深度學習理念下的小學英語繪本教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）（以下簡稱“新課標”）》指出，學生需要在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習。深度學習，要求學習者在深刻理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地吸納新知，將其融入既有的認知體系，并在多元思想間建立聯(lián)系，將所學知識遷移至新情境中，作出決策和解決問題。因此，深度學習理念下的教學設(shè)計能促進學生在學習過程中不斷反思、質(zhì)疑和創(chuàng)造，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

文章以魯科版英語五年級上冊Unit2單元整體教學中的第五課時為例，論述在與主教材深度融合的繪本閱讀教學中，伴隨故事情境不斷推進，學生在問題引領(lǐng)下，結(jié)合生活經(jīng)驗批判性地學習理解，在體驗探究中深入思考、形成策略，通過遷移運用解決情境中的真實問題。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，思維得以發(fā)散，深度學習得以真實發(fā)生，凸顯了學生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、基于深度學習視角的教材分析

在單元整體備課中筆者發(fā)現(xiàn)，學生完成單元主教材的學習后，僅僅了解了不同情境中人們的情緒變化。由于教學材料的不足，學生學習缺少深層次的思考和體驗，仍不能在不同情境中合理地進行自我情緒管理，未認識到具備情緒調(diào)控能力的重要性。為此，筆者挑選了外研社《讀故事學英文》系列2中的故事Happyorsad？，通過與主教材融合的繪本教學來彌補這一單元學科育人的缺憾。在單元整體教學中適切的繪本選擇須具有以下幾個特點：

其一，難易適中，與教材主題一致。所選繪本應(yīng)是主教材的有利補充，要與主教材主題一致，是主教材的拓展和延伸，便于單元整體教學的實施。Happyorsad？這一繪本難度適中，主題和本單元契合，可以為主教材補充情感調(diào)控方面的內(nèi)容，為單元整體教學提供更高階的文本支架。其二，情節(jié)生動，情景多樣。Happyorsad？繪本中有四個貼近學生生活的場景，展示了一對好朋友Sam和Susan對待同一事情的不同心態(tài)和處事態(tài)度，每一個情節(jié)都能引起學生共鳴和思考。其三，角度多元，內(nèi)涵豐富。

基于深度學習視角下的教材分析能夠幫助教師深入分析教材內(nèi)容，并依據(jù)學情選擇適切的補充內(nèi)容，可以配合主教材完成單元整體教學，達到培養(yǎng)學生的高階思維能力、點燃其學習的內(nèi)驅(qū)力、使深度學習真實發(fā)生的目的。

二、基于深度學習的繪本閱讀教學設(shè)計

如何將深度學習理論運用到日常教學中？如何以問題為引領(lǐng)發(fā)展學生思維，引發(fā)學生的深度思考、體驗探究及遷移運用？接下來以Happyorsad？這一繪本的教學設(shè)計為例，闡述在繪本閱讀教學中深度學習理念的踐行策略。

第一部分：問題驅(qū)動，思維的躍遷

Step1：Warming-up

師生問好后開始每節(jié)課2分鐘的ClassReport，本周的ClassReport主題為“Feeling”，學生分享某件小事帶給自己的感受，并進行討論。

【設(shè)計解析】此環(huán)節(jié)為每日學生自主學習的展示環(huán)節(jié)，教師依據(jù)近期學習的話題確定匯報的主題，參與匯報的學生利用課余時間進行匯報。

Step2：Lead-in（A story）

驅(qū)動問題：Would you like to help her ？

播放故事動畫，故事中一位老婦人每天唉聲嘆氣，因為她的兩個兒子一個賣傘，一個賣鞋，下雨天她擔心賣鞋的兒子，晴天她擔心賣傘的兒子。看完動畫后教師詢問學生：

T：She'salwayssad.Would you like to help her ？ S：Yes！ T：Thank you！But don't worry.Ihave another story.Afterreading this story.Youwill have some good ideasto help theoldlady.

【設(shè)計解析】在學習繪本文本之前，先拋出一個待解決的問題，引發(fā)學生思考，同時埋下伏筆，使學生形成學習和閱讀期待。

第二部分：深入思考，策略的歸納

Step3：Pre-reading

1.Cover-reading

Lookat the cover of the story.What can you see ？

【設(shè)計解析】通過觀察封面，獲取繪本有效信息，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.Think，draw and say 驅(qū)動問題：Howdoyoufeel？

Inthis book，there are four situations.When it's raining，howdoyoufeel？Happyorsad？ Pleasedraw happyfacewith thered pen，draw sad facewith the blue pen.

【設(shè)計解析】觀察四種與繪本中相同的場景，在問題引領(lǐng)下學生思考自己在該場景中的心情是怎樣的并作記錄，形成自身認知與繪本內(nèi)容的鏈接，為后面的情緒對比作鋪墊。

Step 4：While-reading

1.Fast-reading

驅(qū)動問題：Howdo they feel？Why？

T：HowdoesSamfeel？HowdoesSusanfeel？ Read the story fromparagraph 2～5 quicklyand draw happy/sad face.

T：Sam is always sad.Susan is always happy. Why ？

【設(shè)計解析】帶問題速讀文本第 2～5 段，訓練學生在快速閱讀中抓取關(guān)鍵信息的能力。

2.Detailed-reading

驅(qū)動問題：“Whatare the keywords and key sentences？”

（1）Read paragraph 2 carefully and circle the key words.

From which words do you know Sam is sad ？

Fromwhich words do you know Susan is happy ？

（2）Read this page again and find out the key sentences.

Sam doesn't like raining.Whynot？

Susanlikestherain.Why？

（3）Read this page like Sam or Susan with your partner.

【設(shè)計解析】分三步處理文本第一場景：在問題引領(lǐng)下找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句、體會人物情緒朗讀文本。此環(huán)節(jié)的問題與速讀環(huán)節(jié)問題相比更具體，更能讓學生深度理解文本。

（4）Read the first page of the story and think.

驅(qū)動問題串：

① What do you think of Sam or Susan ？ ② What is the key point to make them different ？ ③ Are you Sam or Susan in daily life ？ ④ Do you want to be Sam or Susan ？ Why ？ ⑤ What should we do ？

【設(shè)計解析】此環(huán)節(jié)回到文本開頭讓學生閱讀，初步關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)。同時在充分閱讀、理解文本細節(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過問題串打開學生的思路。一連串的問題引導學生思維不斷深入，從體驗他人情緒變化過渡到思考自己在生活中如何成為情緒穩(wěn)定、積極解決困難的人。

在學生深度思維的過程中，文本所蘊含的育人價值一步一步地顯現(xiàn)出來。

第三部分：運用策略，遷移解決問題

Step 5：Post-reading

1.Think，writeand share 驅(qū)動問題：What canyou do？

Let'sgo backto the three situations.You drewthe different faces.Some of youarehappy.Why？Please write your reasons.Some of youare sad. Can you try to finda solution to make yourself happy.Write it down. Then please share with us.

【設(shè)計解析】再次回看上課伊始針對四個場景自己畫的笑臉和哭臉。根據(jù)畫了笑臉的場景，寫出開心的理由；根據(jù)畫了哭臉的場景，再次思考能否想出解決問題的辦法讓自己開心起來，做好記錄。學生在這一活動中開始關(guān)注自己內(nèi)心的體驗和表達，嘗試將本課所學策略遷移運用到解決日常生活所遇到的問題中，做到“學中用”“做中用”，從而達成本課的育人目標。

2.Discuss and share

驅(qū)動問題：Canyouhelp theoldlady？

Doyouremembertheoldlady？Canyouhelp her to be happy ？

【設(shè)計解析】再次呈現(xiàn)課堂導入中的故事。學生在解決自己生活中情緒問題的基礎(chǔ)上，思考故事中老人遇到的問題，尋找?guī)椭霓k法，做到將課堂所學進一步地遷移創(chuàng)新，做到“創(chuàng)中用”，培養(yǎng)了面對復(fù)雜問題時獨立思考、分析和解決問題的能力。

三、基于深度學習的教學實踐反思

（一）教學實施中深度學習理念的融入與成效

本課將繪本與教材深度融合，巧妙地融入了深度學習理念，在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力方面展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計過程。

首先，做到了問題驅(qū)動，激發(fā)思維。教學以問題為引領(lǐng)，從課堂導入到閱讀后的討論，始終貫穿了問題驅(qū)動的教學策略。這種教學方式有效地發(fā)展了學生的思維，促進了學生深度學習。

其次，做到了深度理解，策略歸納。在生動的故事情境中，教師根據(jù)情境的推進設(shè)計了由淺入深、由知識到策略、由解決繪本問題到解決生活問題的多個驅(qū)動問題，在解決問題的過程中學生理解文本，并且透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步理解了故事的深層含義，形成策略，為后面解決生活中的真實問題提供了策略支持。

最后，做到了遷移運用，解決問題。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師讓學生回顧自己繪制的心情圖，布置學生思考并寫出自己開心或不開心的原因及解決辦法，以及討論如何幫助老婦人變得開心等任務(wù)，引導學生將所學策略進行實踐操作和創(chuàng)新嘗試，最終將其應(yīng)用于解決實際生活問題，幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。

（二）教學過程中的問題與挑戰(zhàn)

從本課教學效果來看，深度學習，作為一種強調(diào)批判性思維、關(guān)注問題解決能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性應(yīng)用所學的教學方法，拓展了學生的思維深度及廣度，提高了課堂效率。但本節(jié)課教學實施中還存在不足。第一，由于學生接受程度不同、思維能力不同、個體學習能力存在較大的差異性，教學中教師對差異化學習的情況關(guān)照不足，沒有關(guān)注到個別學生的課堂參與度。第二，深度學習教學評價較為單一。在教學實踐中，教師運用“學習即評價”的方式，根據(jù)觀察任務(wù)完成度，學生的反饋信息等來評價學生，但是這樣的評價方式較為主觀，缺少可視化評價。課上運用可視化思維工具，讓評價更可見，更具有科學性，可以提高深度學習策略的效果評估。

綜上所述，“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的深度學習理念作為一種強調(diào)批判性思維，關(guān)注問題解決能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性應(yīng)用所學的教學方法，將日益受到重視。深度學習理念下的課堂需要教師不斷探索，以創(chuàng)為本，在未來的教學中，教師要繼續(xù)探索和實踐，努力提升自己的教學水平和學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

【參考文獻】

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