指向深度學習的高中英語單元整體教學策略探究

隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在我國教育體系中，高中英語教學承載著培養學生綜合運用語言能力、跨文化交際能力、思維能力以及自主學習能力等多重任務。然而，在傳統的高中英語教學模式下，部分教師側重知識點的灌輸與技能的訓練，雖能保證一定的知識傳授效率，但容易消磨學生的學習興趣，也不利于學生綜合素養的發展。如何有效實施教學，促進高中英語教學的創新和改革，成為高中英語教師面臨的主要問題。指向深度學習的高中英語單元整體教學是促進學生學習和發展的重要途徑，能夠使學生從淺層學習到深度學習、從被動接受到主動建構、從訓練語言到探究意義、從課堂學習到生活遷移。因此，深入研究指向深度學習的高中英語單元整體教學策略具有重要的現實意義。

一、指向深度學習的高中英語單元整體教學的意義

（一）優化學生的知識架構，避免碎片化學習

傳統高中英語教學中，單課獨立的授課方式易導致知識呈現碎片化狀態，詞匯、語法、語篇等內容常被分割講解，學生難以感知知識間的內在聯系。單元整體教學以主題為核心，將單元內各課時的語言知識與技能訓練進行系統整合，使分散的知識點在主題框架下形成有機整體。這種教學方式幫助學生從整體視角理解知識結構，把握不同語言要素在主題語境中的功能與用法，減少孤立記憶的低效性，促進對知識的深層理解與靈活遷移，讓學生在構建完整知識體系的過程中，逐步形成對語言規律的系統性認知。

（二）培養學生的高階思維，提升綜合語言能力深度學習要求學生超越對語言知識的表層記憶，注重分析、推理、評價等高階思維的發展[]。在單元整體教學中，教師通過設計層次遞進的學習任務，引導學生在主題語境中運用語言解決實際問題。在連貫的教學過程中，學生需要對語言材料進行深入解讀、邏輯分析，并基于主題內容進行觀點表達與思想交流，這種持續性的語言運用過程，既強化了聽、說、讀、寫等基本技能，還能促使學生在理解、判斷、創造的思維活動中提升語言綜合運用能力，使語言學習從知識積累轉化為思維能力與表達能力的協同發展。

（三）激發學生的內在學習動力，促進主動學習

單課教學中，學生的學習目標常局限于課時知識點的掌握，缺少對學習意義的整體感知。單元整體教學以明確的主題意義為引導，構建連貫的學習情境，使學生清晰認識到各課時學習內容在主題探究中的作用，形成整體性的學習目標[2]。在主題驅動下，學生更易產生探究興趣，主動參與語言實踐活動，在解決主題相關問題的過程中體驗學習的價值與成就感。這種教學模式將被動接受知識轉變為主動建構意義，有助于培養學生的學習自主性。

二、深度學習視域下的高中英語單元整體教學策略

（一）單元統整，構建結構化知識網絡

深度學習強調教師應整合意義聯結的學習內容，重視學生經驗與課堂知識之間的聯系，引導學生將孤立的知識要素聯結起來，建立知識間的緊密聯系，將知識以結構化和整合的方式存儲在記憶中，通過知識間的關聯與整合，建構新的知識體系。教師應該系統性梳理與整合教材內容，幫助學生構建結構化的知識網絡[3]。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2MoralsandVirtues”為例，教師應深入剖析整個單元，明確各板塊的知識點。在教學起始階段，教師應重視英國詩人華茲華斯《抒情歌謠集》中的語句：“The best portion of a good man’ slife is his little， nameless，unrememberedactsofkindnessandoflove.”通過對語句的剖析，讓學生儲備與道德美德相關的英文表達；充分利用主題圖（不同膚色、種族的青少年協同完成任務的場景）及桌面相關圖文，引出“cooperatewith”“communicateeffectively”等重點詞組。對于ReadingandThinking板塊，教師要充分利用林巧稚的故事，梳理文本中的重點語言知識，如“breakthrough”“devote...to...”的正確搭配及用法。對于DiscoveringUseful Structures板塊，教師要結合虛擬的道德評判情境，促使學生運用情態動詞與虛擬語氣表達，加深對語法知識的理解。復習階段，教師將重點詞匯、詞組融入對道德與美德話題的討論和寫作中，如讓學生運用“beresponsible for”“carry sb through sth”等詞組描述生活中的道德行為。通過單元統整，學生能夠構建相對完整的結構化網絡。

（二）主題探究，激活深層認知建構

深層認知結構是學生認知體系的核心組成部分，反映學生對知識的深層次理解、整合以及內化程度，決定學生看待問題、分析問題和解決問題的深度與廣度。主題探究是激活學生深層認知建構的主要途徑。學生圍繞單元主題進行探究時，會深入思考主題所涵蓋的各個方面，將零散的知識點與主題建立聯系，挖掘知識背后所蘊含的邏輯關系和思想內涵，激活深層認知建構[4]。教師應該把握單元核心主題，然后提煉單元內的子主題，使學生在主題群的探究過程中，激活深層認知建構。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2MoralsandVirtues”為例，本單元圍繞“道德與美德”主題展開，屬于英語課程內容中“人與自我—做人與做事”這一主題群中“優秀品行，正確的人生態度，公民義務與社會責任”這一主題語境內容和“人與社會—歷史、社會、文化”這一主題群中“對社會有突出貢獻的人物”這一主題語境內容。在單元主題下，教師要從單元整體視角出發，從本單元各語篇提煉主題，讓學生圍繞各語篇的主題展開探究，使學生更加理解“道德與美德”這一單元主題。本單元各語篇主題包括“如何踐行美德以及踐行美德的重要性”“國內著名人物的道德選擇”“國內著名人物的道德選擇和道德觀”“陌生人間如何傳遞愛心”“普通人面對社會問題承擔責任的重要性”“中國傳統文化所推崇的道德觀念與美好品質及重要意義”“普通人如何通過小的善舉溫暖激勵他人”等。

各語篇主題之間相互關聯又各有側重，形成完整的認知網絡。學生在探究“踐行美德的意義與方式”主題時，能夠形成對美德的基本認知框架；在探究“國內名人的道德抉擇”主題時，能夠深入理解道德抉擇的復雜性和重要性，進一步豐富對道德的認知；在探究“陌生人間愛心的傳遞”主題時，能夠拓展學生對道德范疇的認知邊界；在探究“普通人擔當社會責任”主題時，能夠培養社會責任感；在探究“傳統文化中的道德觀念”主題時，能夠明白道德觀念的傳承和發展，增強對本土文化的認同感。通過系列主題的探究，學生的認知結構得以不斷豐富和完善，實現深層認知的建構，更好地理解和吸收單元“道德與美德”的主題內涵。

（三）思維進階，培養高階思維能力

深度學習的基礎是深度理解，強調學生對學習對象進行深度加工和深入思考，把握知識的內在聯系與本質，促進思維品質的發展。在指向深度學習的單元整體教學框架下，教師應該重視學生的思維進階，為學生提供廣闊的思維空間，使學生從不同角度審視和分析問題，培養學生的高階思維能力。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2Morals and Virtues”為例，在Reading andThinking板塊，教師針對林巧稚的故事，可以拋出啟發性問題：林巧稚沖破傳統觀念選擇從醫，這一行為在當時的社會環境下可能面臨哪些阻礙，又會對社會產生怎樣的影響？引導學生深入分析文本，挖掘人物行為背后深層的社會和道德因素，鍛煉分析思維；提出問題：如果林巧稚生活在當代，她的道德觀念和職業選擇會發生變化嗎？為什么？引導學生基于現實進行合理推測，培養創造性思維。在ListeningandSpeaking 板塊，教師可以創設道德困境對話場景，要求學生評價對話中人物的觀點，思考“這種道德選擇是否符合普適的道德標準，有沒有更好的解決方案？\"培養學生的批判性思維，提升其道德判斷能力。當學生表達觀點時，鼓勵學生運用情態動詞和虛擬語氣進行假設論證，訓練學生邏輯思維的嚴謹性。針對白求恩醫生的故事，教師可以安排對比分析任務，引導學生思考“白求恩與林巧稚展現的道德品質有何異同，他們的行為對當今社會的道德建設有哪些借鑒意義？”幫助學生整合信息，形成系統性認知。在整個教學過程中，教師持續引導學生進行反思與總結，助力學生逐步實現思維的進階，實現深度學習的目標。

（四）遷移創新，促進知識應用轉化

深度學習的“內化與交流”與“遷移與創造”兩大特征，都強調學生面向遷移運用和問題解決，通過互動與交流等輸出活動，將所學知識遷移到真實社會情境中，參與問題解決的實踐過程。教師要設置遷移創新類活動，使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，創造性地解決陌生情境中的問題，實現深度學習[5]。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2Mor-alsandVirtues”為例，教師借助多媒體展示現實生活中因道德抉擇引發廣泛關注的熱點事件，如老人摔倒扶不扶、共享資源使用亂象等，要求學生運用本單元學習的表達和思維方式，剖析事件背后的道德因素，并提出相應的解決方案。學生在討論過程中，不僅能將所學的道德與美德知識與實際問題相結合，還能通過交流互動，拓寬思路，深化對單元主題的理解。在學習林巧稚的事跡后，教師可組織“尋找身邊的林巧稚”項目，要求學生以小組為單位，通過實地采訪、資料收集等方式，在社區、學校、家庭等場景中尋找秉持高尚道德品質并做出突出貢獻的人物，撰寫人物事跡報告，并在課堂上進行匯報展示。在項目探究過程中，學生運用聽、說、讀、寫等多種語言技能，自主探究、合作交流，將文本中對人物道德品質的分析方法，遷移到對現實人物的研究中，培養批判性思維和問題解決能力。此外，教師可以組織“道德困境模擬法庭”活動，依托多個復雜的道德困境場景，如商業競爭中的誠信問題、團隊合作中的責任推諉等，要求學生分別扮演法官、原告、被告和律師等角色，圍繞道德行為的評判展開辯論。在模擬法庭的互動中，學生需運用所學的詞匯、語法，有理有據地闡述自己的觀點，實現語言知識和道德觀念從課堂到模擬社會場景的遷移。

（五）評價賦能，建立動態反饋機制

評價賦能旨在通過多元化的評價方式，構建持續且靈活的動態反饋機制，為學生的學習賦予更多的價值和意義，助力學生實現深度學習。單元整體教學涉及的知識、思維方法較多，教師應該構建立體、全面的評價體系，通過多樣化的評價方式和評價主體，評估學生單元整體學習的全過程，為學生的深度學習賦能。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2Mor-alsandVirtues”為例，在單元開篇階段，教師通過問卷調查，了解學生對道德與美德主題的理解程度，以及日常生活中對相關話題的關注情況，借此評估學生的初始認知，為后續教學找準切入點。在課堂教學環節，教師不僅要關注學生對語篇內容的理解，還需評估學生在小組中的參與度、合作能力以及觀點的創新性。在學生參與遷移創新活動后，教師可以鼓勵學生回顧存在的不足，并制訂改進計劃；組織互評活動，引導學生客觀地評價他人的學習成果，從中學習他人的優點，發現自己未曾注意到的問題，促進學生之間的相互學習和共同進步。在單元整體教學后，教師要充分發揮測試的評價功能，通過設計綜合性的測試題，涵蓋詞匯、語法、閱讀理解和寫作等多個方面，全面考查學生對本單元知識的掌握程度。

結束語

綜上所述，將深度學習理念融入高中英語單元整體教學，是推動高中英語教學革新，提升學生綜合素養的有效路徑。通過單元統整，能夠幫助學生建立知識間的內在聯系；借助主題探究，能夠使學生深入理解知識；推動思維進階，有助于學生高階思維能力的發展；鼓勵遷移創新，能夠促使學生將知識應用于新情境，培養學生的問題解決能力。在實際教學過程中，教師需結合教學實際，靈活運用這些策略，引導學生從淺層學習邁向深度學習，讓學生不僅掌握英語知識，更能夠提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]付永慶，劉麗，劉夢然.指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略[].中國教育學刊，2023（S2）：106-109.

[2]付永慶.高中英語單元整體教學中以信息技術促進深度學習的實踐Ⅲ].中小學英語教學與研究，2024（3）：28-32.

[3]張旭麗.融貫視角下的高中英語單元整體教學探究.中小學外語教學（中學篇），2024，47（2）：22-27.

[4]曾燕文.改進高中學生深度學習能力的行動研究]中小學外語教學（中學篇），2021，44（10）：23-29.

[5]汪佳子.深度學習視域下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2024（26）：52-55.