GMIP 模型

一、問題與現狀

讀后續寫進人高考題型至今已經數年，學生面臨的困難依然巨大，主要體現在以下兩大方面：讀不通，以及續不順（許婧雯，2023）。讀不懂原材料的故事，把握不住原文的主要內容、關鍵信息以及主要矛盾，無法理清文章的情節脈絡，導致無法掌握故事的發展始末，把握不透作者的寫作意圖，因而在續寫的過程中出現偏題、跑題等現象，最后的故事結局也無法體現正確主題，無法進行恰當的主旨升華。

讀不通，所以續不順。要解決讀后續寫的整體問題，須先解決原材料的閱讀問題。如何才能讓學生理清脈絡讀懂故事？筆者對此進行了理論探究和教學實踐，總結出一個可行的讀后續寫故事模型——GMIP，幫助學生解決讀后續寫中“讀”之困。

二、理論支撐與解決思路

1．深度學習理論和建構主義理論

根據深度學習理論和建構主義理論，學習者可以通過分析和懷疑來理解知識，有邏輯地、批判性地處理信息，從而培養高階思維和創新能力。而學習的結果是認知結構的重新構建或改組。學生可以通過深度學習，在教師搭建的支架支撐下構建自己的知識，發展自身的能力。

2.小說人物的塑造維度

在虛構敘事小說中，人物是不可或缺的。人物要么構成故事的主線，要么推動故事的發展，有人物的地方才有精彩的故事。根據美國現代小說家黛布拉·迪克遜，人物塑造可以從目標、動機、矛盾和思想四個維度展開。任何故事的發生和發展總有一定的原因，人物在一定的動機（內在情感欲望或外在現實壓力）驅使下，想要達到一定的目標，但是總會遇到一些困難和矛盾，最后經過努力解決了矛盾，達成了最終的目標，并在這過程中實現了自我的成長，得到了思想的成熟和升華。

3.讀后續寫教學模式

筆者在中國知網搜索關鍵詞“高中英語”和“讀后續寫教學模式”，發現了一些研究成果，如“ 3+3+ N”、GIF、“story\"以及“D—D—F—R—R”等讀后續寫模式。受此啟發，筆者對讀后續寫文本素材進行了深入分析和研究，找到了讀后續寫材料的共性之處，借助小說人物塑造的四個維度，總結成GMIP讀后續寫故事文本解讀模型。經過高三教學的反復論證，筆者發現這個模型的適用性很強，基本上所有人物故事類讀后續寫文本都能套用。

三、GMIP讀后續寫故事文本解讀模型解讀

GMIP是讀后續寫故事文本深度解讀的一個模型，是“Goal目標-Motive動機-Incident事件-Promotion提升”四個維度的縮寫。

以人物為核心的讀后續寫文本，故事的發展是圍繞人物來展開的，一般包括情節（明線）和情感（暗線）。每個故事的人物行為都會有一定的原因，或是內因，或是外因，這些原因構成了人物行為的Motive動機（內在動機或外在動機）。在這些動機的驅動下，人物產生的行為是帶著目標的，這就構成了故事發展的Goal目標。在新課標弘揚正向價值觀的方向引領下，新課程改革要求學生發展在真實生活情境和學習情境中的問題解決能力，因此高中英語讀后續寫故事大多都是要求學生學會解決問題，達到傳遞正能量，培養正確的人生觀和價值觀，幫助學生成長的目的。因此，讀后續寫的故事框架基本上是：在Motive動機的驅使下，主人公要達成一個Goal目標，然后在一個真實的問題情境即Incident事件中，學生發現矛盾沖突，根據文本線索去思考解決辦法，最終通過努力成功地解決了事件沖突，同時也達成了主人公最初的Goal目標，從而得到個人能力的鍛煉和思想的提升，促進個人成長Promotion。

筆者把這個故事文本框架總結歸納為“Goal目標-Motive動機-Incident事件-Promotion提升\"模型，來深度解讀讀后續寫故事文本的展開方式：背景段交代全文的Goal目標和Motive動機；后續段落提供一個突發事件Incident，呈現主要矛盾沖突；學生需要在續寫的兩個段落中描述解決辦法。最后，在文末點題，進行主旨提升和思想升華，交代人物在解決問題過程中所獲得的思想提升和個人成長Promotion。

四、GMIP讀后續寫故事文本解讀模型實踐

GMIP讀后續寫故事文本深度解讀模型適用于幾乎所有以人物為核心來展開的材料。在高三的實踐中，對每一次測試的讀后續寫，學生都嘗試采用本模型去解讀文本，全面理解故事文本，理清故事思路，在邏輯上搭好支架，從而更好地構思情節，升華主題，效果非常顯著。讀通了故事文本后，續寫就很通順了。下面以幾個案例來說明本模型的實踐運用，詳細呈現讀后續寫的故事文本是怎樣讀懂的。

【例1】2024年深圳一模讀后續寫

原文大意：學校報社的編輯不滿目前的報紙吸引力，希望找到好新聞來做封面故事。前一天學校籃球隊打敗了對手高中隊。同時發現學校的吉祥物鸚鵡不見了。編輯根據學生提供的照片認為是對手高中隊偷走了鸚鵡，打算在封面上刊登此故事。后來得知鸚鵡并非被偷。“我\"建議寫鸚鵡的故事來當封面。

第一段給出句：To my surprise，Ashley insisted on reporting the“ Deerfield Stole Perry”story.

第二段給出句：On Thursday，the paper came out with the headline“Bye-Bye， Perry”on the front page.

GMIP模型解讀：本故事在第一段中講到編輯希望找到足夠好的新聞，這對于主人公“我”來說，是來自工作即外部的Motive動機。第二段，在此動機推動下，“我”的Goal目標是要找到足夠好的故事去當封面。從第三段開始，陳述了一個突發事件Incident：吉祥物鸚鵡不見了。該事件的沖突在于，一邊為了得到吸引眼球的新聞，編輯要公開指責對手高中籃球隊偷竊鸚鵡；而另一邊經過證實鸚鵡非他們所偷。學生需要在續寫中呈現解決方案。通過閱讀給出的兩段首句，可以知悉最后報紙報道的是歡送鸚鵡，而不是歪曲事實指責別人，這就提示了問題的解決方案：不歪曲事實，放棄指責對手。通過解決這個事件的矛盾沖突，封面故事的Goal目標也達成了。

最后，經過本事件的解決，主人公會實現怎樣的成長，得到怎樣的思想提升呢？根據前面提到的“我”的Goal目標，結合問題的實事求是的解決辦法，主人公會意識到在搶眼球和真相之間，新聞報道更需要追求真相。這就是主人公的成長Promotion。

至此，文本“Goal（找到好故事當封面）-Motive（報紙的工作壓力）-Incident（鸚鵡失蹤事件）-Promotion（真相比搶眼球更重要）\"這一整個故事脈絡就很清晰了。從宏觀上整體理解了故事后，學生在續寫中就可以保證情節不偏題、主題提升不偏離。該模型幫助學生整體上理解故事的走向和主題意義的定位，培養學生的邏輯性思維，提升學生的思維品質。本文的深度解讀GMIP模型如下圖：

【例2】2024年浙江首考讀后續寫

原文大意：Eva的方向感很差，她高中第一年最頭疼的問題是在偌大的校園里找課室。后來，在第一次體育課上，體育老師要求學生在校園跑一英里。這對Eva來說是個很大的挑戰。然而，在跑步過程中，她開始停止焦慮并把注意力放在一棵拐角處的橡膠樹的陰影上。她以這棵樹為目標一圈一圈地完成著跑步任務。

第一段給出句：WhenCoach Pitt said“Nice work！”to her at the finish line，Eva was surprised.

第二段給出句：Eva decided to use the same trick to deal with the school building.

GMIP模型解讀：本故事在第一段交代了主人公在校園里找不到路這一要解決的問題，也就是全文的Goal目標。第二段補充說明了這一目標產生的原因是主人公的方向感非常差，這就是內在的Motive動機。這兩段構成故事文本的背景段。從第三段通過Oneday一詞開始敘述一件突發事件Incident：體育課上要繞圈跑步。在這個事件中，矛盾沖突在于老師要求跑步任務，但主人公能力水平不足。原材料中提供了解決方案的提示線索，即利用樹影來達成一圈一圈的小目標。再結合續寫部分給出句，學生可以推斷出主人公既完成了跑步任務，又從中受到啟發使用同樣的原理解決了在校園里認路的問題，從而實現了文本開頭呈現的Goal總目標。

最后，通過這個事件的解決，主人公Eva會有怎樣的思想提升和個人成長呢？文章最后一句的Promotion可以是主人公得到啟發：把大目標分解成小目標，就能達成總目標。或者是：辦法總比困難多，只要我們開動腦筋主動思考，困難是可以被克服的。

至此，文本“Goal（在校園里找到路）-Motive（方向感很差）-Incident（體育課上完成跑圈任務）-Promotion（把目標分解能帶來成功）”這一整個故事脈絡就很清晰了。本文的深度解讀GMIP模型如下圖：

【例3】2024年廣東省一模讀后續寫

原文大意：Mary和Tom是南極企鵝實驗室科學家的孩子，他們經常觀察實驗室里的企鵝來理解企鵝是如何適應極端氣候的。有一天，南極企鵝研究實驗室遭遇了一個小“意外”，他們在觀察帝企鵝的時候，實驗室的加熱器發生了故障，室溫驟降。瑟瑟發抖的兩個孩子第一時間向在戶外考察的父母求助，在等待的過程中Tom向Mary解釋了帝企鵝抱團取暖的做法。

第一段給出句：“I have an idea to stay warm！” Tom shouted excitedly.

第二段給出句：Two anda half hourslater，the parents returned with help.

GMIP模型解讀：本故事在第一段中告知了主人公Mary和Tom的活動，即觀察企鵝以借鑒動物適應極端天氣的生存方法，這就是全文的Goal目標。第二、三段通過他們的對話告知了故事的Motive動機，認為實驗室里的企鵝，可以觀察和學習。這三段構成了故事的背景段。第四段開始，通過Suddenly一詞引出了一個突發事件Incident：溫度驟降，加熱器壞了。在這個事件中，矛盾沖突在于加熱器的損壞導致溫度急劇下降，而父母不在身邊的孩子們需要想辦法自保。原材料最后幾行通過Tom對企鵝的保暖方法的解釋其實就是解決辦法的一種提示線索。續寫部分給出句第一句Tom想到了一個好辦法，顯而易見這個辦法是與企鵝有關的。續寫第二段給出句也提示他們成功自保等到父母回來。

最后，通過這個事件的解決，主人公Mary和Tom會有怎樣的思想提升和個人成長呢？文章最后一句的Promotion應該寫Mary和Tom認識到自然界是人類最好的老師，人類可以從動物身上學習到生存技能，升華本文“人與自然”這一主題。

至此，文本“Goal（學習在極端天氣的生存方法）-Motive（觀察實驗室里的企鵝）-Incident（溫度驟降下的自保）-Promotion（人類向動物和自然界學習）\"這一整個故事脈絡就很清晰了。從宏觀高度理解了整個故事后，學生就能恰當地認識到要從企鵝身上找到解決辦法，從而升華向動物學習這一主題。本文的深度解讀GMIP模型如下圖：

五、結語

在新課標新高考題型的引領下，學生的思維品質和學習能力越來越重要。讀后續寫要求學生能讀懂原材料、掌握故事元素、理清文本脈絡、把握故事邏輯，然后才能根據文本提示展開續寫，同時進行情節、情感和語言的協同。

為了正確構思合理的情節，恰當地提升主題意義，學生需要準確把握原材料故事文本。如何讀懂故事？最好的辦法是“會當凌絕頂，一覽眾山小”，站在全文的高度，縱觀全局，從整體上深度解讀故事，把握故事發展脈絡，正確定位主題意義，從而有效減少情節偏題和主旨離題現象，增強故事的邏輯性和續寫的協同性，有效提升思維品質。

讀得通，才能寫得順。讀是寫的前提。GMIP讀后續寫故事文本深度解讀模型從小說人物塑造理論入手，從人物角度去整體理解和把握故事文本，學生可以在短時間里抓住故事重點，構思故事情節，定位主旨升華方向，更有效地提高讀后續寫的得分率。

【本文系2024年廣東省基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“圖導，問連，思辨：深度學習視域下高中英語批判性思維能力培養策略研究”（粵教教研函[2024]1號）、2022年東莞市基礎教育高層次人才培養專項課題“深度學習視域下高中英語‘品質課堂’的構建策略研究\"（課題編號：2022GCZX19）階段性研究成果】

【作者簡介：東莞市萬江中學高級教師。廣東省中小學智慧教育應用名師團團長，東莞市名師工作室主持人，學科帶頭人，教學能手。三十余篇論文獲獎或發表。主持和參與省市級課題十余項。二十多年教學，高考備考經驗豐富】

責任編輯 吳昊雷