以化學為媒， 育責任之心

新課標明確提出，要將立德樹人作為教育的根本任務，推動學科教學與思政教育有機融合。化學作為一門與社會生產、生活緊密相連的學科，蘊含豐富的思政教育資源和社會責任感培養素材。基于此，本文立足教學實踐，探索如何以化學為媒介，通過多元路徑實現思政滲透與社會責任感培養的有機統一，讓化學課堂成為滋養責任之心的重要場域。

深挖教材內涵，構建責任認知的知識載體

教材是學科知識的核心載體，也是思政教育與責任培養的重要資源庫。通過系統挖掘教材中的思政元素，可將化學知識轉化為責任認知的有效媒介。

從物質性質解析社會責任。化學物質的性質決定其應用價值，而在應用過程中涉及社會責任。在“硫及其化合物”教學中，教師可以酸雨形成機理為切入點，展示某工業城市十年間雨水pH值變化曲線，引導學生分組計算含硫煤燃燒的污染物排放量。當學生得出“1噸煤燃燒可產生 20kg 二氧化硫”的數據時，就會引發對環境問題的關注。教師引入“鈣基固硫”技術的化學方程式，對比傳統工藝與環保工藝的成本差異，設計“企業是否該為環保技術多支付 15% 的成本”的討論議題。這一過程將物質性質與社會決策相聯結，讓學生認識到掌握硫元素性質不僅是應試需求，而且是未來作為生產者、消費者進行責任決策的基礎，從而建立化學知識與社會責任的認知關聯。

借化學史話點燃家國情懷。化學發展史不僅是知識積累的過程，更是科學家家國情懷與責任擔當的體現。教師講解“硅及其應用”時，構建“芯片背后的國家博弈”素材體系，呈現1956年我國首塊半導體鍺單晶研制成功的老照片、2020年某企業被斷供芯片的新聞報道，穿插中國科學院“龍芯”芯片的晶體結構模型與技術參數。當學生看到“龍芯3A6000處理器性能達國際主流水平”時，民族自豪感自然進發。在此基礎上，教師布置“高純硅制備工藝的國產化突破”資料查閱任務，引導學生在化學方程式旁標注4 SiCl₄ 還原法的每一步改進，都是科學家交給國家的答卷”。通過化學史中的家國故事，將硅的制備工藝與國家科技發展、科學家的責任擔當相結合，讓學生在知識學習中厚植家國情懷。

重構實驗體系，打造責任踐行的實踐場域

實驗是化學教學的核心環節，也是培養學生責任意識的重要載體。通過重構實驗設計，將安全責任、環保責任、協作責任等融入操作過程，讓學生在實踐中踐行責任。

強化危險實驗中的安全責任意識。安全性是化學實驗的首要原則，也是培養學生安全責任意識的直接途徑。在“金屬鈉與水反應”實驗中，教師增設“安全預案設計”環節：要求學生先列舉“鈉塊取用過量”“未蓋住燒杯”等5種風險場景，并制訂應對措施，再通過虛擬仿真系統進行演練。針對模擬“鈉燃燒進濺”場景中，學生因未戴防護面罩導致系統提示“面部灼傷”的情況，及時展示某化工廠“違規操作引發鈉罐爆炸”的事故報道及傷者采訪視頻。這種沉浸式體驗讓學生深刻認識到“實驗臺上 0.1g 鈉的操作失誤，都可能釀成真實生產中的安全事故”。實踐表明，學生在后續實驗中會自覺檢查防護裝備，甚至出現“用電子秤將鈉塊精確到 0.02g ”的細節行為，印證了安全責任意識的有效培養。

滲透微型實驗中的環保責任理念。綠色化學理念的踐行是培養學生環保責任意識的重要方式。教師將傳統“氯氣制備”實驗改進為微型實驗：用注射器抽取5mL稀鹽酸與高錳酸鉀反應，尾氣通過浸有 0.5g NaOH溶液的棉花吸收。教師呈現對比數據：“傳統實驗消耗 200mL 濃鹽酸，產生的氯氣若直接排放相當于污染 10m³ 空氣；微型化后試劑用量減少 90% ，污染幾乎為零，成本從每組8元降至1.2元”，引導學生計算全校50個班級采用微型實驗的節約效益。當得知“每年節省3200元可購買200本環保科普書”時，學生主動提出分享方案，甚至將環保意識延伸至日常生活。這一過程讓學生在實驗操作中體會“綠色化學”的實踐意義，將環保責任內化為自覺行動。

培育探究實驗中的協作責任意識。科學探究離不開團隊協作，探究實驗為培養協作責任意識提供了實踐場景。在“影響化學反應速率的因素”分組實驗中，教師改變“一人操作，他人旁觀”的模式，設置操作員、記錄員、安全員、分析員并輪換角色。針對某小組因“記錄員漏記溫度數據”導致結論出錯的情況，教師引導學生反思“任何環節的疏忽都會影響整體結果”，最終促成“雙人核對制度”的建立。這種在錯誤中習得的協作經驗，比完美的實驗報告更具教育價值。該小組在市級實驗競賽中因“操作規范、分工明確”獲特別表揚，體現了協作責任意識培養的正向反饋。

聯結社會現實，拓展責任決策的思維工具

化學知識的社會應用是培養學生責任決策能力的重要途徑。通過將化學思維與社會熱點、實際問題相聯結，引導學生用化學視角分析社會現象，形成理性的責任決策。

在熱點議題中培養辯證思考能力。社會熱點議題為化學思維與責任決策的結合提供了鮮活素材。在“有機高分子材料”單元，教師以“限塑令”為案例設計辯論課。學生為支撐觀點，主動查閱《中國塑料污染治理和循環利用政策與實踐報告》，用化學方程式計算聚乙烯與淀粉基塑料的碳排放差異，甚至開展“布袋清洗的水資源消耗”等延伸思考。這種基于化學原理的辯證分析，讓學生明白責任不是簡單的“對錯判斷”，而是需要專業知識支撐的理性權衡。課后，學生提交的《關于校園超市塑料袋使用的調研建議》被學校采納，體現了責任思考向實踐行動的轉化。

在項目式學習中推動責任行動落地。項目式學習是聯結化學知識與社會問題的有效載體。教師開展“校園水質檢測與改良”項目：學生采集雨水、食堂排水等6處水樣，測定pH值、電導率等指標，發現“實驗室廢水 pH=2.1 （超標）”的問題后，設計“碳酸鈣中和 + 活性炭吸附\"處理方案，并自制簡易凈水器模型。更可貴的是，學生將方案整理成《中學生實驗室廢水處理指南》，分享給本地5所中學。該項目榮獲市級青少年科技創新大賽二等獎，印證了責任行動落地的教育實效。

創新評價方式，完善責任培育的成長見證

知識應用維度：記錄責任認知的深化。收錄學生用化學原理解釋社會問題的案例。如某學生分析“超市禁用免費塑料袋后，棉布袋銷量增長”的現象，指出“棉布袋生產能耗是塑料袋的5倍”，體現“生命周期評價”的化學思維，反映出責任認知從概念記憶到深度理解的轉變。

實踐行動維度：見證責任行為的延伸。收錄學生參與環保志愿活動的照片、社區水質檢測報告、居民反饋等材料。值得一提的是，某小組用實驗剩余的活性炭為社區養老院制作“冰箱除味盒”，老人的感謝信成為檔案中最具溫度的記錄，體現責任行為從校園到社會的延伸。

反思發展維度：捕捉責任意識的蛻變。保存學生“責任認知變化周記”。有學生寫道：“高一覺得‘綠色化學’就是背概念，現在做了校園廢水處理項目才明白，我們要讓化學反應從課本方程式變成能觸摸的污水處理池。”家長反饋“孩子逛超市會自帶玻璃罐買散裝食品，還會講解聚乙烯結構與降解難度的關系”，印證了責任意識向生活方式的轉化。

高中化學教學中的思政滲透與社會責任感培養，是一個“知識載體一實踐場域一思維工具一評價見證”的系統工程。通過深挖教材內涵、重構實驗體系、聯結社會現實、創新評價方式等路徑，可將化學知識與責任擔當有機融合，讓學生在分子與方程式的世界中，逐步形成對社會、國家、人類的責任意識。

未來，教師可進一步探索跨學科協同育人機制，構建更完善的責任培育評價體系，讓化學教學不僅傳遞知識，而且能塑造品格，真正實現“以化學為媒，育責任之心”的育人目標，為培養心懷家國、肩有擔當的時代新人貢獻學科力量。

責任編輯／曹小飛