利用游戲促進幼兒社會性發展的策略

游戲是幼兒探索世界、學習成長的重要方式。近年來，利川市民族實驗幼兒通過一系列精心策劃的游戲策略，為幼兒營造了一個積極向上、互動頻繁的學習環境，不僅讓幼兒在歡笑與探索中享受童年的樂趣，更在無形中促進了他們社會交往、情感表達以及問題解決等多方面能力的發展。

創設適宜的游戲環境

豐富游戲物料投放，促使幼兒社會性發展。多樣化的游戲材料是激發幼兒社交行為的關鍵。園所在材料投放過程中，綜合考慮了材料的類型與功能的多樣性。例如，在建構區，提供包括積木、紙盒、易拉罐等不同材質的建構材料，激發兒童的合作行為，使其在共同搭建的過程中進行觀點交流與任務分工；在美工區，通過投放顏料、彩紙、黏土等藝術創作材料，幼兒得以參與集體藝術創作，促進創意分享與技能交流；在角色扮演區，配備高仿真道具，如醫生的白大褂、超市的收銀機等，有助于幼兒開展更具互動性的情節演繹。此外，定期更新和補充游戲材料，不僅能夠保持幼兒的新鮮感和探索欲，還能激發其主動與同伴交流新玩法，從而進一步推動其社會性發展。

合理規劃游戲空間，推動幼兒社會性成長。通過科學劃分不同功能的游戲區域，可以有效引導幼兒進行角色定位與社會化學習。比如，在游戲環境中，明確劃分出“娃娃家”“超市”“建構區”“美工區”等功能性區域，每個區域需配備與其主題相符的環境布置和游戲材料，以營造特定的情境氛圍。當幼兒進入某一區域時，其行為會自然受到環境線索的引導，從而根據區域功能確定相應的角色身份。例如，在“娃娃家”區域，幼兒傾向于扮演“父親”或“母親”等家庭角色，通過模擬家庭生活中的照顧行為（如照料“寶寶\"），幼兒不僅能夠體驗家庭責任，還能促進情感表達與培養共情能力。

在游戲環境設計中，除了功能性區域劃分外，設置共享游戲空間（如“創意集市”）能夠有效促進幼兒的跨區域互動與社交能力發展。在這一共享空間中，幼兒可以將“娃娃家”制作的手工點心、“美工區”創作的藝術作品、“建構區\"搭建的建筑模型等作為“商品”進行模擬交易活動。這一跨區域的互動模式極大地拓展了幼兒的社交范圍，為其提供了在復雜社會情境中實踐交往技能的機會。

營造積極情緒氛圍，助力幼兒社會性發展。教師可以積極參與游戲，樹立良好社交榜樣。例如在“過家家”游戲中扮演家庭成員，與幼兒共同參與模擬做飯、照顧“寶寶”等活動。在此過程中，教師通過使用禮貌用語、展示友好協商技巧以及提供互助行為，向幼兒示范符合社會規范的交往方式。這種示范行為能夠對幼兒產生潛移默化的影響，促使其在游戲互動中模仿教師的社交策略，逐步掌握尊重他人、合作互助等社會交往技能。另外，在游戲中，幼兒之間如果產生沖突，教師應避免直接干預，而是采用引導策略，鼓勵幼兒自主探索沖突解決方案。例如，當兩名幼兒因爭搶同一玩具而發生沖突時，教師可通過提問引導其思考替代性解決方案，如：“你們都想玩這個玩具，有什么辦法可以讓你們都能玩到呢？”這種引導式提問能夠激發幼兒解決問題的思維，促使其提出輪流玩、一起玩等解決辦法。通過這一過程，幼兒能夠逐步理解他人的需求與觀點，尋找解決問題的途徑，提高社會適應能力和人際交往能力。

選擇合適的游戲類型

根據幼兒年齡特點選擇游戲。幼兒在不同年齡階段的認知、情感與動作發展呈現出顯著的階段性特征，這種發展的差異性直接影響了游戲類型的選擇。小班幼兒（ 3～4 歲）處于前運算階段的初期，其思維具有直觀形象性等特點，主要依賴感知和動作來認識外部世界。此外，該年齡段幼兒多表現為平行游戲階段，傾向于獨自或在同伴身旁進行相似的游戲活動，同時對材料的操作表現出濃厚的興趣。基于這一發展特點，選擇搭積木、拼圖等具有簡單重復性特征的游戲，以及“娃娃家”等模仿性角色扮演游戲，能夠有效滿足這個階段幼兒對材料探索、手部動作發展以及初步認知建構的需求。

中班幼兒（ 4～5 歲）正處于從前運算階段向具體運算階段過渡的關鍵時期。在這一階段，幼兒的認知能力逐步發展，開始具備一定的邏輯思維能力，能夠理解簡單的因果關系以及基本的數量概念。在情感與社會交往方面，中班幼兒逐漸從平行游戲轉向聯合游戲，表現出初步的合作意識，并傾向于與同伴共同參與游戲活動。因此，選擇合作搭建大型建構作品或開展追逐類集體游戲等活動，能夠為幼兒提供協商主題、分工合作的機會，從而有效促進其合作能力、溝通能力以及社會交往能力的發展。

大班幼兒（ 5～6 歲）逐漸趨近具體運算階段，其認知能力進一步發展，表現為能夠理解較為復雜的概念和規則，邏輯思維能力顯著增強。同時，大班幼兒在社會互動中開始內化社會文化知識，通過與同伴在游戲中的協作與交流，逐步發展社會角色意識，同時培養了幼兒的責任感。因此，選擇規則性強且需要策略與合作的游戲類型，如棋類游戲和表演游戲，能夠為幼兒提供豐富的語言表達與創造力發展機會。

結合教育目標選擇游戲。教師在設計游戲時，應充分考慮幼兒的認知特點，以實現教育目標為導向。例如，若教育目標為培養幼兒的環保意識，可設計“垃圾分類大作戰”這一游戲活動。在游戲中，幼兒需要識別不同類型的垃圾，并將其分類投放到相應的垃圾桶中。通過這一過程，幼兒不僅能夠掌握垃圾分類的相關知識，還能在與同伴的互動中交流垃圾分類的方法與意義，從而深化對環保概念的理解，還能促進幼兒合作能力與問題解決能力的發展。若教育目標是提高幼兒的語言表達能力，則可組織故事表演游戲。幼兒通過觀察同伴表演、傾聽他人的語言表達，能夠豐富自身的語言儲備。同時，在理解故事內容、參與表演的過程中，幼兒的語言理解能力與表達能力得到了有效鍛煉。實踐表明，參與故事表演游戲后，幼兒的語言流暢性、詞匯豐富度及社會交往技能均有顯著提升。

責任編輯／李慕絢