作深度，從而實現互利共贏。

（三）促進多方資源整合

職業教育教師企業實踐基地協同建設機制建設是一項長期化的課題，需要從公共關系視角出發，實現學校、企業、政府等主體的共同參與、積極配合，單靠任何一方都很難實現高質量人才培養目標。然而，以往實踐中各方協同嚴重不足，相關資源并未高度整合，導致資源的價值尚未充分顯現出來。基于公共關系的協同建設機制，能夠促進各項資源高效整合，兼顧各方的利益訴求。在此機制下，政府的政策、學校的教學、企業的生產等資源都能夠充分整合，從而形成強大的教育合力，更好地保障人才培養質量，提升學校的社會影響力。

（四）促進教育持續發展

當下的產業格局不斷發生變化，職業教育也需不斷調整教學模式及內容，才可保障培養的職業人才和產業需求相契合。然而，大部分職業院校并未緊跟產業發展趨勢來調整課程內容，人才培養和行業發展相差甚遠，這對職業教育持續發展極為不利。基于公共關系的協同建設機制，能夠為學校緊跟行業動態調整專業設置及教師知識更新提供良好保障。在此種動態適應變革機制下，職業教育和產業發展能夠始終處于同頻狀態，這不僅使得培養的人才與產業發展需求高度契合，也能為職業教育的持續發展提供有力保障[2]。

二、公共關系視角下職業教育教師企業實踐基地協同建設機制存在的問題

公共關系視角下，職業教育教師企業實踐基地協同建設機制的重要性日漸凸顯，然而，當下大多數學校的協同機制還存在諸多問題，主要包含下述幾方面：

（一）利益相關者目標沖突

企業追求效益最大化，認為實踐基地是短期人力補充渠道，而學校將教師實踐能力提升視作核心目標，甚少考慮企業運營風險。教師自身更傾向于積累豐富的一線崗位經驗，增加更多典型的教學案例，然而，企業為教師提供的實踐內容不符合實際教學需求，導致實踐成果難以轉化為有價值的教學資源。現有的利益協調機制對項目制合作依賴性極強，利益共享設計處于空白狀態，受到政策補貼等因素影響，導致部分企業合作過程未獲得實際收益，完成項目后便不會繼續合作，這對實踐基地長久發展造成不良影響。

（二）溝通渠道不順暢

校企間缺乏完善的溝通機制，合作局限于簽約儀式層面，導致協同建設質量不盡如人意。同時，校企雙方信息都是單向傳遞的，學校在此過程中過于被動化。校企溝通不足，信息不對稱，導致雙方信任感偏弱。企業擔憂教師經驗不足，在企業實踐項目中容易因操作失誤引發安全事故，導致教師難以接觸核心技術。教師由于對企業生產流程不夠熟悉，實踐任務完成速度緩慢，企業也會降低對教師的信任感。

（三）資源整合能力薄弱

資源整合不到位，導致實踐基地建設水平提升受限。中小企業由于資金、技術等各方面因素限制，無法提供足夠的實踐資源，與教師的實踐需求不相契合。大型企業資源豐富，基本是自建培訓中心，認為教師實踐會增加自身的負擔。政府基本是原則性鼓勵，對學校和企業的激勵效用并不明顯，行業協會等第三方力量作用未充分發揮，實踐標準尚未統一，實踐基地聯盟建設滯后。此種現象導致教師實踐效果和預期效果相差甚遠，企業合作參與動力也會隨之弱化。

（四）評估反饋機制缺失

校企合作評估反饋機制缺失，導致雙方的合作基本是短期的，難以維護長期良好關系。現有的實踐基地評估機制，更多涉及場地面積、合作對象數量等指標，對實踐成果轉化等指標不夠重視，此種評估方式導致校企雙方合作動力難以被激發。同時，反饋渠道缺失，學校和企業雙方都無法了解對方的看法，從而難以針對性地調整合作模式。長此以往，校企雙方合作浮于表面，難以建立信任感，互利共贏目標也無法達成。

（五）文化差異加劇信任壁壘

學校和企業之間的文化存在差異性，使得雙方在溝通時存在障礙，從而增加信任壁壘，影響協同建設的順利推進。學校文化注重理論研究、學術自由，企業文化強調市場收益、即時性成果，此種組織文化沖突使得雙方在實踐基地協同建設時很難達成共識。企業擔憂教師違反生產紀律，嚴格管控教師實踐項目參與過程，學校對企業管理要求存在抵觸心理。雙方信任基礎不扎實，無法實現資源高度共享，從而給實踐基地協同建設成效帶來不良影響[3]。

三、公共關系視角下職業教育教師企業實踐基地協同建設機制改進策略

公共關系視角下，需深入分析職業教育教師企業實踐基地協同建設機制存在問題的成因，探索切實可行的改進策略，用以保障協同建設機制效能充分發揮。

（一）構建利益共享機制，兼顧多方訴求

為確保利益相關者的沖突得以消除，需構建利益共享機制，兼顧多方訴求。首先，突破傳統模式的局限性，采取雙向賦能模式。例如，浙江某職業院校和地方某智能裝備制造企業聯合建設“智能制造聯合研發中心”，教師進入企業借助專業知識解決設備運行耗能高等問題，使得企業能耗降低 15‰ 而企業加入學校課程體系建設中，提供更為豐富的實踐案例，定向培養企業真正需要的崗位人才；其次，優化利益分配機制。政府應設置專項基金，對教師參與的技術改造項目等，給予總收益的 5%-10% 獎勵。對積極與職業院校合作，接收教師實踐的企業，給予合適的稅收優惠，使得各方的積極性被充分調動；最后，還需構建風險共擔機制，若是教師在參與企業實踐項目過程中損壞任何設備，除了企業承擔 50% 損失外，其他由政府財政補貼，企業合作風險也可大幅降低。

（二）構建多維溝通平臺，消除信息壁壘

對于信息流通不順暢的問題，需構建立體化的溝通體系，用以消除信息壁壘。一方面，構建校企聯席例會制度，定期召開推進校企合作的會議。會前利用問卷調查等形式收集各方需求，會上組織教師和企業骨干圍繞教師實踐內容等議題進行討論。同時，選派骨干教師及企業工程師作為校企聯絡官，負責校企的日常溝通，確保校企能夠持續合作；另一方面，充分利用信息技術，開發智能校企合作平臺。平臺可劃分成需求發布、技術成果對接、過程管理、數據分析四大模塊，每一個模塊都有對應的功能。同時，引入第三方評估機構定期對合作滿意度進行調查分析，明確存在的問題，針對性地調整教師實踐目標和崗位需求的偏差，使得雙方工作契合度更高。

（三）加強多方資源整合，優化支持體系

公共關系視角下，針對各方資源共享不足的問題，需構建科學的資源整合機制，促進多方資源高效整合。首先，政府需制定稅收優惠、財政補貼、土地支持等激勵政策，用以對職業院校及企業起到顯著的激勵作用，使得雙方的合作積極性被充分調動，更好地保障實踐基地協同建設機制效能發揮[4；其次，注重龍頭企業引領效用發揮。例如，可推動行業頭部企業牽頭組建校企合作聯盟，聯合職業院校共同開發教師實踐能力培養體系，將企業的生產工藝標準、技術研發流程等轉化為實踐教學模塊，并開放標準化生產車間作為教師實訓基地，為院校教師提供常態化的實踐鍛煉機會；最后，設置星級認證標準，加強五星級基地宣傳推廣，使其應用價值最大程度顯現出來。同時，鼓勵社會組織積極參與校企合作項目，捐贈實訓所需的設備，減免捐贈企業的稅收。

（四）構建評估反饋機制，促進持續改進

構建科學的評估反饋機制，是提升基地協同建設質量的必要手段。首先，制定監督評估指標體系。具體包含組織管理、資源利用率、師資隊伍建設等指標，明確各指標的權重，保障評估結果精準性；其次，引入第三方評估機構，提升評估過程的專業性。第三方評估機構需掌握多元評估方法、豐富的評估經驗，能夠對實踐基地開展全方面評估；再者，構建科學的過程監督機制，實時監督實踐基地建設情況。組建聯合檢查組，定期檢查實踐基地的情況，發現任何問題都應督促其及時有效整改。同時，通過信息化技術動態監控建設過程實況，在線上平臺即可了解項目的推進狀況[5；最后，充分利用評估結果。評估成績優異的實踐基地，應給予政策及資金方面的支持，對于評估結果不合格的，應要求其限期整改，未在限期內完成整改的取消建設資格。

（五）消除組織文化差異，培育信任生態

公共關系視角下，職業教育教師企業實踐基地協同建設機制優化過程中，協同合作文化培育，提升校企雙方信任度也是至關重要的一環。首先，促進校企文化深度交流。

定期組織校企文化交流活動，促進校企雙方提升對彼此文化的認同感[。例如，企業新品發布會可邀請學校師生參與其中，使得師生對企業的創新精神形成清晰的認知。同時，職業院校在校園文化建設時，也可引入企業優秀文化，使得學校具有濃郁的職業文化氛圍；其次，積極宣傳校企合作的意義，引導校企樹立合作共贏理念。只有校企間積極配合，才可促進企業塑造良好社會形象，提升學校的社會影響力；最后，組建校企合作項目隊伍，加強團隊協作精神培養，使得團隊成員積極配合，在潛移默化中提升協作能力。

結語

綜上所述，公共關系視角下，職業教育教師也應注重個人能力的提升，才能更好地勝任高質量人才培養工作。盡管已有不少職業院校提升對校企合作的重視度，也在積極推進職業教育教師企業實踐基地協同建設機制優化工作，然而，具體工作開展時還面臨較大的挑戰，導致工作實效不盡如人意。因此，后續還應深入分析這些問題的成因，探索切實可行的優化策略，用以保障協同建設機制效能發揮，從而培養出更多高素質人才。

本文系1.中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題《國家級職業教育教師企業實踐基地建設及運行機制研究》（項目編號：23ZYJ0411）；2.2025年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題《校企共建現代產業學院的實踐研究—以長汽大學智能制造產業學院為例》（項目編號：2025ZCY253）的研究成果。

參考文獻：

[1]李小旭，劉永亮.高職院校教師職前職后培訓一體化的價值意蘊、現實困境、路徑選擇[J].公關世界，2024，（13）：61-63.

[2]高士晶，李慧清.教育強國背景下職教教師企業實踐制度的建設溯源、運行邏輯及優化路徑[J].教育與職業，2025，（08）：97-104.

[3]馬樹邦.高校輔導員公關素質構建及其公關藝術的運用一一基于輔導員校內外多重交往關系的分析[J].成都師范學院學報，2017，33（02）：23-27.

[4]田天沐．“師德”與“服務”意識的構建—從公共關系的角度談談高校師生關系的正確方向[J].新經濟，2015，（02）：122-123.

[5]王蕓，李穎，霍浩.高職院校教師企業實踐平臺建設機制研究—以郵政企業教師實踐流動站建設為例[J].郵政研究，2024，40（06）：23-27.

[6]張繼馳.高等專科學校校企合作管理機制的現狀與改進策略探析[J].佳木斯職業學院學報，2025，41（07）：226-228.

（作者單位：長春汽車職業技術大學）

（責任編輯：宋宇靜）