巧設多元情境， 啟大班幼兒數學思維

幼兒階段是數學思維啟蒙的關鍵時期，大班幼兒的思維逐漸從直觀形象向抽象邏輯過渡。《幼幾園教育指導綱要（試行）》強調，讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。教師通過創設多元情境開展數學教育活動，能有效激發幼兒的學習興趣與主動性，幫助他們更好地理解和掌握分類、比較、排序等數學核心經驗，進而開啟數學思維的魔法盒，為其未來數學學習奠定堅實的基礎。

一、多元情境創設

創設多元情境能夠將抽象的數學概念與具體的生活經驗、趣味元素相結合，為幼幾搭建起從具象到抽象的橋梁。多元情境涵蓋了生活情境、游戲情境、故事情節情境和問題探究情境等多個維度。

（一）生活情境：日常點滴，數思萌發

生活是幼兒數學學習的天然課堂，蘊含著豐富的分類、比較、排序等資源。生活情境創設將數學知識巧妙地融入幼兒熟悉的日常生活場景中，讓幼兒在自然、真實且富有樂趣的環境里，通過親身體驗來感知、理解和運用數學，有助于他們將抽象概念與實際生活緊密相連，實現數學經驗的自然積累，從而逐步構建起數學思維體系。

在“建構樂園巧搭建”情境中，班級建構區里有形狀各異、大小不同的積木，我們會引導幼兒按照積木的形狀（正方體、長方體、圓柱體等）分類整理，抑或按照大小不同歸類擺放。在此過程中，幼兒仔細觀察積木的特征，確定分類標準，動手操作整理，進而理解分類的概念，為后續學習集合等數學知識奠定基礎。

通過創設豐富多彩的生活情境，逐步建立和拓展幼兒的數學思維，幼兒在不知不覺中嘗試運用數學思維解決問題，積累數學核心經驗。

（二）游戲情境：玩樂之間，數理漸悟

游戲是幼幾最喜愛的活動形式之一。教師通過設計富有吸引力的游戲場景與情節，將分類、比較、排序等數學核心經驗融入游戲情境，把抽象的數學概念轉化為直觀、有趣的游戲元素，讓幼幾在全身心投入游戲的過程中，自然地接觸、理解和運用數學，激發對數學的興趣和探索欲望。

在游戲“歡樂拼圖大作戰”中，教師提供拼圖，拼圖的圖案可以是有規律的，可以是按數字順序排列的小動物圖案，抑或按形狀規律排列的幾何圖形。幼兒在拼圖時，需要觀察圖案的規律，按照一定順序找到對應的拼圖塊。這一過程中，幼兒學會了識別規律并按照規律進行排序，增強了思維的條理性和邏輯性。

通過創設游戲情境，幼兒在輕松愉快的氛圍中積極參與數學活動，他們不再將數學視為枯燥的符號和公式，而是充滿樂趣的挑戰與探索活動。這不僅加深了幼兒對數學知識的理解，更激發了他們對數學的興趣與熱愛，培養了獨立思考、解決問題和合作交流的意識和能力。

（三）故事情境：趣聞逸事，數趣萌生

故事對幼兒具有強大的吸引力。教師以富有情節性與趣味性的故事為載體，將數學核心經驗自然融入其中，讓幼幾沉浸在故事世界的同時，不知不覺地接受數學思維的薰陶，實現數學知識與故事內容的有機結合，促進幼兒數學認知與思維能力發展。

以故事《小螞蟻的美食大冒險》為例，小螞蟻們在森林中發現了各種各樣的食物，有香甜的糖果、脆脆的餅干、新鮮的水果等。小螞蟻們要把這些食物搬運回蟻穴，但蟻穴有不同的儲存室，分別用來存放甜食、干糧和水果。教師講述故事時，引導幼兒思考：“小螞蟻應該如何分類搬運食物呢？”幼兒會依據食物的屬性差異，將糖果和餅干歸為干糧類，放入對應的儲存室，水果則單獨存放。幼兒在幫助小螞蟻分類食物的過程中，深刻理解了分類的標準和集合的概念，明白了不同類別的事物可以構成不同的集合，有效地鍛煉了邏輯思維的嚴謹性。

通過故事情境創設，把數學核心經驗巧妙融入其中，以輕松愉悅的心態接觸數學、探索數學、喜歡數學。

（四）問題情境：設疑啟思，數韻啟智

問題情境創設是一種在幼兒園教學中極具針對性與啟發性的教學策略。它依據幼兒的認知水平與經驗，巧妙設置一系列富有挑戰性和趣味性的問題，將數學知識融入其中，促使幼幾在積極思考、探索問題答案的過程中，主動調動已有數學經驗，從而開啟數學思維的大門，逐步培養和提升數學思維能力與解決問題能力。

在“幼兒園的玩具收納”問題情境下，教師展示雜亂的玩具，并提出問題：“玩具玩完后不要隨意擺放，我們要把它們收納好。這些玩具大小不一樣，長短也不一樣，我們先把大玩具放在哪里呢？是先放長長的玩具車，還是先放大大的積木呢？”幼兒需要比較玩具的大小、長短等特征，確定收納順序。例如，幼兒可能決定先把最大的玩具放在收納箱底層，然后按照從大到小或從小到大的順序依次擺放其他玩具。在這個過程中，幼兒對比較概念的理解更加深刻，并學會了根據比較結果進行排序，提升思維的條理性。

幼兒在面對一個個具體問題時，積極運用數學思維去分析、解決，并在探索中逐漸積累了數學核心經驗，在思考與實踐中慢慢發展了數學智慧。

（五）合作情境：共探共學，思維共生

合作情境是一種以小組互動為核心的教學策略，它通過創設需要團隊協作的數學任務，引導幼兒在交流、討論、協商中共同解決問題。在這種情境下，幼兒不僅能夠運用數學思維分析問題，還能在同伴互動中學會傾聽、表達與協作，使數學學習從個體認知層面拓展到社會性建構層面，真正實現了 ^*1+1gt;2^* 的思維碰撞。

教師提供積木、紙板等材料，并發布任務：“請小組合作搭建一座城堡，城堡必須包含5個以上不同形狀（圓柱、正方體等）的積木，每層樓的積木數量要按生活是幼兒數學學習的天然課堂，蘊含著豐富的分類、比較、排序等資源。生活情境創設將數學知識巧妙地融入幼兒熟悉的日常生活場景中，讓幼兒在自然、真實且富有樂趣的環境里，通過親身體驗來感知、理解和運用數學，有助于他們將抽象概念與實際生活緊密相連，實現數學經驗的自然積累，從而逐步構建起數學思維體系。

規律排列，如第一層3塊、第二層5塊等。”幼兒需要分工測量、統計數量、討論排列規律，在動手操作中深化對圖形、數序、模式的理解。

合作情境讓幼兒的數學思維不再孤立存在，而是在與同伴的對話、質疑、驗證中不斷生長，真正讓數學學習成為一場充滿智慧的集體探險。

二、幼兒數學思維能力培養的重要性

在認知提升方面，數學思維能力培養讓大班幼兒對數量的感知愈發敏銳，能夠準確地數數、比較數的大小，理解數量的增減變化。在圖形與空間認知上，幼兒能夠識別并描述各種常見圖形的特征，區分平面與立體圖形，還能在日常生活中感知物體的位置關系和空間方位。在搭建積木時，幼兒能更好地規劃結構、把握空間布局，對周圍環境和事物的認知從模糊走向精確，為今后學習奠定了良好基礎。

于思維拓展而言，大班幼兒開始理解事物之間的因果聯系與規律順序。例如，在數學游戲中，根據給定的規則和條件進行推理判斷，找出數字或圖形的排列規律，這種邏輯思維的雛形會逐漸應用到其他場景。同時，思維的靈活性與創造性也得到激發，幼幾不再局限于單一的思維方式，在面對數學問題時，能夠嘗試從不同的角度思考解決方案。在拼圖或數獨游戲中，他們會不斷嘗試新的組合與策，這種思維拓展有助于增強幼兒的創新意識，提升其獨立思考能力，使其在未來的學習和生活中能夠更好地應對復雜多變的問題與挑戰。

關于助力學習方面，良好的數學思維能力為幼兒的學業發展提供了強勁動力。在幼小銜接階段具備扎實數學思維基礎的幼幾，在進入小學后對數學課程的適應能力明顯更強，綜合學習能力顯著提高。

綜上所述，在大班幼兒數學教育中，巧設多元情境對啟發幼兒數學思維具有不可替代的重要作用。通過生活情境中的日常滲透、游戲情境中的深度激發、故事情節中的巧妙融合以及問題情境中的積極建構，幼兒能夠在豐富多彩、生動有趣的情境體驗中，深入理解與熟練掌握數學核心經驗的重要內容。這種生動有趣的學習方式，可以有效激發幼幾對數學學習的濃厚興趣，助力每一位幼兒在數學學習的奇妙旅程中收獲知識、發展思維、綻放光彩。