初中英語科組閱讀素養培養路徑的實踐與成效

近年來，閱讀素養（ReadingLiteracy）概念越來越普及，與英語核心素養的四個方面（語言能力、學習能力、思維品質、文化品格）緊密結合。王薔和陳則航編寫的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》提到，閱讀素養是對閱讀能力概念的發展，它包含更豐富的內涵，不但包括學習者的閱讀能力，還涉及個體和社會群體在不同場景和情境中需具備的信念、態度和習慣。

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，初中畢業生課外閱讀量累積應達到15萬字以上。對于初中三年的閱讀素養培養，科組應該有宏觀的把控及指引。結合上述標準，筆者歸納整理如下。

初一閱讀習慣：能夠自覺按照意群閱讀；養成帶著閱讀目的進行閱讀的習慣；能夠在閱讀后簡單寫出自己的感受，并逐步形成習慣；每周至少閱讀1～2次，鼓勵3～4次，每次堅持20～30分鐘；累計閱讀量達到65000～70000詞左右。

初一讀物詞匯特征：11級，全文約 1000～2000 個單詞；12級，全文約 2000～3700個單詞。

初二閱讀習慣：在閱讀過程中，能夠邊閱讀邊思考，總結閱讀收獲，并逐步養成習慣；能夠堅持一次性將較短的讀物或語篇閱讀完畢；能夠對自己的閱讀進行階段性反思和總結，如總結一段時間內的閱讀數量、閱讀主題等，制定下一階段合理的閱讀計劃；每周至少閱讀1～2次，鼓勵3～4次，每次堅持20～30分鐘；累計閱讀量達到100000～110000詞左右。

初二讀物詞匯特征：13級，全文約 2500～5000 個單詞；14級，全文約3000～5500個單詞。

初三閱讀習慣：能夠做出合理的閱讀計劃并適時調整；養成在閱讀后寫讀書心得的習慣；每周至少閱讀1～2 次，鼓勵3～4次，每次堅持 20～ 30分鐘；累計閱讀量達到 150000～ 160000 詞左右。

初三讀物詞匯特征：15級，全文約 4000～8000 個單詞；16級，全文約 5000～8000 個單詞。

我校英語科的閱讀素養建設，以上述理論和量化標準作為依據，在不同年級開展了有梯度有計劃的閱讀推進，致力全面推進閱讀素養的深度教學——有廣度的“泛讀”、有深度的“精讀”和有活度的“課堂”。

一、閱讀理論學習與整合（2018年9月—12月）

結合相關閱讀素養理論，科組利用科組活動和教研活動推動閱讀素養的教學實踐。2018年，科組開展閱讀素養實踐，從理論學習到會議研討，再到校內課型展示以及跨校研討，整個計劃貫穿一個學期。2018年12月，科組以開放日為契機，向全省英語教師展示本學期的學習成果。整個科組以閱讀素養為主線開展科組研討，推選出6名骨干教師和青年教師，經過多次磨課，以分級閱讀、報刊閱讀、戲劇教學為載體進行探索，旨在為閱讀素養建立更有效的教學模式。

二、閱讀素養課題及各級學科基地活動（2018年12月至今）

科組開展了多項課題研究，從不同角度進行教學實踐，包括：省級課題“初中英語戲劇化教學實踐與研究”，市級課題“以持續默讀為手段的初中生英語閱讀品格培養路徑實踐研究”，校級課題“基于分級讀物的初中英語閱讀素養培養路徑研究”，及“深度學習導向下初中英語戲劇教學評價量表的應用研究”。2022年1月學校獲批為廣東省基礎教育初中英語學科教研基地（廣州）學校，2022年12月科組獲批為越秀區精博學科基地，兩個基地建設均以單元整體教學及閱讀素養為主線，有序開展各類教學活動。

三、分級閱覽室投入使用（2019年12月至今）

科組教師于2018—2019學年進行多次分級讀物的研討，根據討論后的建議，2019年12月，科組確定統一購書清單并選購讀物。骨干教師按照藍思值和題材分類，設計了英語閱讀指引海報，與圖書館一起進行書目上架，并制作圖書館閱讀原則。正式投入使用后，英語科組和圖書館老師商討閱覽室的使用安排，讓分級閱讀課程逐步規范。

四、閱讀實踐活動全面開展（2020年9月至今）

1.科組系列活動研討。科組內部每個月進行教學理論與實踐研討，主題包括：英語教學讀書分享、整本書閱讀實踐分享、省市區青年教師技能大賽核心成員培訓、中考閱讀命題培訓、單元整體規劃課例研究、核心素養導向的英語深度教學研討、骨干教師青藍工程、新教師培養系列課程、省義務教育英語學科第二次教研員崗位研修等。

2.以省青賽備賽促進科組內部研討。自2017年以來，科組共6位教師先后參加各級青年教師技能大賽，參賽內容均與閱讀素養相關。近年省青賽決賽現場課為非虛構文本的閱讀課，科組對于閱讀文本的深挖進行了探討研究，建立核心備賽小組，嘗試摸索屬于本校風格的備賽模式。在備閱讀課型的過程中，立足審辨能力（criticalthinking）、問題鏈（questionchain）、閱讀圈（readingcircle）和單元整體規劃的角度進行文本的分析解讀，力求聯系實際，提升學生的思維能力。

3.以閱讀素養為核心的校園讀書活動。科組充分利用學校讀書節活動推動學生閱讀素養的培養，除了繼續舉辦傳統活動“英語配音大賽”以外，近年增加了“雙語誦讀大賽校園選拔”“英語整本書閱讀測評活動”“好書推薦”“外文專架閱讀推廣活動”等，鼓勵學生利用分級閱覽室，以活動促進學習。科組根據每一次活動開展的情況進行復盤，負責老師需要完善每一次活動的計劃和反思，以便下一次更好開展校園閱讀素養活動。

2023—2024學年讀書節活動有：精“英”輩出“秀”素養、“語”你同“行”頌文化、“閱”下“讀”酌品經典、“章”顯魅力“攬”天下。其中，“閱”下“讀”酌品經典活動中，邀請表現突出的同學參與“好書推薦”視頻錄制，在圖書館公眾號發布，宣傳推廣圖書借閱活動；“章”顯魅力“攬”天下采用閱讀集章方式鼓勵學生課后借閱分級讀物，每年以30本為目標。

4.常規化的整本書閱讀教學模式。《如何閱讀一本書》提到閱讀的四種層次：基礎閱讀（elementaryreading）、檢視閱讀（inspectionalreading）、分析閱讀（skimming sys-tematically）和主題閱讀（syntopicalreading）。一個有自我要求的讀者要提出的四個基本問題分別是：（1）整體來說，這本書到底在談什么？（2）作者細說了什么，怎么說的？（3）這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？（4）這本書跟你有什么關系？（莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫，2004）經過幾年的探索，科組歸納了導讀課、品讀課和享讀課三大課型，并根據上述方法設計了問題鏈和閱讀手冊進行讀中訓練。英語水平較好的班級在科任教師帶領下，通過使用《黑布林系列》和《典范英語》系列，建立有個人風格的閱讀課模式。英語水平一般的班級通過降低難度的活動模式閱讀分級讀物，教師也會設計讀書登記表（DailyReadingLog）跟進或進行單元主題閱讀指引，及時反饋學生閱讀情況。

五、啟發與思考

科組跟進了近三年我校初中部的教學調查反饋中， 90% 以上的學生反饋英語教學對學習興趣維持有正面促進作用。在初三畢業班反饋中，對于閱讀能力的培養的有效性反饋，成持續上升狀態，學生全方位的英語能力都有明顯的提升，證明初中三年開展的英語閱讀素養教學活動對學生有著積極的反撥作用。同時我們也看到，在高階思維能力培養方面比例較低，科組在后續教學中應進行有效調整。

這些年的閱讀素養實踐中，筆者有以下幾點心得體會：（1）立足閱讀課堂，精讀文本。教師應通過設計問題鏈、任務鏈對文本進行深挖，讓學生在課堂上鍛煉邏輯思維。（2）保證課外輸人，泛讀語篇。課外的閱讀不僅僅是從應試得分角度進行背誦、摘抄、翻譯，而是要讓學生通過英語探索更多的領域，我們可以選取不同教材中相同話題的課文或者拓展知識背景相同的課外文章，通過群文閱讀的方式，讓學生在泛讀中收獲更多的信息，維持閱讀興趣。（3）開展年級活動，提高興趣。各個備課組應該以活動為抓手，每個學期開展適合該年級的教學活動，及時表彰，樹立榜樣，但注意避免過多采用考試題型，以維持學生的學習興趣。（4）利用校級活動，擴大影響。在讀書節、科技節或藝術節等活動，科組應該提前籌劃，積極參加，甚至可以布置寒暑假相關閱讀素養作業，先行選拔，提高作業的目的性和有效性。（5）鼓勵師生共讀，增強交流。我校不少年輕教師喜歡與學生共讀一本書，閱讀打卡，互相分享心得，這個做法極大地促進了師生交流，形成了良好的閱讀氛圍。（6）記錄教學常規，完善做法。骨干教師近年來通過個人和班級的公眾號，向師生介紹分級讀物、假期書單、讀書筆記等，推廣了我校閱讀素養建設的內容，有很好的社會輻射作用。