在“學習共同體”中促進小學生英語能動學習

“能動學習”通常指學生主動通過與外界的相互作用，批判性地自主建構新的理解并融入原有認知結構，最終解決問題的一種學習方式。它強調學生學習過程的深入性、學習方式的協同性、學習評價的積極性。

遵循能動學習理念，“學習共同體”的構建，改變了傳統英語課堂教學中單一的學習形式，將學習的主動權交給學生；促使學生在小組活動中互動交流、取長補短，自主探究語篇內容，完成一系列循序漸進的學習任務，并與組員之間能夠積極互評，有效促進了小學生英語能動學習。

一、融通情境，在“學習共同體”中確保學習過程的深度性

（一）聯系學生生活實際，激發英語學習動機

提高學習者對英語價值的認識是激發和保持他們學習動機的重要一步。小學階段的學生正處于英語學習的起步階段，他們對英語價值的認知和理解大多停留在表層的功能性上，即“學習英語對我來說有沒有用”。因此，學習材料越貼近學生的實際生活，越能喚起他們的熟悉感、激發他們的探索興趣，促使他們將生活中的知識遷移到英語學習中。

在教學實踐中，教師要想在英語課堂上建構“學習共同體”，必須基于“共同體成員”，即師生之間、生生之間的相互了解。在充分了解的前提下，教師能夠聯系學生的已有知識和生活常識，將本課的話題與學生實際進行恰當的關聯，激發學生的學習興趣和熱情。

學習WeCanMakeGraphs時，學生學習的起點和任務是要學習“如何解讀并且制作一個圖表”。對學生來說，“圖表”這個話題有些陌生，因此，在導入環節，教師沒有直接拋出“圖表”的話題或從圖表中涉及的“鞋子的款式、生日月份、喜歡的顏色、出行方式、冰激凌的口味”等子話題切入，而是以與學生生活密切相關的“Weekendactivities”為話題，與學生進行了深入的交流。學生由于剛剛過完周末回到學校，并且學過大量有關周末活動的英文表達，因此對熟悉的話題有話能說、有話想說，愿意舉手表達想法、分享自己的生活感悟。

在活躍課堂氣氛、學生初步做好共同學習的心理準備之后，教師趁熱打鐵，邀請學生舉手投票，統計每一項周末活動的參與人數，增加共同體成員的互動。學生在Fun time 板塊中接觸過doa survey的活動，對統計的方式并不陌生，每個學生能夠通過舉手的方式參與課堂活動，真正成為課堂的主人。學生在舉手投票的過程中，能夠體會到教師對學生課余生活的關心，“學習共同體”的構筑更加牢固堅實，為深入研究學習做好了充分的準備。

（二）設置真實探究任務，推動學生共同研習

課堂活動的開展、教學目標的達成，不是一成不變、一蹴而就的，教師應該針對不同能力水平、不同學習風格的學生，設計不同難易程度的學習任務。為了保障學習活動在各個學習小組中真實發生，教師在設計探究任務時，應圍繞核心問題，拓展有梯度的任務鏈，以兼顧各個層次的學生，讓學生體會到參與感、成就感，進而激發學習興趣，促進學生在小組長的帶領下分工協作、主動探究，完成學習任務，形成自主學習和研究的能力。

在展開探究任務時，教師在組員舉手投票之后，提出了“Howtoshowtheresult？”的問題，引發學生根據調查環節得出的數據深入思考“有哪些呈現的方式”“各種統計結果的方式有哪些優勢和不足”等問題，順利過渡到了“圖表”這一話題。學生的真實需求，使本課“理解圖表、感受圖表的直觀性”到“學會通過畫圖表，提高工作和生活的效率”的學習目標真實可操作。

在探究內容的選取上，教師作為“學習共同體”的一員，充分聽取并尊重了其他成員的意見，采取了舉手表決的形式，選出了一張大多數成員喜愛的圖表，以此作為范例，帶領學生共同深入探究解讀圖表的角度和方法。有了統一的探究目標，學生能夠在教師的幫助下思考探究，通過回答“forwhat/hatkind/howmany/when/why”五個不同方面的問題，逐步建構豐富的語言來解讀圖表。

隨著任務梯度的上升，共同體面臨的問題也從淺表的、圖片文字中能得到的直接信息慢慢深入，學生在一個個連續的啟發式問題的推動下，發現可以通過數數的方式探究色塊中隱藏的信息，最后在教師的幫助下，嘗試將圖表信息整理成完整的話，進行匯報。此外，共同體成員在思考和討論中，還總結出了制作統計圖的意義和好處，由簡單理解慢慢走向深度思考，逐漸構建了一條自主發掘圖表信息的思考路徑。（圖1，圖2）

圖1

圖2

（三）開展小組實踐活動，提高語言運用能力

在面對并列式的學習內容時，“學習共同體”的構建，解決了傳統課堂中“講授法”帶來的重復冗長、課堂效率低的問題。本課中，圖表雖然類型各異，但其結構、內容都很相似，只是話題略有不同。有了師生一同探究解決的餅狀圖作為先例，教師“扶放結合”，設計了完成閱讀卡的實踐活動，引導學生以四人小組為單位，在小組組長的帶領下，借助學習支架進行自主探索實踐，構建他們喜歡的那張圖表，進行合作探究和匯報。

除了將選擇圖表的主動性交還給學生之外，教師還提供填空式的句型作為學習支架，引導學生將零散的信息整理成一段通順的話，降低分享匯報的難度。各個學習小組只需選擇一張小組成員共同喜歡的圖表，完成各自選定的任務，就能將圖表信息解讀出來，完成閱讀卡的制作和匯報。在討論過程中，學生有了更多時間去讀一讀他們喜歡的這些圖表，能夠在各自的小組中再經歷一次主動消化和理解的過程。

在一系列層層遞進的實踐活動中，學生以學習小組為單位，對圖表進行了自主探究，一方面相互扶持，掌握了部分生詞，提升了課堂學習效率；另一方面也在分工合作的過程中，實踐了發掘圖表信息的思考方法和路徑，將所學方法吸收內化，逐步走向運用和生成。“學習共同體”的構建，不僅改變了傳統繪本教學中枯燥單一的講授法，增強了課堂的參與感和能動性，還促進了小組內部成員之間、小組與小組之間的相互學習，使他們在交流的過程中獲得自省與成長，綜合語言運用能力得到有效的提升。

二、以生為本，在“學習共同體”中促進學習方式的協同性

（一）明確角色分工，樹立“共同體”意識

在小組合作過程中，教師應注重組內分工學習的合理性，充分考慮學生的不同特點，以保證分配的學習任務能夠激發學生興趣和成員之間的有效配合。有效的分工能夠提高學生的學習效率，讓他們在各自的小組中發揮自己的優勢，增強學習英語的信心，在促進語言運用的同時，收獲完成任務的成就感。

基于本課的主題情境和探究目標，在設計“小組合作，探究你喜歡的圖表”任務時，教師提出了詳細的分工建議，如“StudentA：Askthequestions”“Student B：Count the numbers”等，方便學生在小組長的帶領下，根據特長扮演各自不同的角色，相互配合，實現共同的學習目標。

而在開展“分工協作，將本班同學舉手投票的結果繪制成表格”的實踐活動時，教師同樣給小組成員提出了明確而合理的分工建議：

Student A：Design the graph Student B：Draw the picture Student C：Describe your graph StudentD：Reportin frontofus

學生能夠在各自的小組中發揮自己的特長，扮演“小小設計師”“小小統計家”“小畫家”“演講者”等不同的角色，真正調動了他們的學習積極性。有了“學習共同體”的構建，教師便可以真正“放手”，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生揮灑展示的舞臺，充分展示本節課中收獲的新知。

（二）重建師生關系，形成“師生共學”

教師應該充分了解學生生活和學生從過去學習中積累的舊知，在內容上，找到新授的繪本內容與學生舊知之間的聯系；在教學形式上，采用學生喜歡的互動談話形式，幫助學生形成學習動機，由“被動接受者”轉變為“主動建構者”。

在以講授法為主的課堂教學中，教師更加偏重語言知識的滲透理解，將著眼點放在講解生詞和句型上，力求達到最基本的知識目標。在學習WeCanMakeGraphs這類生詞量大、綜合性強的繪本時，教師如果為了疏通生詞難句、保證學生對繪本內容的初步理解，仍舊局限于傳統的講授法，就會不由自主地主導和把控整個課堂，一遍遍地帶讀生詞、教讀句子，反而忽視了培養學生自主讀圖、通過圖片感知理解生詞的能力。如此，不僅破壞了繪本的完整性和流暢性，也會使學生因缺少參與感、探究興趣，而產生枯燥厭煩的情緒。

在本課中，教師注重通過與學生交流，構建平等、民主、“師生共學”的共同體。例如，教師不僅與學生聊“Whatdoyoudoatweekends？”，還會鼓勵每個學生回答并深入點評，如“That'scool！Ilikedrawing too.”“Wonderful sport！ Swimming is goodforhealth！”等。在這樣輕松愉快的聊天中，教師不再是整個課堂的把控者，而是成為學習活動的參與者。隨著聊天的深入，學生面對教師的緊張感和陌生感會慢慢消除，逐漸進入一個“學習共同體”。在這個“學習共同體”中，師生之間、生生之間關系親密、平等和諧，共同探索的目標得以輕松地引入和展開。

三、自我審視，在“學習共同體”中強化學習評價的激勵性

（一）民主表決，增強學生的參與感

發揚民主、引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在課堂評價的環節，常用的評價方式有教師直接評價、學生自我評價、生生互評等。在包含“學習共同體”的課堂中，教師采用的是小組內互評和全班民主表決的評價方式，每個人都有權發表自己的看法，發現其他成員身上的閃光點，對同伴提出合理化的建議。

在本課的評價環節中，教師將評價的主體轉向全體學生，由學生共同商定、舉手表決，給出該小組應得的星數，體現“學習共同體”的民主性，充分調動所有學生的積極性。學生在自由表達和聆聽其他小組的匯報時，就會有所悟、有所感，形成向身邊的同學學習、取長補短的意識，朝著最高的目標去努力。

這種在共同體中民主表決的方式，增強了學生的參與感和責任感。當他們知道自己的觀點和評價會被其他小組認真聽取和考慮時，他們就會更加積極地參與評價過程。他們不再是被動的聽眾，而是評價的主體，激發了他們的學習動力和創造力。

（二）合作展示，促進學生的能動感

從認識理解到遷移運用，教師需要設置一個真實的情境，引導學生主動實踐和創新。對于學生個體來說，將新學的圖表統計內容應用到“Weekendactivities”的話題中，將基于本班同學實際情況統計出的數據繪制成圖表進行展示，獨立完成的難度很大。但對于學習小組來說，有了前面幾張繪本圖片的探索作為鋪墊，學生對于小組合作、交流互動的形式已經非常熟悉，結合自己的真實情況制作圖表的時候，就有了一些經驗的積累，降低了原來獨立完成和展示的難度。

縱覽整篇繪本的設計，森林王國里的小動物們從周一到周五制作了關于它們喜好的各種不同主題的圖表，而有關周六、周日的喜好方面的圖表制作則進行了留白。因而在讀后運用環節，教師再次安排了共同體活動，促使學生內化知識、生成運用。教師巧妙地再次利用學生投票得出的周末活動的數據，讓學生在小組中協同學習，以四人小組為單位，選擇一種喜歡的圖表類型，共同制作一張關于周末活動的圖表。

學生在合作繪制圖表的同時，還需續寫“閱讀卡”，將自己繪制圖表的相關信息填入其中，并在全班同學面前展示。在此過程中，學生可以在小組長的組織和協調下，適當修改分工，挑戰之前沒有嘗試過的角色進行展示，各“學習共同體”內部、整個“學習共同體”，以及“師生共同體”都能夠在合作中獲得更大的進步。

（三）師生合作，滿足學生的獲得感

在評價每個小組的學習成果時，教師首先提出了三條統領式的評價建議，比如“Levelone簡潔合理，Leveltwo 在第一級的基礎上還要‘美觀’，Levelthree富有創意”，引導學生用多元、包容的眼光看待他人的展示成果。此外，為了豐富學生評價的語言，教師還呈現了“Praisebasket”，將學生評價時可能用到的詞匯和句型進行匯總，幫助學生在語言支架的輔助下，更清晰流暢地表達。

在每個小組的匯報展示完成后，教師會向其他小組提出“How many stars can they get？”“Whatwillyousaytothem？”等問題，引導其他小組對該組的展示給出個性化的評語，促使學生將抽象的評分轉化為具體的反饋，鍛煉他們的綜合語言運用能力。這種定制化的反饋方式，充分滿足了學生的個性化需求。每個學生都有自己獨特的視角和思考方式，他們給出的評語也各不相同。有的學生從內容的深度出發，提出專業性的建議；有的學生則更關注表達的流暢性和邏輯性，提出語言上的優化方案；還有的學生從創新性和實用性的角度進行評價，提出更具前瞻性的意見。這種多元化的反饋，不僅豐富了評價的內容，也促進了學生之間的相互學習和交流。

伴隨著分工合作型社會價值的凸顯，合作對于教師和學生的作用和價值都日益增加。“雙減”政策的實施，使教師必須改變傳統的灌輸式教學模式，最大化地利用課堂時間，幫助學生高效學習，減輕課后負擔。如何最大程度地吸引每個學生，使他們有效地參與課堂，成為新的挑戰。相信在構建“學習共同體”的持續推進、不斷調整之中，我們一定能探索出更多小學英語繪本教學的新路徑、新方法，幫助學生輕松、高效地實現能動學習。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省無錫市“十四五”規劃課題“基于循證的小學生能動學習活動設計研究”（編號：C/B/2021/01）的研究成果之一。