“寫人之美”習(xí)作的常見誤區(qū)與破解路徑

在寫人習(xí)作中，突出“寫人之美”，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的美、關(guān)心自然、重視生活體驗、以美怡情的一種學(xué)科實踐。在“寫人之美”習(xí)作中，抓住外貌特征、語言動作、主要事件是關(guān)鍵。筆者在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)“寫人之美”習(xí)作存在一些常見的誤區(qū)，探索出一些有效的破解路徑。

一、外貌之美描寫，基于實際凸顯特色

外貌描寫是“寫人之美”習(xí)作中的一個重要方面。在進(jìn)行外貌描寫時，學(xué)生經(jīng)常存在的誤區(qū)及其破解路徑：

誤區(qū)一：描寫千人一面

長長的秀發(fā)，紅撲撲的臉蛋上鑲嵌著一雙烏黑發(fā)亮的大眼晴，微微上翹的鼻梁下有一張能說會道的櫻桃小嘴。

他的臉紅撲撲的，像一個紅蘋果。

她的臉上有一雙炯炯有神的大眼睛，仿佛在對我說話。

這是學(xué)生在寫人習(xí)作中進(jìn)行外貌描寫時常用的句子。“紅得像蘋果”“長長的秀發(fā)”“櫻桃小嘴”…這些詞高頻率地出現(xiàn)在學(xué)生的寫人習(xí)作中，千人一面。學(xué)生習(xí)作中描寫的人物仿佛都是工廠批量生產(chǎn)的娃娃一樣。

破解路徑：重詞語積累，抓關(guān)鍵特征

為何學(xué)生寫到眼睛只會想到炯炯有神，寫到嘴巴只會想到櫻桃小嘴，寫到臉蛋只會想到紅蘋果，究其根本，還是積累少、閱讀量少。學(xué)生想不到其他詞語，腦海中只有這些約定俗成的修飾詞，寫人習(xí)作便大同小異。拓寬閱讀面，多看書，學(xué)生才會知道描寫頭發(fā)可以說“像一頂白發(fā)王冠”（左拉《金錢》），描寫眼睛可以說黑眼瞳里能夠燃燒著熱情的火（葉圣陶《倪煥之》），描寫胡子可以說像公園里的黃楊木一般（克拉林《庭長夫人》）拓寬閱讀面，并注重詞語的積累，學(xué)生到寫作的時候才會在大腦中找出合適的詞語，不再拘泥于大家都會的語句，讓教師有眼前一亮的感覺。

誤區(qū)二：不合實際

學(xué)生擁有豐富的想象力，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡想象，善于幻想。在習(xí)作中想象用得好，便獨樹一幟，但過于天馬行空，反而達(dá)到了相反的效果，不切實際。小學(xué)生習(xí)作中要會想象，但在寫人習(xí)作中，對人物外貌進(jìn)行描寫時，想象要適當(dāng)。過于浮夸的描寫會給人不切實際的感覺，多是為了達(dá)到華麗的目的而進(jìn)行浮夸的描寫，這都是不可取的。習(xí)作的本質(zhì)是要表達(dá)“真”的內(nèi)容，寫出真情、真感受，而浮夸的文筆只能給人一種空洞的感覺，華而不實，因此不可取。

破解路徑：基于實際去華求真

寫人習(xí)作應(yīng)該從實際出發(fā)，描寫的是活生生的人，而不是憑空虛構(gòu)的人。因此，在對人物外貌進(jìn)行描寫時，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于實際，適當(dāng)想象，在注重實際的同時注意觀察，觀察時要注意以下內(nèi)容：（1）五官一眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴；（2）頭發(fā)；（3）胡子；（4）額頭；（5）臉型；（6）手腳；（7）脖子；（8）走路姿勢；（9）說話樣子；（10）膚色；（11）身材；（12）穿著；（13）年齡，等等。這些都是進(jìn)行外貌描寫時可以描寫的內(nèi)容，抓住重點進(jìn)行觀察，才能立足實際，寫文章不跑偏。同時，教師也要讓學(xué)生時刻牢記，去華求真，對外貌的描寫是實在的，適當(dāng)?shù)男揎椉纯桑^于追求華美的文風(fēng)就會失去“真”的內(nèi)容。

誤區(qū)三：語序錯亂

媽媽一副高挑的身材，一頭棕黑色的卷發(fā)披在肩頭，平時總愛穿著一套職業(yè)西裝，看起來精明能干，很有女強(qiáng)人的派頭。柳葉眉下有一雙“火眼金睛”，櫻桃小嘴能說會道。

該同學(xué)規(guī)避了“千人一面”的問題，卻陷入了“語序錯亂”的陷阱。這樣雜亂無章的寫法不便于閱讀，更令人產(chǎn)生一種莫名其妙的感覺。

破解路徑：講究順序有條理

教師要讓學(xué)生明白外貌描寫時有哪些順序，一般是從局部到整體，先描寫人物給人大致的印象，再進(jìn)行具體的描寫，如：“他比前一陣子明顯瘦了，個子似乎也矮了一截；額頭又爬上了幾條很深的皺紋；眼睛周圍都腫得通紅，嘴唇?jīng)]有一絲兒血色。”這樣進(jìn)行描寫就比較有條理，讓人一目了然。當(dāng)然，學(xué)生也可以遵循從局部到整體的順序進(jìn)行描寫，如：“他額頭又爬上了幾條很深的皺紋；眼睛周圍都腫得通紅，嘴唇?jīng)]有一絲兒血色；看起來比前一陣子明顯瘦了，個子似乎也矮了一截。”當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行外貌描寫時也可以有不同的順序，可以根據(jù)文章的內(nèi)容隨意安排，但有一點是肯定的，一定要有順序。

二、動作神態(tài)描寫，緊扣現(xiàn)場豐滿、具體

寫人之美必寫事件，必須基于生活實際，緊扣事件現(xiàn)場，抓住細(xì)節(jié)描寫豐滿、具體。

誤區(qū)一：一言蔽之，無話可寫

爺爺艱難地把水提上了六樓。

這是學(xué)生寫作時的通病一無話可寫。學(xué)生在寫作時要描寫爺爺堅持不懈的品質(zhì)，便用了爺爺把水提上六樓的事例，但是只用了“艱難地”一個詞。只用“艱難地”是無法具體、生動地寫出爺爺堅持不懈的精神的，一句話概括一個事例的習(xí)作寫法也不可取。學(xué)生則表示想不出其他的文字來描寫這個場面，實在是無話可寫。

破解路徑：基于生活實際展開想象

統(tǒng)編版語文六年級上冊《盼》這篇課文，通過小女孩渴望穿新雨衣的生動描寫，為我們示范了如何將生活觀察轉(zhuǎn)化為具體可感的文字。這對學(xué)生寫作具有重要啟示：當(dāng)遇到“無話可寫”的困境時，關(guān)鍵是要學(xué)會有意識地觀察生活細(xì)節(jié)。比如，文中“每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？”這樣看似尋常的心理活動，正是源自對生活場景的細(xì)致觀察、大膽想象。

有效的觀察需要聚焦具體對象。比如，寫“挑水”這件小事，是一口氣就把水挑回來嗎？肯定不是，挑水過程中人物動作如何，人物表情如何，走的樣子如何…這些都可以寫入文章中，而不是僅用一句“挑水回來”就能概括的。在想象人物動作時，學(xué)生要把自己代入該人物。這樣，想象出來的東西才有真實性，才會有真情實感。正如文中“我立刻就抖開雨衣往身上穿”的動作描寫，學(xué)生只有設(shè)身處地地想象人物的處境，才能寫出“媽媽一甩手，雨衣竟然發(fā)出‘啪啪'的響聲”這樣充滿生活質(zhì)感的語句。這種代入式的觀察方法，能讓文字既保持真實性，又自然流露出情感溫度。

誤區(qū)二：陳詞濫調(diào)，用詞單一

她緩緩地抬起頭，看著藍(lán)藍(lán)的天空，若有所思，又低下頭，看著腳下的綠色草地，只見她緊皺的眉頭舒展開來，似乎下定了決心…

該學(xué)生在進(jìn)行寫作時已經(jīng)有意識地進(jìn)行分解動作，細(xì)致地進(jìn)行描寫，但在用詞上略顯單一。表示“看”意思的還有“眺望”“瞰”“瞻”等，只用“看”，在文段中出現(xiàn)的頻率過高，文章就顯得過于煩瑣，給讀者的閱讀體驗不佳。

破解路徑：抓住要點具體描述

針對學(xué)生習(xí)作中普遍存在的用詞重復(fù)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從“細(xì)節(jié)”著手，進(jìn)行替換指導(dǎo)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過呈現(xiàn)課文原句與改寫句并進(jìn)行對比，引發(fā)認(rèn)知沖突。以統(tǒng)編版語文五年級下冊《軍神》一課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生讀到“手術(shù)中，軍人始終一聲不吭。軍人雙手抓住床單，軍人的手背青筋暴起”

的表述時，立即發(fā)現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象；而原文“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”的描寫，則讓學(xué)生感受到“沒提軍人卻更顯英勇”的表達(dá)張力。這種由煩瑣到簡練的反差成功地激發(fā)了學(xué)生對修辭的敏感度。

深度剖析《軍神》文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者通過代稱轉(zhuǎn)換、局部特寫與物象暗示的三重策略來破解用詞單一問題，全文多處人物描寫中使用了“病人”“他”“軍人”的代稱轉(zhuǎn)換。這種寫作智慧轉(zhuǎn)化為課堂板書上的“三階法”：一階代稱轉(zhuǎn)換避免名詞重復(fù)，二階細(xì)節(jié)特寫取代籠統(tǒng)敘述，三階物象關(guān)聯(lián)引發(fā)深度共情。

教材文本本身就是寫作教學(xué)的素材資源。在以上教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中了解用詞單一的不可取，同時也讓學(xué)生了解了這樣寫的妙處。在習(xí)作時，學(xué)生也能有意識地避免用詞單一，但只有意識是不夠的，在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也要多積累，做好摘抄，只有多積累、用心記、敢于嘗試，才能寫出令自己滿意的文章。

三、品格形象塑造，立足事件見微知著

寫人文章必寫其品德，這樣能升華寫人文章。僅僅對人物進(jìn)行外貌描寫只會讓寫人文章顯得單一，加入對其品德的描寫則更能體現(xiàn)人物的形象，從而把人物塑造得更立體。因此，在“寫人之美”習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足事件見微知著，塑造品格形象。

誤區(qū)一：文不對題

看著老師如此盡職盡力，我的心中一下子涌起了一陣陣暖意，那暖意如蜻蜓掠過水面，那微顫的漣漪觸碰我的心房。她講課的時候和平時一樣幽默有趣，讓我們在知識的海洋里遨游，她批改作業(yè)的時候和平時一樣認(rèn)真細(xì)致，讓我感動不已。老師的每一句話如同春日的和風(fēng)、夏日的微風(fēng)、秋日的果實、冬日的暖陽。

該生在塑造人物形象時已經(jīng)有進(jìn)行品德描寫的意向，但在人物塑造過程中偏離了中心，主題是寫教師對學(xué)生的愛，內(nèi)容上卻花大篇幅對教師批改作業(yè)、認(rèn)真上課進(jìn)行描寫，雖然塑造了教師這個愛崗敬業(yè)的人物形象，卻偏離了中心。寫師愛類文章應(yīng)該花大篇幅對教師與學(xué)生之間的感情進(jìn)行描寫，選擇相關(guān)事例具體地寫教師對學(xué)生的愛，這才是師愛類文章應(yīng)描寫的內(nèi)容。

破解路徑：基于主題抓主要事件

品德是人物的內(nèi)在美，塑造人物時，人物的品德塑造不可或缺。在寫人習(xí)作中，想要塑造豐滿的人物形象，就必須對人物品德進(jìn)行描寫。要解決文不對題的問題，學(xué)生在提筆前就應(yīng)該選好寫作事例一一怎樣的事例才能突出人物的品質(zhì)，要做到心中有數(shù)。學(xué)生只有在寫作前打好草稿，確立好主題內(nèi)容以及事例，才能不偏離大方向，下筆如有神。

誤區(qū)二：德行不明

有一次，我和媽媽去樓下散步，看到了一只流浪貓。我繼續(xù)往前走著，可是媽媽卻停下了腳步。小貓一直喵喵地叫著，好像在說：“我很乖的，帶我回家吧！”媽媽看著小貓，眼神中帶著憐愛，拿出水杯，給小貓喝水…

我的媽媽非常注重節(jié)約用水，她…

該同學(xué)想要塑造完美的人物形象，便把各種美好的品質(zhì)加入人物塑造中，這便犯了品德雜糅的錯誤。寫人習(xí)作大多以一兩件事例來烘托出人物的一種品德，如果選擇多種品德，用多個事例進(jìn)行描寫，在500字左右的文章中就顯得無法突出主題，文章就會像拼湊出來的一樣松散。在事例中，學(xué)生又想體現(xiàn)媽媽善良，又想體現(xiàn)媽媽節(jié)儉，又寫了媽媽愛護(hù)小動物，多種美好的品質(zhì)雜糅在一起，文章就達(dá)不到“ 1+1=2^，. 的效果，而是適得其反。

破解路徑：選材與主題趨向一致

對于德行不明、品德雜糅的問題，學(xué)生必須牢記要“選好材從一而終”。人物的品德肯定不止一個，只有學(xué)會取舍，才能選擇最好寫的品德，從而寫出人之美。這就要求學(xué)生在提筆前打好草稿、列好提綱。比如：寫教師，學(xué)生要確定好是寫師愛還是愛崗敬業(yè);寫父母，要確定好是寫父愛如山還是母愛偉大又或者是善良美好的品質(zhì)；寫同學(xué)，要確定好是寫同學(xué)間的友情還是同學(xué)自身的美好品質(zhì)美好的品德有那么多，只有在寫作前善取舍，才能寫好品德之美。

【參考文獻(xiàn)】

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