特殊教育優(yōu)秀教師成長路徑質(zhì)性研究

【中圖分類號】 G760

一、問題的提出

黨和國家高度重視教師的培養(yǎng)與發(fā)展。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出了中國特有的教育家精神，為高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)指明了方向[1。為深入貫徹黨的二十大關(guān)于加快建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略部署，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍、筑牢教育強國根基的要求[2]。特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，也應(yīng)從教師培養(yǎng)與成長入手，為促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國提供人才保障。關(guān)注特殊教育教師的成長路徑不僅回應(yīng)了國家對特殊教育發(fā)展的熱切期盼，也是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

目前關(guān)于特殊教育教師成長的研究主要集中在兩個方面，一是從量化研究的角度分析教師專業(yè)成長的影響因素，如教師身份認(rèn)同、教師勝任力等，以期總結(jié)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響機制[3-4]；二是從質(zhì)性研究的角度探索促進專業(yè)成長的經(jīng)驗，如從專家型教師人手，剖析其成長歷程[5，為特殊教育教師的成長提供參考。對于群體數(shù)量較少、獨特性較為明顯的特殊教育教師群體而言，質(zhì)性研究的范式，可以更加深人地解讀特殊教育教師的專業(yè)成長之路。

從2010年起，我國每年在教育領(lǐng)域評選全國教書育人楷模。特殊教育領(lǐng)域的“全國教書育人楷模\"（下文簡稱“特教楷模\"）是特殊教育優(yōu)秀教師的代表，其成長和發(fā)展具有典型性。本研究聚焦特教楷模，基于生命歷程理論探究其成長路徑，以期為特殊教育教師的發(fā)展和師資培養(yǎng)提供借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）資料收集

本研究以2010一2024年共15位特教楷模為研究主體，其基本信息如下頁表1所示。通過共產(chǎn)黨員網(wǎng)、教育部網(wǎng)站、中國教育新聞網(wǎng)等媒體渠道收集15位特教楷模的先進事跡文本，得到了9.9萬字的文本資料。

（二）資料分析

本研究運用質(zhì)性研究方法對收集到的特教楷模事跡文本進行分析。質(zhì)性研究以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集的方法，對社會現(xiàn)象進行整體性分析，具有探索和解釋復(fù)雜社會現(xiàn)象的獨特方法論優(yōu)勢[6]。

在資料的分析過程中，一方面，基于生命歷程理論對事跡文本進行分析。生命歷程理論主張將歷史、社會和個體能動性結(jié)合起來綜合考慮個體生命歷程的影響因素；歷史背景和社會流變對個體人生產(chǎn)生影響，個體的能動性也在不斷改變自己的生命歷程[8]。另一方面，始終以開放包容的心態(tài)和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力將收集到的資料打散、整合，并采用質(zhì)性資料三級編碼方式進行編碼。首先，開放式編碼。經(jīng)過反復(fù)閱讀特教楷模的事跡，尋找出和研究內(nèi)容有關(guān)的原始語句并貼上標(biāo)簽。隨后對標(biāo)簽進行概念化，再進行下一步的范疇化。其次，軸心式編碼。在初始范疇的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)分析，探求初始范疇之間的關(guān)系，并將其歸納整合，得到體現(xiàn)特教楷模成長路徑的4個主范疇：“結(jié)緣特教”“鉆研特教”“熱愛特教”“深耕特教”。最后，選擇性編碼。研究者將4個主范疇進一步歸納為“個人選擇”“社會責(zé)任\"兩個大類。為了讓表達更加簡潔，用“數(shù)字 + 字母\"代表特教楷模，其中數(shù)字表示該特教楷模獲得表彰的年份，字母代表該特教楷模的姓氏首字母，如10H表示2010年當(dāng)選為“全國教書育人楷模”的黃金蓮。資料編碼表如表2所示。

表1特殊教育領(lǐng)域\"全國教書育人楷模\"教師基本信息

表2資料編碼表

三、特教楷模的成長路徑：從個人發(fā)展到勇?lián)鐣?zé)任

成長路徑指成長為特教楷模的路線和方式。本研究依據(jù)特教楷模從初入特教領(lǐng)域到模索探究、扎根特教、推廣特教的時間線索為觀察指標(biāo)，勾勒其成長路徑為：從不同原因下的個人發(fā)展視角選擇結(jié)緣特殊教育，經(jīng)過鉆研特教、熱愛特教、深耕特教幾個成長階段，最終勇?lián)鐣?zé)任，引領(lǐng)區(qū)域特教發(fā)展。

（一）結(jié)緣特教

研究發(fā)現(xiàn)，特教楷模與特教結(jié)緣原因多樣，將其歸類整理發(fā)現(xiàn)，特教楷模主要由于工作調(diào)動、內(nèi)心驅(qū)使、特殊經(jīng)歷、從一而終四個方面的原因結(jié)緣特教。

1.工作調(diào)動：從普校優(yōu)秀教師到特教“小白”

在我國特殊教育事業(yè)起步階段，由于條件有限、師資短缺，國家采取了以普通教育師資補充特殊教育師資的辦法，不少普校優(yōu)秀教師被調(diào)去特校[9。特教楷模中，有多位教師原本從事普通教育，因在普通教育領(lǐng)域成績突出而被調(diào)到特殊教育學(xué)校，開啟了特教工作生涯。黃金蓮就是一個典型的例子。由于教學(xué)業(yè)績突出，她先后擔(dān)任了三明市梅列區(qū)洋溪中心小學(xué)總輔導(dǎo)員、副校長、校長等職務(wù)。1991年，三明市決定建立全市第一所特殊教育學(xué)校幾經(jīng)討論，市教育局一致認(rèn)為黃金蓮最合適（10H）。

從普校調(diào)到特校的教師，雖然在普校取得了突出的成績，但來到陌生的特教領(lǐng)域時，也成了完全的新手。巴掌大的學(xué)校，陳舊灰暗的教學(xué)樓，簡陋落后的教學(xué)設(shè)備，狹窄潮濕的學(xué)生宿舍，視障兒童身上散發(fā)的異味、呆滯的面容，視障教學(xué)的簡單重復(fù)枯燥，讓這個有著十幾年豐富經(jīng)驗的教壇老手始料未及（21L）。

2.內(nèi)心驅(qū)使：有義無反顧也有好奇

自我意識與心理狀態(tài)是教師內(nèi)生動力的重要來源，教師的內(nèi)生動力促進教師發(fā)展[10]。有部分特教楷模義無反顧地選擇進人特教領(lǐng)域。聽到南京要在溧水、六合、浦口、高淳、江寧5縣創(chuàng)辦一批聾啞學(xué)校時，任教于普校的葛華欽毅然報了名。當(dāng)時學(xué)校有意提拔他做副校長，他婉拒了；面對全家一致的反對，他耐心解釋，說服了家人（14G）。也有教師選擇從事特教事業(yè)源于內(nèi)心的好奇。1997年，蘆溪縣特殊教育學(xué)校選拔教師…抱著對特殊教育事業(yè)的好奇，當(dāng)時在普通學(xué)校任教的劉小清選擇了報名（24L）。

無論是義無反顧投身特教事業(yè)，還是懷揣著對特教的好奇而走進特教領(lǐng)域，都是受到內(nèi)心的驅(qū)使。這種在自我意識以及好奇的心理狀態(tài)指導(dǎo)下的內(nèi)心驅(qū)使，指導(dǎo)著特教楷模在之后的特教道路上不畏艱險。

3.特殊經(jīng)歷：影響特教楷模做出入職特教的決定

有研究認(rèn)為，在進行職業(yè)選擇之前，即將踏上工作崗位的年輕人很難在體驗所有職業(yè)之后再權(quán)衡利弊做出職業(yè)決定。基于此，他們在選擇職業(yè)時，可能會運用非純粹理性的模式，其中，早期的、感性的經(jīng)歷會影響教師的職業(yè)選擇。一些特教楷模的例子讓這一觀點得到了印證。

有的特教楷模初次接觸特殊兒童就深受觸動，并毅然選擇成為特教教師。張俐從師范學(xué)校畢業(yè)前夕，看到中央電視臺播放的一場殘疾人文藝晚會，一個少女輕盈靈動地舞動著，而帶給她“音樂”的卻是臺下一雙靈巧的手，原來這是一位失聰少女。這一幕深深地觸動了張俐：“我希望我能成為臺下的這雙手！”18歲的她帶著美好的心愿，自愿申請來到南昌市啟音學(xué)校（原市聾亞學(xué)校），當(dāng)了一名特教老師（19Z）。有的特教楷模家中就有特殊兒童，深感家庭的艱難和不易，也想盡自己的力量去幫助更多特殊兒童。1987年，周美琴從上海浦明師范學(xué)校畢業(yè)，陸家嘴聾啞輔讀學(xué)校校長蔣月影向她發(fā)出邀約，學(xué)校急缺年輕教師，希望她能投身特教事業(yè)，去幫助更多像她弟弟那樣的特殊兒童。想起弟弟小時候快樂地給自己背兒歌的模樣，周美琴心動了。“要去的，要去的，你一定要去的。”母親一連串的鼓勵與支持讓她下定決心，要用自己的努力去托舉更多的特殊孩子重新飛翔（22Z）。

4.從一而終：在特校開啟職業(yè)生涯并始終堅守

改革開放后，我國特殊教育師資培養(yǎng)進人全面發(fā)展階段，國家和地方相繼出臺了多項促進特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的政策，形成了以中等特殊師范教育和高等特殊師范教育為主的特殊教育師資培養(yǎng)體系[12]。在這一背景之下，越來越多的特殊教育專業(yè)師范生進人特殊教育領(lǐng)域。

特教楷模中，也有因此開啟職業(yè)生涯的教師。1990年從河南省特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)后，劉文婷在洛陽市老城區(qū)培智學(xué)校任職（16L）。1996年，肖敏從樂山師范學(xué)校聾教育專業(yè)畢業(yè)，成了四川省瀘州市特殊教育學(xué)校的一名教師（20X）。

職業(yè)認(rèn)同是師范教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心基礎(chǔ)[13]。特殊教育專業(yè)背景的特教楷模在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成了深厚的職業(yè)認(rèn)同，在畢業(yè)后選擇繼續(xù)從事特殊教育，并堅持從一而終，將青春年華奉獻給特殊教育。

（二）鉆研特教

1.拓荒辦學(xué)：打好特教之基

1987年，黨的十三大報告提出“將教育事業(yè)放在首要位置”，作為教育的重要組成部分，特殊教育也進人全面重建的恢復(fù)時期[14]。這一時期，全國各地開始興建特殊教育學(xué)校，但面臨著沒有校舍、沒有教材等諸多現(xiàn)實問題，不少特教楷模吃苦耐勞，開始拓荒辦學(xué)。

黃金蓮千方百計節(jié)約成本，為學(xué)校尋找便宜優(yōu)質(zhì)的教學(xué)辦公設(shè)施。建特殊教育學(xué)校完全是零起點市財政撥款300萬元蓋學(xué)校，但經(jīng)核算，300萬元只夠建一座綜合樓。于是，她開始千方百計省錢。建校之初，她舍不得在城里租辦公室，但家又住在偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是她每天早上6點就出門趕第一趟進市區(qū)的班車，然后走10余公里到學(xué)校她跑遍了全市的工廠，買來便宜又優(yōu)質(zhì)的辦公用品和教學(xué)設(shè)備。由于農(nóng)村的課桌椅比城區(qū)要便宜一半，她便帶著男教職工乘坐拖拉機到鄉(xiāng)下去搬運課桌椅（10H）。葛華欽借校舍、買教材、走街串巷招學(xué)生。沒有校舍，他向鄉(xiāng)中心校借了一間會議室當(dāng)教室，借兩間房屋做學(xué)生宿舍；沒有教材，他和同事跑到上海買聾啞教材，手提肩扛地運回來；沒有學(xué)生，他蹬著自行車在全區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)走村串戶（14G）。

在這樣艱苦卓絕的條件之下興辦起來的學(xué)校為當(dāng)?shù)靥厥饨逃陌l(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)專業(yè)知識：摸索專業(yè)提升之路

特殊學(xué)生與普通學(xué)生相比存在生理、心理上的各種差異，不少非特殊教育專業(yè)背景的特教楷模，面對充滿未知的特殊兒童，開始積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識。李龍梅為了盡快適應(yīng)教學(xué)，把盲文字母表打印出來，貼在墻上，裝進包里，利用一切空閑時間強化記憶，甚至把盲文帶回家試著關(guān)燈摸讀。到校一周后，她就可以批改盲文作業(yè)，讓同事們大為驚訝（21L）。

即使是擁有特殊教育專業(yè)背景的教師，在沒有完全適用的教材、沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，更沒有可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗背景之下，也同樣需要學(xué)習(xí)和鉆研。李銀環(huán)向書本學(xué)、向同事學(xué)、向兄弟學(xué)校的教師學(xué)。課余時間，她還進修了相關(guān)的大專、本科、研究生課程（15L）。

特教楷模們或是學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識，或是向其他學(xué)校學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗，都用自己的努力摸索專業(yè)提升之路。

3.找實用方法：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

面對特殊教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體問題，特教楷模積極探索實用方法，解決教學(xué)難題。

畢業(yè)于昆明市體校體育師范專業(yè)的代建榮，結(jié)合自己的專業(yè)特長和特殊學(xué)生實際，探索出了適合特殊學(xué)生的特奧訓(xùn)練方法。他將特奧開展的內(nèi)容由單一變豐富、特奧運動員的訓(xùn)練由高能力擴展到低能力、訓(xùn)練項目由少到多、訓(xùn)練方式由單純課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合；在他的努力下，更多的智障學(xué)生成為特奧運動員（12D）。楊小玲獨創(chuàng)的聾人舞蹈教學(xué)法，為湖北乃至全國聾啞舞蹈教學(xué)提供了借鑒。怎么樣才能讓聾啞孩子感受到節(jié)奏鼓聲振動，通過地板傳遞到孩子們腳心——孩子們第一次“聽見”了節(jié)奏，眼里放出驚喜的光。為幫助學(xué)生理解，她把音樂編成一個個小故事；為實現(xiàn)動作整齊，她自創(chuàng)呼吸傳遞法；為尊重殘疾學(xué)生個性差異，她探索出無限溝通法（13Y）。

特教楷模基于實際問題探索出來的種種辦法，不僅解決了自己工作中的困難，促使自己成為反思型的實踐工作者，還為遇到相似問題的特教同行提供了解決問題的思路。

（三）熱愛特教

愛是特殊教育必不可少的要素，分析特教楷模的成長路徑，本研究發(fā)現(xiàn)了愛的雙向作用。一方面，對于特殊學(xué)生而言，特教楷模的愛如一劑良藥，能夠引導(dǎo)他們走向正道，以免誤人歧途；另一方面，對特殊學(xué)生和特殊教育事業(yè)的熱愛，成為特教楷模在專業(yè)恪盡職守的不竭動力。

1.愛是良方：用愛引領(lǐng)特殊學(xué)生成長

有關(guān)教師情感的研究表明，教師積極情感能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)進步、促進學(xué)生身心成長。積極情感是正向情緒體驗的強度指標(biāo)，反映個體感受到愉快，充滿活力且注意力集中的心理狀態(tài)，常伴隨主動參與行為與認(rèn)知靈活性的提升[15]。特教楷模的實踐中，用愛引領(lǐng)特殊學(xué)生成長的例子不在少數(shù)。

李龍梅用愛滋養(yǎng)著困境家庭中成長起來的特殊兒童，最終改變其人生軌跡。小林從小尿床，調(diào)皮，愛占小便宜，家長長期失聯(lián)。李龍梅帶著老師驅(qū)車200多公里到小林家去家訪，見到的情況令人觸目驚心：小林媽媽尿毒癥晚期，生命垂危；爸爸常年在外游蕩，小偷小摸，是派出所的常客；兩個哥哥染上毒癮，剛剛刑滿釋放。這樣的處境讓李龍梅心痛不已，她發(fā)動中醫(yī)朋友為小林免費治療尿床毛病，在接觸中發(fā)現(xiàn)了這個孩子驚人的音樂天賦。音樂老師教他學(xué)會了9種樂器演奏以及呼麥等歌唱藝術(shù)，升入高中后老師“開小灶”幫他補習(xí)文化課知識，李龍梅帶頭捐款共計7000多元解決他赴長春參加高考的費用。小林以出色的專業(yè)成績被長春大學(xué)音樂學(xué)院錄取（21L）。

2.愛是動力：用愛堅守特教崗位

研究表明，積極的教師情感是塑造教師人格魅力的自驅(qū)力，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的原動力[6]。特教楷模的愛不僅幫助特殊學(xué)生走出困境，也給艱難中的自己動力和鼓舞。蘇富梅身患重疾卻堅持工作，將一屆又一屆學(xué)生送人高校的大門，實現(xiàn)了全市聽障生和視障生本科“零\"的突破。曾經(jīng)有一段時間，蘇富梅身體嚴(yán)重貧血，白細(xì)胞只有5克。但此后整整兩年的時間里，每周六天的工作日，她從沒有請過一天假，沒有過一個完整的節(jié)假日。有人問她，是什么力量支撐著你？是什么給了你無窮的力量？她只說了一句話：“我愛孩子們”（17S）。張俐為了學(xué)生，卻冷落了自己的女兒。一邊是襁褓中的女兒，一邊是正處在思想轉(zhuǎn)變關(guān)鍵時期的24位聾啞學(xué)生。最后，她還是狠下了心，給當(dāng)時只有五個月大的女兒斷了母乳。經(jīng)過一年的努力，她帶的班扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)，進步很快，被評為校先進班級（19Z）。

（四）深耕特教

梳理特教楷模的成長路徑發(fā)現(xiàn)，他們不僅熱愛特教事業(yè)、鉆研特教知識，還努力探索如何促進特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展，如何實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，以期為特殊學(xué)生的未來描繪更美好的藍圖。

1.反思與轉(zhuǎn)變：革新特教理念

根據(jù)反思性實踐理論的觀點，實踐者最重要的能力是對正在進行的實踐進行反思，發(fā)展理性思維[7]。特教楷模恰恰具備了在實踐中反思的能力。被譽為中國培智教育實踐“領(lǐng)跑者\"的劉佳芬，用自己的實踐與反思，促成了國際特殊教育領(lǐng)域“中國樣本”的誕生。面對“封閉式辦學(xué)\"模式下學(xué)生難以融人社會的實際情況，她敏銳地意識到了集體力量的重要性。劉佳芬認(rèn)為，在中國辦培智教育，要借助社區(qū)的力量。她說：“不掌握生活的基本技能，不認(rèn)識、不熟悉自己所生活的社區(qū)，這群孩子畢業(yè)后就無法融入社會，更談不上自食其力。”（11L）曾經(jīng)，殘障孩子被認(rèn)為是“社會包袱”，特殊教育學(xué)校被認(rèn)為是暫納殘障孩子的“收容所”，周美琴為特教重新“定調(diào)”。特教學(xué)校不是“收容所”，而是“加油站”。她要幫助殘障孩子社會化，打開封閉的心靈，支撐起他們生命的尊嚴(yán)與生活的希望（22Z）。

在特教楷模的反思中，特殊教育理念得到革新，“家校社\"協(xié)同建立特殊學(xué)生支持系統(tǒng)、醫(yī)教結(jié)合、教康結(jié)合等理念在中國特殊教育領(lǐng)域落地生根，促進特殊學(xué)生更好發(fā)展。

2.變中求發(fā)展：探索特教變通之道

《周易》中的“變通”思想是我國古代樸素唯物主義的源頭，意為事物發(fā)展到了極點，就要發(fā)生變化，這樣其發(fā)展才會不受阻塞[18]。特教楷模的成長中，不少教師在困境中主動求變，探索促進特殊學(xué)生、特殊教育長久發(fā)展的道路

吳擁軍立足體育，培養(yǎng)了一批批特奧小將勇奪獎牌，但是全國殘運會足球比賽四年一屆，去哪里為特殊學(xué)生尋找更多參賽機會呢？2019年，北京要開冬奧會引發(fā)的熱潮已經(jīng)傳到了千家萬戶，讓三億人走上冰雪也應(yīng)該包括這些特殊的孩子。這一年，“全國特奧冬季項目比賽”在黑龍江齊齊哈爾舉辦，欒川縣有伏牛山滑雪場，吳擁軍馬上意識到這可能是孩子們走出去的又一次機會，冰雪項目以往是冷門，孩子們更容易出成績，更能找到自信（23W）。面對特殊教育資源少、問題多的現(xiàn)狀，肖敏和同事一起開發(fā)校本課程。肖敏發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展原點和需求都不一樣，他們需要更包容、更多元、更有彈性的課程。于是她開始帶領(lǐng)著老師們嘗試開發(fā)“好吃又有營養(yǎng)”的校本課程…得到了許多專業(yè)同行的認(rèn)可（20X）。

新時代的立德樹人，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[19]。特教楷模著眼于特殊學(xué)生個體差異大的現(xiàn)實情況，為促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展而積極求索。他們探索出了特奧體育、校本課程等多種途徑，盡最大可能促進特殊學(xué)生全面發(fā)展。

3.責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：專業(yè)引領(lǐng)帶動行業(yè)發(fā)展

我國特殊教育事業(yè)起步較晚，經(jīng)驗分享是促進特殊教育快速發(fā)展的重要路徑。特教楷模不僅善于經(jīng)驗總結(jié)，也感受到了自己肩上的責(zé)任，用自己的力量幫助更多人成長。李龍梅利用地理位置優(yōu)勢，輻射周邊帶動西部特殊教育發(fā)展。李龍梅為緩解全國尤其是中西部地區(qū)視障高中教育資源緊缺的狀況，2004年始，學(xué)校高中教育面向全國招生。2018年，長春大學(xué)特殊教育學(xué)院在學(xué)校設(shè)立了全國唯一的招生考試分考點，為中西部地區(qū)殘障學(xué)生參加高考提供了極大便利（21L）。在劉佳芬的倡導(dǎo)下，達敏學(xué)校的經(jīng)驗為更多特殊教育學(xué)校和特殊學(xué)生家庭帶去幫助。“達敏特殊教育服務(wù)熱線”開通，服務(wù)熱線不僅面向?qū)幉ㄈ校€輻射省內(nèi)外，為智障兒童及有學(xué)習(xí)困難、孤獨癥、情緒障礙兒童的學(xué)校和家長提供幫助。達敏學(xué)校教師自己依據(jù)實踐編寫的培智教材，不僅成為浙江省的地方教材，也成為全國許多兄弟學(xué)校教學(xué)活動的范本（11L）。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有“向師性”的特點，教師本身除了對學(xué)生的成長具有重要作用，也在學(xué)生道德發(fā)展中發(fā)揮示范作用[20]。教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)不僅能幫助到更多的特殊學(xué)生家庭，也在潛移默化中影響特殊學(xué)生的道德成長。

綜上所述，特教楷模的成長既體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，也體現(xiàn)了教育家精神，最后落腳于社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。作為教師，他們對每一位特殊學(xué)生負(fù)責(zé)，以教學(xué)活動為依托實現(xiàn)教學(xué)相長；同時他們教育理想的最終指向是創(chuàng)造較大的社會價值，體現(xiàn)了教育家精神的核心內(nèi)涵[2。立德樹人是教育的根本任務(wù)，“立德”是途徑，“樹人”是目標(biāo)[22]。特教楷模在實踐中以立德樹人為根本任務(wù)，為特殊學(xué)生樹立榜樣，促進特殊學(xué)生全面發(fā)展。有研究表明，教師的社會責(zé)任感具有內(nèi)隱性、復(fù)雜性等特征，社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男纬刹皇墙處焸€人努力的結(jié)果，而是社會整體影響之下的生發(fā)[23]

四、生命歷程理論下特教楷模成長的影響因素

生命歷程理論強調(diào)社會背景、歷史實踐、重要他人對個體生命歷程的影響，其中，個人能動性也起著重要作用。不同文化背景、家庭條件成長起來的個體，雖然在性格、經(jīng)歷等方面存在諸多差異，但在特定的社會條件與互相聯(lián)系的生命網(wǎng)絡(luò)的作用下，由個體的主體能動性選擇行動策略，最終影響了自身生命軌跡的走向，促成了相似的最終成果一一成為特教楷模[24]

（一）中國式特殊教育現(xiàn)代化征程是特教楷模成長發(fā)展的重要背景

從特教楷模的出生時間可以看出，他們進入特殊教育領(lǐng)域時，正是我國重振教育事業(yè)、開啟現(xiàn)代化國家新征程的關(guān)鍵時期。改革開放后的十年期間，我國出臺了眾多促進特殊教育發(fā)展的政策，不僅確立了傳統(tǒng)的盲、聾、培智三大類型的特殊教育格局，還將國家和社會幫助安排盲、聾、智障和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育寫人1982年的《中華人民共和國憲法》，在國家根本大法中確認(rèn)了特殊教育的責(zé)任主體[25]。此外，國家高度重視特殊教育師資的培養(yǎng)。1980年，在全國性師范教育工作會議中，特殊教育師資培養(yǎng)被納入整個師范教育體系，在此背景下，以北京師范大學(xué)為代表的部屬重點師范大學(xué)率先設(shè)置特殊教育專業(yè)，這是我國首次在師范大學(xué)中設(shè)置特殊教育專業(yè)，標(biāo)志著高等特殊師范教育的開始[26]。接著，原國家教委于1987年頒布《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》（征求意見稿），拉開了全國性的培智學(xué)校課程改革的序幕[27]。

此外，在特教楷模不斷成長為優(yōu)秀教師的過程中，黨和政府相繼出臺了多項政策法規(guī)、計劃通知促進特殊教育發(fā)展，這為特教楷模的成長提供了良好的政策支持環(huán)境。首先，黨的十七大到黨的二十大，黨關(guān)心、支持、辦好、強化特殊教育，對特殊教育事業(yè)越來越重視。其次，從黨的十八大以來，國家先后出臺了一系列發(fā)展特殊教育的重大政策，實施了三期特殊教育提升行動計劃，為特殊教育發(fā)展指明了方向，也為特殊教育如何發(fā)展提供了指導(dǎo)[28]特教楷模在這樣的時代背景下，更容易獲取應(yīng)對教育教學(xué)困境的資源，在提高學(xué)生能力的同時，自己的專業(yè)技能也得到了提高、專業(yè)情懷也得到了升華。從黨的十八大“支持特殊教育”到黨的十九大“辦好特殊教育”再到黨的二十大“高質(zhì)量發(fā)展特殊教育”，這是教育強國建設(shè)背景下國家對特殊教育發(fā)展的高度重視和殷切期待。劉小清說，“教師是育人的事業(yè)，如何把自己的成長融入國家的需要，我覺得就是為特殊孩子走向社會過上普通人的生活提供各種支持和準(zhǔn)備”（24L）。

以上種種因素，體現(xiàn)了國家對特殊教育的重視。因此，特殊教育作為一種新的職業(yè)選擇，進人了特教楷模的視野。同時，他們的職業(yè)發(fā)展中伴隨一系列特殊教育利好政策的頒布，新的特殊教育理念逐漸為特教楷模所認(rèn)知，重視特殊教育的氛圍逐漸濃厚，這在無形中也推動了他們在特教領(lǐng)域的探索。

（二）重要他人影響特教楷模的職業(yè)選擇與專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”是對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響的個人或群體[29]。不少特教楷模都因為重要他人的影響踏上特殊教育的工作崗位。如楊小玲放棄待遇優(yōu)厚的工作機會，毅然選擇進人特殊教育學(xué)校，是因為受到聾啞學(xué)生跳舞的影響。1990年初夏的一個下午，18歲的楊小玲和3名同學(xué)一起來到武漢市第一聾啞學(xué)校，透過窗戶，她看到一群孩子在教室里跳傣族舞。孩子們的動作很僵硬，談不上任何美感，但他們眼睛里透出的一股子認(rèn)真勁兒讓楊小玲動容，她的眼淚唰的一下就下來了…楊小玲只鄭重地填了一個志愿一武漢市第一聾啞學(xué)校（13Y）。

一些特教楷模受到重要他人的影響堅定了教育信念。如從農(nóng)村走出來的吳擁軍，受到自己老師的影響，決心把特殊學(xué)生送出大山，去看看外面的世界。父母和老師的辛苦，童年的快樂，對單調(diào)的大山之外的幻想，這些童年揮之不去的記憶也長期影響著我教書育人的行為，讓我對農(nóng)村孩子及他們的父母永遠都有一種共情：要給他們更好的教育，更豐富的資源，更開闊的眼界和見識，更堅強的性格。這是我從教的一個出發(fā)點（23W）。

（三）個體能動性是特教楷模成長的內(nèi)在動力

生命歷程理論認(rèn)為，“人總是在一定社會建制之中有計劃、有選擇地推進自己的生命歷程，人在社會中所做出的選擇除了受到情景的影響之外，還要受到個人的經(jīng)歷和個人性格特征的影響”[30]。梳理特教楷模的實踐發(fā)現(xiàn)，他們的獨特人格品質(zhì)與教育家精神的特質(zhì)高度契合，促進了其不斷成長。

首先，堅定的理想信念。有些特教楷模在人生軌跡出現(xiàn)變化時，也有過掙扎。如當(dāng)黃金蓮對未知工作感到茫然時，不少同事、朋友也勸她不要接手特殊教育學(xué)校工作。黃金蓮有過動搖，但想到自己是一名共產(chǎn)黨員，想到每年只有兩三個聾啞孩子有機會到外地上學(xué)，黃金蓮便暗自下定決心：“一定要把特教事業(yè)干好，填補三明市特教事業(yè)的空白。\"（10H）

其次，因材施教的育人智慧。特殊學(xué)生障礙類型各異、障礙程度不同，個別化教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。特教楷模在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，因材施教解決問題，促進了專業(yè)水平的提高。為了教孩子們準(zhǔn)確發(fā)音，黨紅妮用夸張的口型作示范，買來小鏡子讓學(xué)生模仿，讓他們摸著自己的喉嚨感受聲帶振動，摸著鼻子、吹著紙條。感受說話時氣息的流動…經(jīng)過5年反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們有了明顯改變（18D）。

再次，踏實創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。有研究發(fā)現(xiàn)，變革與創(chuàng)新的教育教學(xué)意識理念、知行合一的方法策略是學(xué)者型教師的實踐素養(yǎng)[31]。特教楷模將教學(xué)與科研相結(jié)合，辛勤耕耘在特殊教育領(lǐng)域，不僅促進了自己專業(yè)能力的發(fā)展，也因此受到激勵，繼續(xù)前行。劉小清不斷調(diào)動教師參與教育教學(xué)和教研工作的主動性，帶領(lǐng)教師共同解決教育教學(xué)中的實際問題，學(xué)校經(jīng)過多年的實踐探索出“特殊兒童‘教康一體化’美術(shù)教育實踐模式”，獲得江西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎（24L）。

除此之外，良好的職業(yè)體驗是影響特教楷模專業(yè)成長的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，將職業(yè)發(fā)展中的壓力轉(zhuǎn)換為自我成長的動力，能夠挖掘職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)生力量，從而提高教師的職業(yè)認(rèn)同，幫助他們獲得職業(yè)幸福感[32]。從特教楷模的事跡中可以看出，他們的專業(yè)成長與發(fā)展并非一帆風(fēng)順。有的在建校初期資金短缺，有的初次面對障礙各異的特殊學(xué)生手足無措，還有的身體不適堅持上崗，但他們最終都克服了重重困難，獲得了專業(yè)成長。與此相輔相成的是，他們在帶領(lǐng)學(xué)生屢奪桂冠、和同事一起獲得教學(xué)成果的過程中逐步提高了工作滿意度，獲得了良好的職業(yè)體驗，勝任力和幸福感也得到了提高[33]。

基于以上分析，本研究構(gòu)建了特殊教育優(yōu)秀教師專業(yè)成長路徑框架圖（見下頁圖1。由圖1可知，特殊教育優(yōu)秀教師的成長路徑為：從不同原因下的個人發(fā)展視角選擇結(jié)緣特教，經(jīng)過鉆研特教、熱愛特教、深耕特教幾個成長階段，最終勇?lián)鐣?zé)任，引領(lǐng)區(qū)域特教發(fā)展。中國式特殊教育發(fā)展的大背景、重要他人以及個體的能動性是特教楷模成長的影響因素。

圖1特殊教育優(yōu)秀教師專業(yè)成長路徑圖

五、結(jié)語

成為特教楷模要經(jīng)歷一個漫長而艱辛的過程，它生發(fā)于個人與社會的復(fù)雜互動，離不開教師對特殊教育的熱愛以及為鉆研特教傾注的心血，更離不開國家重視特殊教育發(fā)展的大環(huán)境。

從特教楷模的成長路徑可以看出，特教楷模以立德樹人為根本任務(wù)，具有鮮明的教育家精神特質(zhì)。教育家精神是基于立德樹人根本任務(wù)對教師提出的更高要求，二者相輔相成。面對新的歷史條件下教育變革和社會發(fā)展的現(xiàn)實條件，以教育家精神為價值引領(lǐng)，能夠提高教師立德樹人的能力[34]。特教楷模的事跡為特教教師的成長以及特教師資的培養(yǎng)提供了借鑒。

對于特殊教育教師而言，首先應(yīng)堅定理想信念，養(yǎng)成高尚的師德師風(fēng)素養(yǎng)和熱愛特教的情懷，為特殊學(xué)生的更好發(fā)展貢獻智慧；其次，用好時代發(fā)展的紅利，借助信息時代的東風(fēng)進行特殊教育的課程與教學(xué)改革探索；最后，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成反思型的實踐者，在特殊教育的沃土中成長為“學(xué)者型\"教師。

對于開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校而言，應(yīng)將教育家精神融人職前特教教師課程培養(yǎng)體系[35]，并為特殊教育師范生提供踐行或感悟教育家精神的見習(xí)或?qū)嵙?xí)機會，幫助他們深刻理解教育家精神內(nèi)涵，做好職業(yè)準(zhǔn)備。同時，通過理論實習(xí)與特殊教育實踐等，幫助他們切實了解特殊教育教師的職業(yè)角色和社會責(zé)任，提高其從事特殊教育事業(yè)的使命感和價值感[36]

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A Qualitative Study on the Growth Path of Excellent Special Education Teachers： An Analysis Based on the Advanced Deeds of 15“National Role Models in Teaching and Educating\"

TANGXiaoli WU Chunyan

Abstract：The growth and development of special education teachers is thecornerstone of promoting highquality development of special education under the goal of building astrong education country.Through the qualitativeresearch methodand based on the theoryof lifecourse，the storiesof15“nationalrole models in teachingand educating”in the fieldofspecialeducation from2010 to2O24 were sorted out.Itis found that their growth path is to choose to associate with special education from the perspective of personal development underdifferent reasons.After the growth phases of studying special education，loving special education and deplycultivating special education，they finally take on social responsibilitiesand lead the developmentof special education in the radiationarea.Analyses reveal that special education role models possess the spiritual traitsof educators，and the background of the development of Chinese style special education，important others，and individual initiative are the influencing factors for their growth.

Key words：special education;teacher growth;national model for teaching and educating students;the spirit of educators

Authors：TANG Xiaoli，master's degree candidate，School of Educational Science，Sichuan Normal University （Chengdu，），2446174464@qq.com;WU Chunyan，associate professor，Schoolof Educational Science， Sichuan Normal University（corresponding author，wuchunyan@sicnu.edu.cn，Chengdu，）.

（責(zé)任編輯：孫會）