特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】 G760

一、引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”]隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)智技術(shù)的高速發(fā)展，教育數(shù)字化正在逐步成為教育強(qiáng)國(guó)、教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的重要載體和方向[2]。在這樣的時(shí)代背景下，特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為新時(shí)代特殊教育系統(tǒng)變革的必然趨勢(shì)，也是國(guó)家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的重要組成部分[3]。數(shù)字化是推動(dòng)特殊教育整體高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略路徑。特殊教育中的數(shù)字化應(yīng)用主要體現(xiàn)在借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為特殊兒童提供沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、精準(zhǔn)化的評(píng)估工具和遠(yuǎn)程康復(fù)支持，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與效率提升等方面。數(shù)字技術(shù)可以通過種種技術(shù)手段，營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為特殊學(xué)生提供更加生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，數(shù)字化賦能特殊教育不僅是技術(shù)層面的變革，更是教育理念、教育方法、教育資源等方面的全面創(chuàng)新。在教育資源方面，技術(shù)賦能搭建的各種數(shù)字化平臺(tái)和資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的獲取和共享，可以最大限度地減少教育資源獲取的差異[4]。因此，技術(shù)賦能為特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了巨大的發(fā)展動(dòng)力，給特殊教育發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。因此，本研究基于技術(shù)與實(shí)踐的視角，分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型為特殊教育帶來(lái)的機(jī)遇，包括教育技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化以及教育公平的實(shí)現(xiàn)等方面，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型在特殊教育發(fā)展中的價(jià)值和可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)，旨在為特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、相關(guān)政策的制定和實(shí)踐的開展提供一些參考，從而推動(dòng)特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇

（一）教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與效率提升

隨著新一輪數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的逐漸成熟，特殊教育領(lǐng)域?qū)⒚媾R前所未有的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)遇。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的深度應(yīng)用，加速了傳統(tǒng)教學(xué)向精準(zhǔn)化、互動(dòng)化、場(chǎng)景化、協(xié)同化和個(gè)性化的轉(zhuǎn)型，極大地提升了特殊教育教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革與效率的提升。

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為特殊教育教學(xué)注人了新的動(dòng)力，例如，針對(duì)聽障學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于人工智能的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)能夠?qū)⒔處煹氖谡n內(nèi)容實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為文字，并通過可視化界面輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[5]。人工智能驅(qū)動(dòng)的智能助教在孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中也可以發(fā)揮獨(dú)特作用。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社交障礙，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可模擬真實(shí)的社交情境，通過對(duì)孤獨(dú)癥兒童的面部表情識(shí)別與情緒反饋，模擬人與人之間的社交互動(dòng)，幫助兒童識(shí)別并管理情緒，使兒童在無(wú)外界壓力的虛擬環(huán)境中練習(xí)社交互動(dòng)[。對(duì)視障學(xué)生而言，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以通過三維軟件，通過實(shí)時(shí)環(huán)境掃描生成聲音信號(hào)，提示身邊障礙物的方位與距離，幫助學(xué)生形成獨(dú)立行動(dòng)的能力[。機(jī)器學(xué)習(xí)算法的引人則進(jìn)一步優(yōu)化了特殊教育評(píng)估與干預(yù)的精準(zhǔn)性，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)可動(dòng)態(tài)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合算法生成個(gè)性化圖譜[8]。人工智能評(píng)估工具通過分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知短板，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度，確保學(xué)習(xí)任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[9]

數(shù)字化轉(zhuǎn)型還通過各種資源整合顯著提升了教師的課堂教學(xué)效率。人工智能技術(shù)可以替代傳統(tǒng)教學(xué)中特殊教育教師的部分重復(fù)性任務(wù)，免除教師的重復(fù)勞動(dòng)，還可以幫助教師構(gòu)建更加場(chǎng)景化的教學(xué)內(nèi)容。在幫助教師提升教學(xué)效率的同時(shí)，也為高質(zhì)量特殊教育的普及和教育資源的優(yōu)化配置提供了新的方式。隨著腦機(jī)接口、神經(jīng)可塑性等方面研究的深人，人工智能相關(guān)的技術(shù)將更多地應(yīng)用于特殊兒童的各項(xiàng)康復(fù)和干預(yù)中。例如，非侵入性腦部刺激技術(shù)作為新興技術(shù)已逐漸被應(yīng)用于各類特殊兒童的執(zhí)行功能、社交溝通和情緒情感等多方面的十預(yù)中，該技術(shù)可通過調(diào)節(jié)神經(jīng)元興奮程度和神經(jīng)遞質(zhì)釋放量等方式來(lái)改善大腦的功能，并能與傳統(tǒng)干預(yù)方法聯(lián)合應(yīng)用，提升干預(yù)的有效性。

（二）資源普惠化與共享便利性

在數(shù)字化技術(shù)的加持下，特殊教育資源的分配邏輯也將被重新構(gòu)建，優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源將突破傳統(tǒng)地域空間上的限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨層級(jí)的普惠共享。多元主體參與的形式、以生為本的課程開發(fā)、數(shù)字課程資源、學(xué)校數(shù)字資源的標(biāo)準(zhǔn)化都將不斷得以實(shí)現(xiàn)，特殊教育資源將得以進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)化和最大化共享。比如，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)特殊教育板塊緊扣時(shí)代脈搏、順應(yīng)發(fā)展浪潮，聚焦特殊學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求與身心發(fā)展特點(diǎn)，以“全學(xué)段、多角色、深融合、高質(zhì)量”為建設(shè)目標(biāo)，打造適配性強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。其匯集的千余種特殊教育、融合教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，可為全國(guó)各地的學(xué)校、教師及有特殊教育需要的學(xué)生、家長(zhǎng)提供服務(wù)[]。如此，偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育學(xué)校教師和學(xué)生也可以實(shí)時(shí)接人一線城市的優(yōu)質(zhì)課程，各地特殊教育學(xué)校將不再囿于一方角落，可以在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生多樣化的需求。

資源共享的便利性還體現(xiàn)在不同主體之間的協(xié)同和共建上，不僅僅是不同地區(qū)、學(xué)校或教師之間開展合作，數(shù)字化平臺(tái)還有利于普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)之間打破所有權(quán)和使用權(quán)的界限，實(shí)現(xiàn)資源的互通互用，避免因信息隔閔造成資源限制浪費(fèi)，提高資源利用率。還可以充分利用各自優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開發(fā)在線課程，共享資源的豐富性和多樣性。例如，杭州市拱墅區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心搭建的區(qū)級(jí)特教云平臺(tái)，整合了多所普通學(xué)校的資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃管理、課程共享與康復(fù)數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)的全流程數(shù)字化。教師可一鍵調(diào)取跨學(xué)科的資源包，家長(zhǎng)也可通過移動(dòng)端實(shí)時(shí)查看學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)[2]。這種協(xié)同共享機(jī)制，不僅提升了資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)了資源的互補(bǔ)和共享，還催生了“醫(yī)教康”一體化的創(chuàng)新模式。

（三）個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)支持

數(shù)字化轉(zhuǎn)型憑借技術(shù)的強(qiáng)大賦能，將為特殊教育構(gòu)建一個(gè)既精準(zhǔn)又動(dòng)態(tài)的個(gè)性化教學(xué)支持體系。例如，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)依托先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法，能夠?qū)崟r(shí)且深入地分析特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度和呈現(xiàn)形式，以適應(yīng)每名學(xué)生的獨(dú)特需求[13]。以閱讀障礙學(xué)生為例，部分智能閱讀輔助工具可以通過眼動(dòng)追蹤技術(shù)，精確捕捉到學(xué)生在閱讀時(shí)的視覺焦點(diǎn)分布，進(jìn)而智能調(diào)整文本的字體大小、行間距及背景顏色，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)音合成技術(shù)，提供分段朗讀的輔助功能[14]。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，由人工智能驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化干預(yù)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)其獨(dú)特的社交互動(dòng)模式，提升孤獨(dú)癥兒童的社交線索解讀與認(rèn)知能力，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交互動(dòng)中抽象、復(fù)雜的概念，從而提升孤獨(dú)癥兒童的情緒感知與行為預(yù)測(cè)能力[15]。

此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度應(yīng)用進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)方案的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。通過整合特殊兒童的診斷評(píng)估記錄、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)以及家庭康復(fù)日志，系統(tǒng)能夠計(jì)算并生成全面且多維度的特殊兒童個(gè)案特征數(shù)據(jù)，為教師制訂個(gè)別化教育計(jì)劃提供堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。目前已開發(fā)的個(gè)別化教育計(jì)劃平臺(tái)便是典型的案例。平臺(tái)利用相關(guān)技術(shù)，自動(dòng)解析學(xué)生的評(píng)估報(bào)告，并結(jié)合豐富的教學(xué)案例庫(kù)，為教師推薦最為適配的教學(xué)策略[。隨著情感計(jì)算技術(shù)的引人，教學(xué)系統(tǒng)將會(huì)具備識(shí)別學(xué)生情緒狀態(tài)的功能，并根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，當(dāng)系統(tǒng)檢測(cè)到智障學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)難度過高而表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，如心率加速、面部肌肉緊張等，便會(huì)立即采取措施，如降低題目難度或插入輕松的游戲環(huán)節(jié)等，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終保持在\"情感安全\"的范圍內(nèi)[17]。

三、特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)應(yīng)用與教育實(shí)踐之間的融合問題

在特殊教育領(lǐng)域，技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的融合正面臨著多方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。這種矛盾主要體現(xiàn)在技術(shù)功能與教育目標(biāo)的適應(yīng)層面，外部數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展與特殊教育實(shí)踐內(nèi)在需求之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，技術(shù)設(shè)備的適配性不足容易導(dǎo)致使用障礙。這也逐漸成為制約數(shù)字技術(shù)有效應(yīng)用的障礙。首先，外部數(shù)字技術(shù)往往更側(cè)重于市場(chǎng)化和普適性，而特殊教育對(duì)象具有顯著的個(gè)體差異性，現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備在尺寸、操作方式等方面往往難以滿足多樣化和個(gè)性化的需求。其次，數(shù)字技術(shù)的引入往往未能充分考慮使用者在技術(shù)適應(yīng)性和能力方面的差異。同時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)開發(fā)者與教育實(shí)踐者之間存在一定的認(rèn)知差異。部分技術(shù)開發(fā)者缺乏對(duì)特殊教育規(guī)律的深人理解，而教育實(shí)踐者又難以準(zhǔn)確把握技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可行性。這種知識(shí)不對(duì)稱容易導(dǎo)致技術(shù)解決方案與教育需求之間存在偏差，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。例如，某些智能輔助系統(tǒng)雖然具備先進(jìn)的技術(shù)，但在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中卻難以有效支持個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種技術(shù)與需求的錯(cuò)位，影響了特殊教育資源的合理配置與數(shù)字技術(shù)在特殊教育中的深度融合。

（二）技術(shù)依賴與倫理的雙重風(fēng)險(xiǎn)

隨著數(shù)字技術(shù)的普遍應(yīng)用，特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深人，教育者和被教育者在享受數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的效率提升與便利的同時(shí)，技術(shù)工具理性與教育本質(zhì)價(jià)值的碰撞也開始了。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用使得師生互動(dòng)方式產(chǎn)生了改變，容易加劇教育教學(xué)過程中的主體性危機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和情感聯(lián)結(jié)，而數(shù)字技術(shù)將教師的角色逐漸從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的執(zhí)行者，容易削弱教師的創(chuàng)造性價(jià)值。另外，數(shù)字技術(shù)的過度應(yīng)用也容易限制學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的深度接觸。例如，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)中以沉浸式體驗(yàn)替代了現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)，其“雙刃劍”效應(yīng)也日益凸顯。一方面，孤獨(dú)癥兒童在可控的虛擬社交場(chǎng)景中能突破現(xiàn)實(shí)交流的障礙，通過反復(fù)模擬來(lái)達(dá)成對(duì)基礎(chǔ)社交技能的掌握；但另一方面，這種技術(shù)介人的互動(dòng)往往過濾了真實(shí)社交場(chǎng)域中的復(fù)雜信息，如對(duì)話者微妙的表情變化、肢體語(yǔ)言中的情感暗示、環(huán)境噪聲中的情境線索，等等。如此缺乏現(xiàn)實(shí)情境的遷移訓(xùn)練，有可能會(huì)加劇孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)實(shí)社交能力的退化。

技術(shù)依賴對(duì)教育本質(zhì)的異化更體現(xiàn)在對(duì)人文關(guān)懷的消解層面上。當(dāng)智能評(píng)估系統(tǒng)用算法替代了教師的教育觀察，當(dāng)人工智能語(yǔ)音助手取代了教師的情感引導(dǎo)，教育過程中不可替代的人性溫度正在悄悄流失。因教育對(duì)象的特殊性，數(shù)據(jù)倫理危機(jī)在特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中還呈現(xiàn)出比較獨(dú)特的復(fù)雜性。諸如腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)、孤獨(dú)癥兒童的行為追蹤記錄、視障兒童的空間認(rèn)知圖譜等，這些數(shù)據(jù)在提升教育精準(zhǔn)度的同時(shí)，其泄露的風(fēng)險(xiǎn)也在提升。這種風(fēng)險(xiǎn)正在重塑特殊教育現(xiàn)代化的底層邏輯，技術(shù)賦能不是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是教育本質(zhì)與技術(shù)理性的動(dòng)態(tài)平衡；數(shù)據(jù)應(yīng)用不能突破倫理底線，須盡快建立特殊兒童數(shù)字權(quán)利保護(hù)的新范式。因此，唯有在技術(shù)革新與人文關(guān)懷之間找到支點(diǎn)，才能避免數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入“數(shù)字利維坦”的陷阱[18]。

（三）資源分配不均衡與數(shù)字化差距的擴(kuò)大問題

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”大平臺(tái)等數(shù)字化實(shí)踐在一定程度上促進(jìn)了城鄉(xiāng)各級(jí)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，一些地方特殊教育資源管理平臺(tái)的建設(shè)已取得一定成就，但在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，因缺乏跨地區(qū)的資源互聯(lián)互通機(jī)制，尤其是在高質(zhì)量的數(shù)字資源開發(fā)與共享方面，還存在資源開發(fā)和供給的區(qū)域性差異。這在一定程度上也造成了城鄉(xiāng)教育主體在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方面的差距日益凸顯。如數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展質(zhì)量參差不齊，不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)間的學(xué)校師生數(shù)字能力差距不斷加大等，教育數(shù)字化沒有明顯縮小城鄉(xiāng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡地區(qū)的教育差距，反而在某種程度上造成了新的差距[19]。這一差距在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的背景下顯得尤為突出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡容易導(dǎo)致不同地區(qū)特殊教育學(xué)校資源分配的差異。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，特殊教育學(xué)校能夠獲得更多的財(cái)政支持，從而配備先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和資源。例如，長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校通過制訂數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，建立起數(shù)字技術(shù)中心，并配備先進(jìn)的智慧教育設(shè)備，打造出智慧教室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、錄播教室、智能康復(fù)教室等教育場(chǎng)景，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)空間[20]。這種資源配置的優(yōu)勢(shì)使得部分特殊教育學(xué)校能夠充分利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣域，特殊教育學(xué)校還面臨著資源匱乏的問題。不同地區(qū)之間的不平衡還體現(xiàn)在城市與農(nóng)村、東部與中西部之間的差異。城市地區(qū)的特殊教育學(xué)校，如深圳市元平特殊教育學(xué)校，能夠利用“云課堂”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的多元化[21]，而農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校則因網(wǎng)絡(luò)設(shè)施落后、教師數(shù)字素養(yǎng)不足等原因，難以充分享受數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的紅利。

數(shù)字化差距不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)備的配置上，更反映在數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果中。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，一些特殊教育學(xué)校已構(gòu)建起從診斷評(píng)估到個(gè)性化方案定制，再到動(dòng)態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)化教學(xué)策略，能夠充分利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效能；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校仍處于基礎(chǔ)設(shè)備的操作培訓(xùn)階段，難以將技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。教師數(shù)字素養(yǎng)的差異也是資源分配失衡在教育人力層面的直接體現(xiàn)。城市特殊教育教師普遍接受過系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，能夠熟練運(yùn)用各類智能教學(xué)工具，而偏遠(yuǎn)地區(qū)教師往往缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種能力差距不僅體現(xiàn)在操作層面，更體現(xiàn)在教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型方面。城市教師已普遍掌握智能工具協(xié)同等新型教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求調(diào)整教學(xué)策略；而偏遠(yuǎn)地區(qū)教師仍受困于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑y以充分利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。這種人力資本的差距容易產(chǎn)生新的教育不平等現(xiàn)象，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊兒童較難獲得高質(zhì)量的教育服務(wù)。

四、特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)對(duì)策略與未來(lái)展望

（一）應(yīng)對(duì)策略

1.構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用與教育目標(biāo)相適應(yīng)的生態(tài)

特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目的在于借助技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)與教育質(zhì)量的提升。但在實(shí)際操作中，很容易陷入將技術(shù)當(dāng)成“主角\"的誤區(qū)，從而模糊了教育的本質(zhì)。在數(shù)字化技術(shù)賦能教育的過程中，必須充分考慮教師和特殊學(xué)生在數(shù)字技術(shù)適應(yīng)性方面的差異。技術(shù)應(yīng)用必須緊緊圍繞著特殊教育目標(biāo)，以學(xué)生的個(gè)性化需求為導(dǎo)向。第一，重視技術(shù)適配性，針對(duì)特殊兒童的不同障礙類型，選擇匹配差異化的技術(shù)工具。第二，始終以教育目標(biāo)為導(dǎo)向。無(wú)論引人何種技術(shù)，首先要明確的是技術(shù)應(yīng)用須服務(wù)于教育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校在選擇數(shù)字工具時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與數(shù)字技術(shù)供應(yīng)商的溝通，確保所選平臺(tái)和工具能夠提供高度定制化的功能和服務(wù)。同時(shí)，須建立科學(xué)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，驗(yàn)證技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)度。第三，嚴(yán)守倫理底線。技術(shù)應(yīng)用須以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，避免技術(shù)濫用，構(gòu)建價(jià)值理性與工具理性相對(duì)平衡的教學(xué)場(chǎng)域，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合與智慧共生。堅(jiān)持將人文主義理念作為特殊教育數(shù)字化教學(xué)的核心指導(dǎo)原則，避免盲自追求技術(shù)的先進(jìn)性而忽視了教育的人文關(guān)懷，失去了教育應(yīng)有的溫度。

2.加強(qiáng)數(shù)字化風(fēng)險(xiǎn)管理與應(yīng)對(duì)

特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的風(fēng)險(xiǎn)管理可以從技術(shù)、倫理和社會(huì)三個(gè)維度進(jìn)行考量。在技術(shù)層面，特殊兒童的個(gè)人信息、數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)是首要關(guān)注點(diǎn)。特殊兒童的個(gè)人信息和健康數(shù)據(jù)具有高度敏感性，因此，需要建立多層防護(hù)體系和嚴(yán)格的數(shù)據(jù)保護(hù)措施，包括數(shù)據(jù)加密、匿名化操作、設(shè)置訪問權(quán)限等手段。在倫理層面，技術(shù)應(yīng)用必須遵循公平性原則，避免因技術(shù)門檻或資源分配不均導(dǎo)致新的教育不平等。例如，城鄉(xiāng)數(shù)字差距可能導(dǎo)致資源分配不均，可以通過政策傾斜和技術(shù)優(yōu)化來(lái)縮小差距，確保所有學(xué)生都能平等地獲得技術(shù)支持。在社會(huì)層面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能帶來(lái)教師角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師的角色不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，還須成為技術(shù)應(yīng)用的行家。因此，要加強(qiáng)特殊教育教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。此外，特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，還應(yīng)建立跨學(xué)科合作機(jī)制，把教育技術(shù)學(xué)、特殊教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)力量整合起來(lái)，共同應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的復(fù)雜問題。也可以建立教師職業(yè)發(fā)展社群，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨區(qū)域經(jīng)驗(yàn)交流與共享，比如，積極推動(dòng)國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的校際協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同進(jìn)步。

3.強(qiáng)化數(shù)字資源共享與數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，構(gòu)建有效的數(shù)字資源共享平臺(tái)與優(yōu)化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是提升特殊教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵舉措。教育行政部門可以從頂層設(shè)計(jì)入手，動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)字資源共建共享的戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)跨地區(qū)、跨主體的資源整合與共享，建立全面覆蓋、資源豐富的特殊教育數(shù)字平臺(tái)。通過夯實(shí)制度建設(shè)，明確各方責(zé)任與權(quán)限，制訂規(guī)范化的特殊教育資源流通和數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)，有效突破傳統(tǒng)資源壁壘，確保資源順暢共享與高效使用。同時(shí)，還須特別關(guān)注區(qū)域差異，針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際教育需求，提供優(yōu)質(zhì)的特殊教育數(shù)字化資源和技術(shù)支持。通過加大數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投人，有效改善偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字教育環(huán)境，確保所有學(xué)生平等地享受特殊教育資源。

（二）未來(lái)研究展望

在未來(lái)有關(guān)特殊教育數(shù)字化的研究中，須突破當(dāng)前以技術(shù)應(yīng)用效果為主的短期視角，更深入地探究數(shù)字技術(shù)滲透給教育生態(tài)、學(xué)生發(fā)展及社會(huì)公平等方面帶來(lái)的長(zhǎng)期影響。結(jié)合我國(guó)的特殊教育現(xiàn)狀，以下方面值得重點(diǎn)關(guān)注。

1.技術(shù)依賴與教育本質(zhì)的平衡機(jī)制

在推進(jìn)特殊教育數(shù)字化過程中，一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題逐漸凸顯：當(dāng)我們?cè)絹?lái)越依賴技術(shù)工具開展教學(xué)時(shí)，會(huì)不會(huì)讓教育失去原本的溫度，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)因過度依賴技術(shù)工具而導(dǎo)致人文關(guān)懷被削弱的問題。因此，未來(lái)須長(zhǎng)期追蹤技術(shù)應(yīng)用對(duì)師生互動(dòng)、情感聯(lián)結(jié)的影響。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)雖能輔助孤獨(dú)癥兒童的社交干預(yù)，但長(zhǎng)期沉浸式地在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)是否會(huì)導(dǎo)致其現(xiàn)實(shí)社交能力退化仍需驗(yàn)證。同時(shí)，現(xiàn)有研究多關(guān)注技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)能力的短期提升，對(duì)支持兒童終身發(fā)展與社會(huì)融入研究不足。須通過縱向研究評(píng)估數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)特殊兒童社會(huì)參與度及心理健康的影響。

2.技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)的代際傳遞效應(yīng)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，數(shù)據(jù)隱私泄露、算法偏見等技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)還呈現(xiàn)出顯著的代際傳遞特征，這種風(fēng)險(xiǎn)不僅影響當(dāng)下，更可能通過數(shù)據(jù)積累和算法迭代對(duì)特殊兒童未來(lái)的人生軌跡產(chǎn)生影響。具體而言，特殊兒童的健康數(shù)據(jù)若在采集、存儲(chǔ)和使用過程中缺乏有效的安全保護(hù)，那么，這些數(shù)據(jù)被濫用的風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)影響到他們成年后的某些權(quán)益，包括但不限于保險(xiǎn)購(gòu)買、就業(yè)機(jī)會(huì)、信貸審批等生活事項(xiàng)。未來(lái)研究可以聚焦數(shù)據(jù)治理框架下的代際公平性，探索特殊教育數(shù)據(jù)的全生命周期保護(hù)機(jī)制。

3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育公平的長(zhǎng)期互動(dòng)關(guān)系

數(shù)字技術(shù)不僅具有縮小教育資源差距的潛力，也有可能因基礎(chǔ)設(shè)施差異而加劇教育不平衡現(xiàn)象。未來(lái)研究應(yīng)以長(zhǎng)期跟蹤、跨學(xué)科協(xié)作和動(dòng)態(tài)評(píng)估為核心，構(gòu)建涵蓋技術(shù)、倫理、社會(huì)等多維度的分析框架，考察數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的普及程度與使用效能，關(guān)注數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)安全問題，分析數(shù)字技術(shù)對(duì)教育資源配置、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變等帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。通過這種多維度的研究，可以為特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐指南，推動(dòng)教育公平在數(shù)字時(shí)代的真正實(shí)現(xiàn)。

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Opportunities，Challenges and Coping Strategies for the Digital Transformation of Special Education

CAO Yixiao

Abstract：The digital transformation of special education not only achieves inovation in special education teachingmodelsand improvement ineficiency，aswell assharingand immediateaccess toeducational resources，but also builds a precise and dynamic personalized teaching support system.This brings unprecedented opportunitiesforthe high-quality development of special education.Meanwhile，thedigital transformation of special education also faces multiple challenges.To address these challenges，it is necessary to balance the intrinsic relationship between technological applicationand theessence of education，and build anecosystemwhich is compatible with theeducational goals through technological application;strengthen the managementof ethical risks，enhance digital resource sharing and infrastructure construction，and continuously innovateand improve ineducational practice.In futureresearches，it isnecessary to break through thecurrent short-term perspective that focuses solelyon the effectivenessof technological application，and instead focus moreon the profound impact of technological infiltration on theeducational ecosystem，student development， and social equity.

Key words：special education;digital transformation;educational equity;technical ethics

Authors：CAO Yixiao，assistantresearcher，Massey Institute，Nanjing UniversityofFinanceandEconomics （Nanjing，210000），739906283@qq.com.

（特約編校：琚四化）