例談初中物理概念教學策略研究

摘 要：概念教學是開展初中物理教學活動的重要基礎，它在引導學生學習物理常識、了解內在規律、形成邏輯思維上具有重要意義。文章基于蘇科版初中物理教材，通過實例分析概念教學的方法，以此提升初中物理教學質量，提高學生的學科核心素養。

關鍵詞：初中物理；概念教學；教學策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0088-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：張麗燕，本科，一級教師，從事初中物理教學研究。

物理概念作為物理知識體系的主要構成部分，能夠揭示物理現象與物理原理。在開展初中物理教學活動時，學生對于物理概念的認知直接關系到他們能否更好地學習物理知識和提升物理思維能力[1]。蘇科版初中物理教材內容豐富，能夠滿足學生的認知需求，為開展物理概念教學提供良好的基礎，但是，如何在課堂活動中充分使用課本，帶領學生全面認知物理概念仍是當前初中物理教師面臨的一大問題。文章以蘇科版初中物理教材中的部分概念為例，分析初中物理概念教學的策略。

1 聯系生活實際，引入物理概念

1.1 從生活現象中引出概念

生活中蘊含著大量的物理現象，這些現象是學生熟悉且容易感知的。教師在教學中可以從學生的生活經驗出發，選取典型的生活實例來引入物理概念[2]。例如，在蘇科版八年級上冊“物態變化”中，講解熔化概念時，教師可以展示生活中常見的冰在溫暖環境下變成水的現象，讓學生觀察并思考冰的狀態變化過程。通過這種直觀的生活現象引入，學生能夠迅速對“熔化”概念產生感性認識，明白物質從固態變為液態的過程就是熔化。又如，在講解“壓強”概念時，教師可以讓學生思考為什么坐沙發比坐硬板凳舒服、用刀很容易將紙張劃破等生活場景，引導學生分析壓力作用效果與哪些因素有關，從而引出壓強的概念。再如，在學習“聲音的產生與傳播”時，教師可以讓學生觀察敲鼓時鼓面的振動、撥動琴弦時琴弦的振動等生活場景，引導學生思考聲音是如何產生的。通過這些生活中常見的發聲現象，學生能夠直觀地理解聲音是由物體的振動產生的這一概念。這樣的教學方式能夠使抽象的物理概念變得具體、生動，拉近物理與生活的距離，激發學生的學習興趣。

1.2 利用生活經驗理解概念

學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，教師可以引導學生將這些經驗與物理概念相聯系，幫助他們更好地理解概念。比如，在蘇科版九年級“簡單機械”中，講解“杠桿”概念時，教師可以讓學生回憶生活中使用過的撬棒、剪刀、羊角錘等工具，分析這些工具在使用過程中的共同特點：都繞著一個固定點轉動，都有動力和阻力作用。通過對這些生活經驗的梳理和總結，學生能夠輕松地理解杠桿的定義和五要素。又如，在學習“慣性”概念時，教師可以讓學生回憶乘車時，車輛啟動、剎車或轉彎時身體的感受，從而理解物體具有保持原來運動狀態不變的性質就是慣性。再如，在學習“比熱容”概念時，教師可以引導學生回憶夏天在河邊玩耍時，沙子和水在同樣的太陽照射下，溫度變化不同的生活場景，讓學生思考為什么會出現這種現象，從而引出比熱容的概念，即不同物質的吸放熱本領不同。這種利用生活經驗理解物理概念的方式，能夠使學生將新知識納入已有的認知結構中，加深對概念的理解和記憶。

2 注重實驗探究，構建物理概念

2.1 演示實驗，直觀呈現概念

在開展物理教學活動時，教師應當通過演示實驗的方式親自操作，使抽象的物理概念充分呈現給學生[3]。蘇科版初中物理教材中包括大量能通過演示實驗開展教學的物理概念。比如，在“光的折射”概念教學時，教師可以演示光從空氣斜射入水中的實驗，引導學生了解光線在不同介質中的偏折情況，讓學生體驗光的折射現象。接著帶領學生分析入射角和折射角之間的關系，以及折射角隨著入射角的變化情況，有助于他們形成光的折射物理概念。再如，在講解“摩擦力”時，教師應當展示木塊在粗糙程度不同的水平面上勻速運動時受到的拉力，分析拉力的大小和接觸面的粗糙程度，使學生充分掌握摩擦力和接觸面粗糙程度之間的關系。

2.2 分組實驗，自主探究概念

分組實驗能夠讓學生親身體驗物理過程，在探究中自主構建物理概念。例如，在蘇科版八年級下冊“密度”概念教學中，教師可以組織學生進行分組實驗，測量不同體積的同種物質（如鋁塊）和相同體積的不同物質（如鋁塊和鐵塊）的質量。學生通過實驗數據的測量和分析，會發現同種物質的質量與體積的比值是一定的，不同物質的質量與體積的比值一般不同，從而引出密度的概念。在這個過程中，學生經歷了實驗設計、數據測量、分析歸納等環節，不僅掌握了密度的概念，還培養了實驗探究能力和科學思維。又如，在“電阻”概念教學中，讓學生通過分組實驗探究影響電阻大小的因素，如材料、長度、橫截面積和溫度等。學生在實驗探究中，能夠自主發現電阻的變化規律，深刻理解電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量這一概念。再如，在進行“探究凸透鏡成像規律”分組實驗時，教師可以先引導學生根據實驗目的和器材，討論并制定實驗方案。在實驗過程中，學生分組進行操作，觀察蠟燭在不同位置時凸透鏡所成的像的特點，并記錄相關數據。實驗結束后，各小組進行交流和討論，分析實驗數據，總結凸透鏡成像的規律。

3 運用多種方法，深化物理概念

3.1 類比法，促進概念理解

類比法是將新的物理概念與學生已熟悉的事物或概念進行類比，幫助學生理解新的概念。例如，在蘇科版九年級“電壓”概念教學中，由于電壓較為抽象，學生理解起來有一定難度。教師可將電壓類比為水壓，將電路類比為水路，電源類比為水泵。水泵在水路中提供水壓，使水定向流動形成水流；電源在電路中提供電壓，使電荷定向移動形成電流。通過這種類比，學生能夠借助對水壓和水流的已有認識，更好地理解電壓和電流的概念。又如，在講解“比熱容”概念時，可以將不同物質的比熱容類比為不同容器的裝水能力，質量相同的不同物質升高相同溫度吸收熱量不同，就如同不同容器裝相同高度的水需要的水量不同一樣，從而幫助學生理解比熱容是反映物質吸放熱本領的物理量。在運用類比法時，教師要注意選擇恰當的類比對象，確保類比的合理性和準確性。同時，要引導學生明確類比對象與物理概念之間的相似點和不同點，避免學生產生錯誤的理解。

3.2 比較法，明晰概念差異

比較法是將相似或易混淆的物理概念進行對比分析，找出它們的異同點，幫助學生準確把握概念的本質。例如，在蘇科版教材中，“速度”和“功率”這兩個概念，學生容易混淆。速度是表示物體運動快慢的物理量，定義為路程與時間的比值；功率是表示做功快慢的物理量，定義為功與時間的比值。教師可以通過列表對比的方式，將速度和功率的定義、物理意義、計算公式、單位等方面進行詳細比較，讓學生清晰地認識到兩者的區別。又如，“蒸發”和“沸騰”這兩個汽化方式，都屬于汽化現象，但它們在發生條件、劇烈程度、溫度變化等方面存在差異。通過比較，學生能夠深化對蒸發和沸騰概念的理解，避免在應用中出現錯誤。再如，在“壓強”概念教學中，教師可以讓學生比較固體壓強、液體壓強和氣體壓強的計算方法和特點。固體壓強通常用公式計算，其大小與壓力和受力面積有關；液體壓強用公式計算，其大小與液體的密度、深度有關；氣體壓強雖然也與壓力和受力面積有關，但由于氣體具有流動性，其壓強分布具有特殊性。

3.3 圖像法，直觀表達概念

借助圖像法可以使物理概念與內在規律直觀呈現，有助于學生更好地理解和記憶。例如，在講解“勻速直線運動”概念時，教師可帶領學生結合實驗數據畫出路程-時間圖像、速度-時間圖像，其中前者在勻速直線運動過程中是一條傾斜的直線。斜率表示速度，后者在勻速直線運動過程中是一條平行于時間軸的直線。通過對圖像的分析和理解，學生能夠更加直觀地認識勻速直線運動的特點，深化對這一概念的理解。又如，在“熔化和凝固”教學中，利用溫度—時間圖像可以清晰地展示晶體和非晶體在熔化和凝固過程中的溫度變化情況，幫助學生理解熔點和凝固點等概念。在教學中，教師還可以引導學生運用圖像法來解決一些物理問題，培養學生的圖像思維能力。例如，在學習“歐姆定律”后，教師可以給出一些關于電流、電壓和電阻之間關系的圖像，讓學生根據圖像判斷電阻的大小變化、分析電路的工作狀態等。

4 加強練習鞏固，強化物理概念

4.1 針對性練習，加深概念記憶

在教學過程中，教師需要基于物理概念中的重點設計針對性練習，引導學生通過訓練增強知識記憶。在學生學習“壓強”概念之后，教師應當設計一些關于壓強計算公式的應用問題，如已知壓力和受力面積求壓強，已知壓強和受力面積求壓力等，使他們充分了解壓強的基本概念，掌握計算方法并增強記憶。同時要注意，問題的設計要注重層次性，從簡單到復雜，逐步提高學生的應用能力。對于一些易錯概念，如“功”概念，學生容易混淆力和物體在力的方向上移動距離的關系，教師可以設計在一些運動過程中判斷某個力是否做功和計算功的大小的題目，通過訓練易錯點，增強學生對物理概念的認知。

4.2 拓展性練習，提升概念應用能力

初中物理教學中，教師應在開展針對性訓練的基礎上開展更多的拓展性訓練，培養學生運用物理概念解決實際問題的能力。例如，在講解“浮力”概念后，設計符合學生現實情況的拓展性問題，如計算輪船在不同水域的吃水深度、探究潛水艇的浮沉原理等，這些問題能夠提升他們的知識遷移水平與思維水平。又如，在講解“歐姆定律”概念后，應當設計包括多個電阻串聯、并聯的復雜電路分析題目，引導學生使用歐姆定律對電路進行計算分析，增強他們對歐姆定律的理解和應用。拓展性練習還可以引導學生進行探究性學習和項目式學習。例如，在學習“能源與可持續發展”這一章節后，教師可以布置一個項目式作業，讓學生調查當地的能源使用情況，分析能源利用中存在的問題，并提出相應的改進建議。

5 結束語

物理教學應當重視概念教學，選擇科學的概念教學方法對提升教學質量、增強學生學科核心素養有著極為關鍵的作用。教師通過聯系生活實際引入概念，將相關概念應用到現實生活，能使學生體會到物理與生活之間的關系，激發學生的物理學習熱情。借助實驗探究構建概念，引導學生形成良好的物理思維；借助對比、圖像、類比等方式強化對物理概念的應用，有助于學生充分認知概念的內涵與延伸。在教學過程中，教師應充分利用蘇科版教材資源，結合學生的認知特點和實際情況，靈活運用各種教學策略，引導學生積極主動地參與物理概念的學習，為學生的物理學習打下堅實基礎。同時，隨著教育理念的不斷更新和教育技術的不斷發展，物理教師還應不斷探索和創新物理概念教學的方法和手段，以適應新時代對人才培養的需求，培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

［1］ 李德舉。大概念背景下的初中物理跨學科教學策略研究[J]。新課程導學，2024（36）：111-114。

[2] 陳云梅。基于大概念的初中物理問題情境的教學策略[J]。福建基礎教育研究，2024（07）：99-101。

[3] 邵予周。指向科學思維的初中物理概念教學策略[J]。數理化解題研究，2024（17）：86-88。

［責任編輯：李 璟］