主題探究活動中有準備的材料投放策略研究

幼兒園主題探究活動作為培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要途徑，承載著豐富幼兒知識、提升其認知水平與實踐能力的使命。在主題探究活動中，有準備的材料如同活動的基石，不僅影響著活動的順利開展，更關(guān)乎幼兒的學(xué)習效果與發(fā)展質(zhì)量。有準備的材料是主題探究活動深入開展的重要保障與物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠支持幼幾主動探究與深度學(xué)習，促進幼幾關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”而有準備的材料能夠增強幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒的內(nèi)部潛能和主觀能動性，同時讓材料得到有效利用。當前，幼幾園材料投放存在供給充分性和多樣性不足、材料更新滯后、材料設(shè)計模式固化以及材料應(yīng)用反饋性缺失等問題，限制了幼兒的多維探索與思維發(fā)展。鑒于此，本研究聚焦幼兒園主題探究活動中有準備的材料的內(nèi)涵與價值，并結(jié)合具體的活動案例，深入探討其投放策略，以期為幼兒教師組織主題探究活動提供科學(xué)有效的材料投放指導(dǎo)，從而更好地體現(xiàn)幼兒的主體性，提升其深度探究能力。

一、有準備的材料的內(nèi)涵與價值

“兒童的智慧源于材料。”在幼兒園主題探究活動中，材料是推動課程發(fā)展、助力孩子深度學(xué)習的重要媒介。有準備的材料是主題探究活動的物質(zhì)載體和教育媒介，主題探究活動則為有準備的材料教育功能的發(fā)揮提供了形式載體和有效途徑。

（一）有準備的材料的內(nèi)涵

在幼兒園主題探究活動中，有準備的材料的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面：其一，具有明確的教育指向性。材料是主題意義建構(gòu)的載體，需承載跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。例如，“黃河之旅”主題中投放的流域地圖、泥沙樣本、民俗工藝品等，分別對應(yīng)幼兒的地理認知、科學(xué)探究與藝術(shù)審美自標。其二，遵循發(fā)展適宜性原則。根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，材料需要具備可操作性與層次性，以梯度化結(jié)構(gòu)支持幼兒從具象操作向抽象思維進階。例如，小班幼兒側(cè)重于感官探索材料，大班則增加符號表征類材料。其三，具備認知喚醒功能。有準備的材料通過多模態(tài)特征（形態(tài)、質(zhì)地、色彩等）引發(fā)認知沖突，驅(qū)動幼兒在問題情境中實現(xiàn)經(jīng)驗重構(gòu)。此類材料本質(zhì)上是教師教育意圖的物化形態(tài)，通過結(jié)構(gòu)化投放形成隱性課程，既保證探究活動的方向性，又維持幼幾的自主性，最終促進主題經(jīng)驗的意義生成。

（二）有準備的材料的價值

在幼兒園主題探究活動中，有準備的材料的價值主要聚焦于以下四個維度：其一，提升活動主題的直觀性。材料作為主題活動形成與開展的基礎(chǔ)要素，在主題呈現(xiàn)中發(fā)揮著獨特作用。幼兒的思維具有直觀形象性，有準備的材料能夠?qū)⒊橄蟮闹黝}內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具體事物，幫助幼兒更好地理解主題內(nèi)涵，推動主題活動深入發(fā)展。其二，增強活動內(nèi)容的豐富性。豐富多樣的有準備的材料為主題活動內(nèi)容的拓展提供了廣闊的空間。教師可以利用這些材料設(shè)計多種活動形式，使主題活動更加生動有趣，以此激發(fā)幼幾的參與熱情，加深幼兒對主題的理解，進一步豐富主題活動內(nèi)涵。其三，促進活動探究的深入性。蒙臺梭利強調(diào)兒童具有“吸收性心智”，有準備的材料為這種“吸收性”學(xué)習提供了物理支撐。幼兒通過直接感知、親身體驗和實踐操作，能夠深入探究主題，提升解決問題能力與思維水平。多感官參與的材料互動體驗，能夠引導(dǎo)幼幾深入理解復(fù)雜的知識概念，完成從直觀感性認識向相對抽象理性思維過渡，培養(yǎng)幼兒的探索求知精神。其四，體現(xiàn)活動表達的自主性。有準備的材料為幼兒提供了自主選擇、操作的機會，充分體現(xiàn)了幼兒在主題探究活動中的主體地位。基于有準備的材料，幼兒能夠依據(jù)個人興趣和愿望選擇材料進行表達創(chuàng)造，從而提升自主學(xué)習能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、有準備的材料的投放策略

在主題探究活動中，有準備的材料投放需遵循“興趣一深化一拓展”的遞進邏輯，通過多感官激發(fā)、分層支持、動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)材料與探究活動的有效互動。教師應(yīng)立足幼兒需求，讓材料成為主題探究的隱性支架。

（一）活動前材料準備：激發(fā)興趣，奠定基礎(chǔ)

活動前，有準備的材料投放應(yīng)著重于興趣引導(dǎo)和經(jīng)驗鋪墊。教師可提供多模態(tài)材料，激發(fā)幼幾的好奇心；在區(qū)域中投放低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒自由探索；創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒認知沖突，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。以中班“黃河之旅”活動為例。活動之初，為了激發(fā)幼幾的探究興趣，教師準備了繪本《黃河》，帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本中黃河流經(jīng)的區(qū)域以及黃河奔騰的精彩畫面。此外，教師還準備了帶有黃河元素的拼圖、玩偶，供幼兒在自由活動時間玩耍。在美工區(qū)，教師提供了豐富的開放性材料，幼兒可沿著黃河流域探索地域風俗，制作自己喜愛的地區(qū)特色代表，如四川的大熊貓、內(nèi)蒙古的羊肉串等。在科學(xué)區(qū)，教師提供了“水車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“水的凈化過程”“水循環(huán)”等趣味實驗，進一步激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。這種極具吸引力的材料投放方式，成功引發(fā)了幼兒對黃河的好奇，為后續(xù)全面開展探究活動營造了積極氛圍。

（二）活動中材料投放：推動深化，助力探究

隨著主題探究活動的推進，教師需要根據(jù)幼幾的探究情況和認知發(fā)展規(guī)律，采用階梯式材料投放策略。初期投放簡化材料，助力幼兒建立基礎(chǔ)認知；隨著探究深入，逐步增加專題化材料，通過分板塊研究深化對主題的理解；還可以利用共創(chuàng)性材料，讓幼兒在操作中構(gòu)建系統(tǒng)性經(jīng)驗。例如，在“黃河之旅”活動初期，孩子們對黃河的“幾”字形流域有了基本認知后，教師投放了簡單的地理科普材料，如標有黃河大致走向的簡易地圖以及黃河流域附近山脈模型，讓幼兒直觀地感受黃河的流向原因。當幼兒對黃河流經(jīng)區(qū)域產(chǎn)生進一步探究欲望時，教師適時提供更為詳細的區(qū)域地圖、風土人情介紹資料等，并在主題討論時以地貌特征為板塊進行專題探究。例如，專題一聚焦青藏高原地區(qū)的雪山、牦牛，專題二圍繞四川的熊貓、火鍋，專題三涵蓋敦煌舞、青海湖、月牙泉、沙漠等。這種逐步遞進的材料投放與專題研究方式，符合幼兒的認知規(guī)律，不斷推動著主題深入。

【案例】“黃河之旅”主題探究活動

黃河貫穿東西，源遠流長。在時空限制下，如何讓幼兒更直觀地了解黃河成為一大難題。盡管圖書、視頻、繪畫等方式有助于幼兒認識黃河，但總感覺有所欠缺。基于此，一幅從青藏高原延伸至渤海的黃河長卷應(yīng)運而生，幼兒自行填補青海省、四川省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、陜西省、山西省、河南省、山東省的地形及名勝。地圖繪制到何處，幼兒便了解到何處。教師提供的材料支持包括：平面黃河長卷、超輕黏土、棉花、報紙、木棍、鬃毛、瓦楞紙、毛根、牛皮紙等。

（三）活動后材料調(diào)整：動態(tài)調(diào)整，持續(xù)推進

材料投放并非一成不變的，教師要依據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)及反饋及時調(diào)整，滿足幼兒的生成性需求。教師可通過觀察補充熱點延伸材料，通過區(qū)域聯(lián)動滿足幼兒個性化表達，同時保留幼兒作品作為后續(xù)活動的生成性資源，持續(xù)推動主題發(fā)展。例如，在“黃河之旅”主題探究活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對黃河生態(tài)環(huán)保的探究熱情高漲，于是補充了關(guān)于黃河生態(tài)現(xiàn)狀的圖片、新聞報道等資料，滿足了幼兒的探索需求。為了進一步豐富幼兒的經(jīng)驗，教師將主題活動與區(qū)域活動緊密聯(lián)動，在閱讀區(qū)投放講述黃河故事的書籍；在美工區(qū)提供顏料、彩色紙條等材料，讓幼兒用藝術(shù)表達對黃河的感受；在建構(gòu)區(qū)準備積木、塑料管道等，讓幼兒搭建黃河水利工程模型豐富多樣的材料為促進幼兒個性化發(fā)展提供了廣闊空間，促使幼兒從不同角度深入探究主題。

總之，在幼兒園主題探究活動中，有準備的材料投放至關(guān)重要。它以蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”教育理念為指引，緊密結(jié)合幼兒的年齡特點和教育目標，在激發(fā)幼兒興趣、積累活動經(jīng)驗、推動深度探究及凸顯幼幾主體性等方面，都發(fā)揮了積極作用。幼兒園可以通過活動前有目的地引發(fā)幼兒興趣、活動中科學(xué)分層與多元投放材料、活動后動態(tài)調(diào)整材料等一系列策略，不斷優(yōu)化材料投放效果，使主題探究活動更加豐富且高效。作為幼兒教育工作者，我們必須高度重視有準備的材料投放的原則，不斷探索和創(chuàng)新有準備的材料投放的策略，積極為幼兒打造一個文化與科技相互交融的適宜性學(xué)習環(huán)境，支持他們在主題探究活動中獲得全面且深入發(fā)展，讓幼兒在充滿樂趣與挑戰(zhàn)的探究過程中開啟知識探索的大門，為未來的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。P

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