以美為舟 載星輝遠航

在醫(yī)學(xué)視域下，孤獨癥兒童常被定義為“廣泛性發(fā)育障礙”，而當英國孤獨癥畫家斯蒂芬·威爾夏用畫筆再現(xiàn)東京全景時，我們看到了另一種認知世界的詩意可能。國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門頒發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，要重視特殊兒童潛能開發(fā)，“努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才”，這鮮明體現(xiàn)了社會認知的轉(zhuǎn)變。本文以《中華人民共和國殘疾人保障法》提出的自尊、自信、自強、自立精神為理論基點，通過文藝活動的實踐路徑，探討藝術(shù)如何將孤獨癥兒童從他者凝視的客體轉(zhuǎn)化為自我敘事的主體，在審美實踐中建構(gòu)自信、獲得自立能力。

一、藝術(shù)解碼：在審美重構(gòu)中喚醒生命敘事

孤獨癥兒童常被稱作“來自星星的孩子”，他們的感知系統(tǒng)比較特別，多數(shù)孩子往往伴有感統(tǒng)失調(diào)，用傳統(tǒng)的社交方式很難破譯“星星世界”的密碼。他們常常對同齡孩子感興趣的東西熟視無睹，而對特定事物表現(xiàn)出超出常人的關(guān)注。有的孩子記憶超群，看一眼就能用畫筆精準復(fù)刻整個城市建筑的每個細節(jié)；有的孩子可以辨別音樂音階的細微差別，他們可以一整天坐在錄音機前癡迷地感受來自不同節(jié)奏、不同音質(zhì)帶來的聽覺刺激。這種特質(zhì)如果在藝術(shù)領(lǐng)域予以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，有可能使這些孩子成為藝術(shù)家。藝術(shù)可以成為孤獨癥兒童與社會溝通的替代語言，為他們插上自信的翅膀，在審美重構(gòu)中喚醒屬于他們自我的生命敘事。

二、展演賦能：在藝術(shù)淬煉中重塑社會認同

社會對孤獨癥群體的認知長期困囿于“弱勢群體”的刻板印象，這種認知偏差既限制了社會對特殊才能的發(fā)現(xiàn)，也阻礙了孤獨癥兒童個體自我認同的建立。對于某些有文藝天賦的孤獨癥兒童來說，文藝活動能夠助力他們改變社會偏見，重塑自我形象。高功能孤獨癥兒童小剛（化名）從小對音樂極其敏感，哭鬧的時候只要一聽到音樂就可以安坐幾個小時。小剛從三年級開始學(xué)習(xí)薩克斯，經(jīng)過長達七年的刻苦練習(xí)，終于考過了專業(yè)十級，當他在舞臺上成功完成薩克斯獨奏和團隊合奏時，他的自信得以建構(gòu)，身份認同得以重構(gòu)，“零余者”的標簽在藝術(shù)共振中消融，取而代之的是“價值創(chuàng)造者”的嶄新身份。

這種轉(zhuǎn)變具有雙重效應(yīng)：對小剛而言，藝術(shù)成就使他獲得了自信和他人的認可；對觀眾來說，小剛超凡的藝術(shù)感知力重構(gòu)了他們的認知框架。2019年北京孤獨癥藝術(shù)展的觀眾調(diào)研顯示， 83% 的參觀者表示“完全顛覆了對孤獨癥的固有認知”，這種認知革命為孤獨癥群體融人社會奠定了良好基礎(chǔ)。

三、職業(yè)轉(zhuǎn)化：從病理特征到生存優(yōu)勢的蛻變

孤獨癥兒童的興趣狹窄常被視為障礙，但若與文藝活動相結(jié)合，則可能轉(zhuǎn)化為自立的資本，開辟出多元化職業(yè)路徑。比如，從殘疾人藝術(shù)團演奏員到社區(qū)音樂輔導(dǎo)員，從樂器維護師到音樂治療助理，藝術(shù)技能的職業(yè)轉(zhuǎn)化使孤獨癥人群以藝術(shù)特長立足社會從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。當刻板行為轉(zhuǎn)化為對藝術(shù)的執(zhí)著，當狹窄興趣升華為職業(yè)追求，孤獨癥兒童真正實現(xiàn)了將病理特征轉(zhuǎn)化為生存優(yōu)勢的蛻變。

四、生態(tài)構(gòu)建：創(chuàng)建特長型就業(yè)支持體系

據(jù)統(tǒng)計，目前中國孤獨癥者已經(jīng)超過1000萬，我國診斷的第一代孤獨癥兒童早已成年，到了該就業(yè)的年齡。盡管《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》強調(diào)“促進殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，但2024年發(fā)布的《中國孤獨癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展狀況報告》顯示， 77.64% 的18歲以上孤獨癥者并未就業(yè)，該群體中僅有 11.18% 實現(xiàn)了輔助性就業(yè)。面對超千萬孤獨癥者的就業(yè)需求，政策設(shè)計亟須創(chuàng)新突破。現(xiàn)有就業(yè)支持體系與特殊人群優(yōu)勢特征存在結(jié)構(gòu)性錯位，這要求我們建立“評估一培養(yǎng)一就業(yè)\"的全鏈條機制。

潛能評估系統(tǒng)化：系統(tǒng)開發(fā)孤獨癥兒童藝術(shù)天賦評估量表和工具，建立動態(tài)成長檔案，多維度量化他們的藝術(shù)潛能，為職業(yè)規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐。

培養(yǎng)體系階梯化：借鑒德國“雙元制”模式，既接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)美育一專業(yè)提升一職業(yè)實訓(xùn)”的孤獨癥三級培養(yǎng)體系。

就業(yè)渠道多元化：打破傳統(tǒng)觀念，開發(fā)插畫師、音效設(shè)計師等特長型崗位，將孤獨癥兒童的狹窄興趣轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，使他們能一直保有愛好和初心，為他們終身從事與藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)提供可能性。

五、結(jié)論

從榮格的“集體無意識\"到伽達默爾的“審美無區(qū)分”，藝術(shù)始終承載著超越現(xiàn)實困境的精神救贖功能。對孤獨癥群體而言，以藝術(shù)的包容性，為每個獨特的生命提供人生舞臺是對他們最大的尊重和認可。他們可以在薩克斯的震顫中感知節(jié)奏的秩序，在畫布的色彩里構(gòu)建情感的圖譜，在合奏的旋律中體會協(xié)作的溫度。這種基于“四自\"精神的培育路徑，本質(zhì)上是對生命多元價值的禮贊。當社會學(xué)會欣賞不同的人生價值，孤獨癥群體的存在便不再是需要修正的障礙，而是值得珍視的“另一種可能”。

在《中華人民共和國殘疾人保障法》實施三十五周年的當下，我們更需以文藝為舟，載星輝遠航，讓孤獨癥群體與主流社會到達“各美其美，美美與共”的理想彼岸。因為每個生命的尊嚴，都不應(yīng)被障礙定義，而應(yīng)在特長的光芒中綻放。