壁上來客：一群孩子和小壁虎的故事

這次探活動于孩們一他然的發現。教的契機往在孩子們不經的的白生為包括它們的飲食習慣、棲息環境，以及為何會斷尾求生教師還引導孩子們將這些探索經驗應用到對其他動物乃至人類的了解中，極大地拓展了幼兒對小壁虎、人類以及其他動物的認知和理解，延長了活動鏈條，深化了活動的內涵和價值，有效地促進了幼兒的深度學習。本活動組織實施中，教師積極邀請家長參與，鼓勵家長進行調查并支持孩子的探索通過多層次、多視角的探索以及放手鼓勵支持，師幼共同創造了這一精彩且具有示范意義的活動。

一、活動緣起

在區域游戲中，大班幼兒在墻角發現了一只大蟲子一壁虎。這是什么生物？它從何而來？它能成為我們的新朋友嗎？…帶著濃厚的興趣、滿心的困惑以及難以抑制的興奮，大班孩子們開始了對壁虎的探索之旅。

三、活動過程

（一）它是什么？

教師與幼兒共同觀察發現的這只小動物。幼兒注意到它有四只腳，眼睛位于頭頂上方，身體呈黑色，并帶有斑紋。他們將觀察到的情況記錄下來。接著，教師和幼兒一起查閱資料、觀看視頻，通過對比后確認這種大型爬蟲被稱為壁虎。

二、活動脈絡

（一）活動整體介紹

孩子們通過觀察和感知，發現了壁虎的外觀特征，并在探索和驗證過程中，了解了壁虎的棲息環境，同時結合自己的猜想，通過實際觀察揭示了壁虎的飲食習性。在與壁虎互動的過程中，幼兒結合所知《小壁虎借尾巴》的故事，親眼見證了壁虎尾巴再生的神奇能力。通過直接感知和親身體驗，孩子們與壁虎建立了親密的關系，并激發了對自然生活的濃厚興趣和熱愛。

（二）幼兒問題及活動脈絡（見表1）

（二）它從哪里來？

一只壁虎被發現躲在桌子底下，孩子們對它的家究竟在哪里展開了熱烈的討論。有的孩子認為它住在桌子底下，有的則認為是在桌子的角落，還有的孩子認為是在植物角的花盆里，甚至有人覺得它可能藏在窗簾后面馨馨結合自己的觀察，提到曾在墻上看到過壁虎。于是，孩子們決定在幼兒園展開一場尋找壁虎的家的探險。

為了尋找壁虎的家，孩子們提出需要準備放大鏡、手套、剪刀、瓶子等工具。他們從班級里找齊了所需工具后，便開始了探險。從室內到室外，孩子們不放過幼兒園的每一個角落，但壁虎的家似乎依舊是個謎，孩子們的好奇心愈發強烈。教師鼓勵孩子們與爸爸媽媽一起查閱資料，以了解壁虎的棲息地和基本生活習性。在了解了小壁虎的居住環境后，孩子們提出了一個建議：“我們能不能讓它在我們班住一段時間，這樣我們就可以照顧它了。”

從發現、了解到尋找，這一連串的活動展示了幼兒在面對新奇事物時所展現出的強烈探索欲望，以及他們能夠通過同伴間的交流與合作，共同解決問題的能力，體現了幼兒良好的學習品質。

（三）小壁虎吃什么？

小壁虎定居之后，孩子們開始思索它的飲食習慣。一些孩子認為它以植物為食，另一些孩子則認為它偏愛水果，還有的孩子提出壁虎可能以蝴蝶、蜜蜂為食，甚至有人認為蚊子是它的主食…孩子們將自己的猜測記錄下來，并在戶外尋找花草的葉子，甚至植物角的蟬蛻下的殼也被他們視為壁虎的食物。他們熱切地討論著，堅信壁虎會吃掉他們所提供的食物。然而，一周過去了，壁虎未進食任何東西。

洋洋提出了自己的見解：“我媽媽說壁虎以蚊子為食，它的舌頭能夠將飛舞的昆蟲卷入口中。它需要的是活的蟲子，而我們提供的都是死的，難怪它不吃！”孩子們在區域游戲時特別留意，期待能找到一只活的蟲子來喂養小壁虎。

從最初的探究壁虎，到后來關心壁虎的食物，再到為壁虎尋找食物，幼兒在科學探索的過程中逐漸萌生了照顧壁虎的情感，關注壁虎的實際需求。教育目標無聲地融入他們的生活，完成了潤物無聲的轉化。

老師提出： “面對危險，我們應該怎么辦？”教師通過不同的情境引導孩子們：生活中可能遇到各種危險，遇到危險時要保持冷靜，盡快告知身邊的成年人，尋求幫助，避免硬碰硬，以免造成不必要的傷害。

（四）尾巴怎么斷了？

1.發現小壁虎斷尾

一天清晨，當大家紛紛圍觀小壁虎時，浩浩突然驚呼：它的尾巴斷了！孩子們好奇地觀察著這根短小的尾巴。馨馨推測：“它一定誤以為你是大蛇，正準備吃掉它。”孩子們繼續觀察這根短小的尾巴。洋洋評論道：“真短，只斷了一小截。”豪豪說：“我知道，它的尾巴斷了還能再長出來。”孩子們興奮地四處傳播小壁虎尾巴斷掉的消息。老師問：“它的尾巴現在有多長？還會繼續生長嗎？”豪豪用尺子測量，顯示小壁虎的尾巴長約2厘米。

區域游戲結束時，孩子們分享了今天觀察到的壁虎斷尾事件。晚上，他們把這個令人驚奇的事情告訴了爸爸媽媽。

2.探究小壁虎斷尾

第二天清晨，孩子們爭先恐后去看小壁虎，搖晃中，小壁虎的尾巴突然又斷了！這次斷掉的部分比昨天的要長得多。一些孩子說感覺壁虎在哭泣，有的認為壁虎一定很疼，還有的說它一動不動肯定是死了。馨馨在一旁嚇哭了。老師提出疑問：“小壁虎真的死了嗎？為什么它還在動呢？”

孩子們透過觀察皿仔細地觀察研究。他們記錄下小壁虎斷尾巴的瞬間，同時擔心沒有尾巴的壁虎是否真的會死去。老師和孩子們一起查閱資料，了解到壁虎通過斷尾吸引捕食者，然后趁機逃脫。大家不禁感嘆：小壁虎真聰明！

3.探索動物獨特的自我保護方法

教師通過講述《小壁虎借尾巴》的故事，讓孩子們了解了壁虎斷尾的自我保護機制。孩子們將《小壁虎借尾巴》的故事畫下來，并互相講述。

孩子們還和爸爸媽媽一起前往圖書館、自然博物館，探索不同動物保護自己的方式。他們了解到變色龍通過改變顏色來保護自己，烏賊會噴射墨汁，臭鼬會釋放臭氣，等等。這些知識極大地豐富了他們對不同動物的了解。老師提出：“面對危險，我們應該怎么辦？”教師通過不同的情境引導孩子們：生活中可能遇到各種危險，遇到危險時要保持冷靜，盡快告知身邊的成年人，尋求幫助，避免硬碰硬，以免造成不必要的傷害。

4.厲害的人

小壁虎擁有尾巴再生的神奇能力，那么我們身邊還有哪些生物擁有類似的再生本領呢？在集體活動中，教師和孩子們一起討論了人類的再生能力：小朋友的乳牙脫落會再生出恒牙，指甲斷了可以重新長出，頭發剪短后也會繼續生長，皮膚破損后會結痂愈合。孩子們驚嘆：原來，人類也和小壁虎一樣擁有驚人的再生能力。教師提醒孩子們，盡管人類具有自愈功能，但大家仍需小心保護自己的身體，避免傷害自己或他人。

（五）小壁虎的尾巴真的會長出來嗎？

孩子們自制了小壁虎觀察記錄本，記錄下小壁虎尾巴的生長過程，他們對壁虎是否真的能長出尾巴感到好奇。孩子們通過持續觀察發現：小壁虎第二次斷尾時，剩下的尾巴測量不到1厘米，但大約一個月后，尾巴已經快長到2厘米了，小壁虎的尾巴確實能再生。

（六）送小壁虎回家

連續數日，小壁虎靜止不動地待在家中，豪豪首先注意到了這一情況。孩子們紛紛猜測，它或許是因缺乏食物而饑餓，又或許是因遠離家園而思念母親。于是，大家一致決定幫助它返回家園。在一個陽光明媚的清晨，我們依據孩子們搜集到的關于壁虎棲息環境的資料，將小壁虎帶到了戶外器材室的墻邊，并一路跟隨觀察。小壁虎最終隱沒于墻縫之中，孩子們記錄下了這一放生過程，并與伙伴們共同分享了這一經歷。

四、教師的支持與思考

（一）順應幼兒，讓興趣成為活動的推動力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心在于激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師應引導幼兒接觸大自然，以點燃他們的好奇心和探究欲望。孩子們天生喜愛動物，大班幼兒更是充滿好奇心，勇于嘗試和探索，對自然有著本能的親近。活動開始時，幼兒對壁虎的了解并不多，但都對這一新奇事物表現出濃厚的興趣。隨著活動的推進，幼兒通過觀察、資料搜集等方法，逐漸熟悉了壁虎這個陌生的形象。他們通過拍照、記錄、猜想、驗證等手段，保留和積累了有趣的探索發現，將聽聞的故事轉化為連環畫，從繪畫到實際觀察壁虎斷尾，構建了前后知識的聯系，深化了對壁虎的認識。在這個過程中，幼兒的認知能力和語言表達能力也得到了顯著提升，對自然生命的敬畏之情也自然而然地涌現。

（二）有效支持，助力幼兒成長

科學觀察、正確解讀、有效支持，是教師在與幼兒日常互動中應展現的專業素養。首先，在幼兒與壁虎互動的過程中，教師以滿腔熱情支持幼兒的好奇心，不斷給予回應，保持幼兒繼續探究的興趣。其次，教師作為幼兒活動的隱形支持者，鼓勵幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來探究壁虎的特性，進行猜想和試誤，給予幼兒最大限度的自由和自主。在幼兒獲得經驗提升的同時，教師幫助他們將認知經驗與生活經驗有效結合，促進幼兒全面發展。這些連續的活動不僅激發了幼兒的好奇心，也培養了他們保護壁虎的愿望，拉近了幼兒與大自然的距離。P

專家點評

從觀察到放生，幼兒園生命教育的生態實踐

文丨 楊華俊

真實的生活是教育活動的來源、載體和歸宿。我們通過日常交流發現，相當一部分孩子對動物的認知來源于偶爾探訪的動物園，日常生活中長程觀察和照料動物的機會較少。本案例中，章老師意識到這一問題，以孩子的興趣為出發點，抓住教育契機，積極鼓勵幼兒與壁虎進行互動。孩子們從開始的好奇到嘗試接近和了解壁虎，在此過程中學會了照顧、關心小動物，這是培養幼兒同理心的關鍵過程。隨著孩子們和壁虎的日益親近，他們對壁虎的情感也越來越深厚：它的家在哪里？它需要吃些什么？尾巴斷了會疼嗎？……此時的壁虎，早已超越了最初引發幼兒單純好奇和無目的觀察的范疇，它與幼兒的情感與認知之間，已經建立了緊密的聯系，從科學層面的認知上升到了生命教育的契機與情感體驗的載體，這是活動的升華。尤其值得一提的是倫理教育滲透，教室內小壁虎的家是為了飼養和觀察壁虎而有目的創設的，大自然才是小壁虎真正的歸宿。教師在活動告一段落后開展了壁虎放生活動，讓孩子們帶著對小壁虎的思念與熱愛，期待以后的再次相遇！

生活中類似于偶遇小壁虎的教育契機比比皆是，期待老師們能夠以深厚的人文情懷和專業素養去追隨孩子們的好奇心，支持他們的探索，聆聽他們的表達，共鳴他們的情感，在孩子們的心中播下善良仁愛與探索求真的種子。