對偶發(fā)性科學(xué)活動的啟示

一、 案例背景

偶發(fā)性科學(xué)活動是指在兒童的周圍世界中，突然發(fā)生的某一自然科學(xué)現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和情景，激起兒童的好奇，導(dǎo)致兒童自發(fā)投入的一種科學(xué)探索活動。

兒童每天都會遇到各種各樣的事情，看到各種各樣的現(xiàn)象，這些事物和現(xiàn)象都有可能引發(fā)兒童的偶發(fā)性科學(xué)探索活動。當(dāng)他們被某一事物或現(xiàn)象吸引而興奮時，思維便異常活躍，探索欲望也非常強(qiáng)烈，同時，也最容易接受成人對他們的教育。因此，教師應(yīng)主動地觀察、了解幼兒，鼓勵和支持幼兒的探索行為，并能抓住這些稍縱即逝的機(jī)遇，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動。

二、案例描述

一天早上，在玩區(qū)城活動“飲料店”時，許多幼兒都選了一個杯子盛了少許飲料， 佳佳走過來問我：“老師，我可以用自己的杯子盛飲料嗎”我說： “行啊！”于是，她跑到外面書包架邊上，打開自己的書包，拿出早上做的手工——紙折的杯子。 我當(dāng)時并沒有制止，不動聲色地繼續(xù)觀察她。只見她用紙折的杯子盛了點飲料，可杯子馬上變軟、破掉了，飲料也流了出來。佳佳跑到我跟前向我求助：“老師，為什么我的杯子倒入飲料后會破會漏水呢？”“你說為什么呢？讓我們一起來看看吧！”

于是，我拿出了許多的紙，有鉛畫紙、卡紙、手工紙等和佳佳一起折成了杯子的形狀，然后倒人飲料，慢慢地，軟的紙馬上破了，而厚的紙過了一會兒也破了。佳佳說道：“哦！紙遇到水后就會變軟，會破掉。”她對于自己的這一發(fā)現(xiàn)很高興，但轉(zhuǎn)念一想她又問：“老師，一次性的杯子也是紙做的，為什么它不會變軟破掉呢？”我沒有直接回答她的問題，而是引導(dǎo)她用手去把紙杯的紙和其它的紙折折、刮刮、摳摳，讓她自己去探索、發(fā)現(xiàn)。佳佳很驚奇的對我說：“老師， 我發(fā)現(xiàn)紙杯上有一層白白滑滑的東西。”“對，這白白的東西是蠟。”但佳佳又問了：“為什么要涂蠟?zāi)兀渴遣皇峭苛讼炛蟊泳筒粫屏四兀俊薄白屛覀儊碜鰝€小實驗吧！”我讓她用蠟筆在紙上除了一層，然后用毛筆蘸水涂在上面，經(jīng)過實驗，佳佳發(fā)現(xiàn)原來蠟不吸水，蠟就像給紙杯穿上了一件雨衣，怪不得杯子不會爛掉呢！

三、案例分析

偶發(fā)性科學(xué)活動作為在幼兒日常生活中最經(jīng)常出現(xiàn)的科學(xué)活動，有它不可忽視的價值；它能滿足兒童探索周圍的好奇心；能有效拓展兒童學(xué)科學(xué)的時間、空間及學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍；能培養(yǎng)兒童對周圍世界的敏感和關(guān)注；有利于具有科學(xué)潛能的兒童進(jìn)一步發(fā)展。

一般來說，兒童對一個物體的探索會經(jīng)歷擺弄、探究、領(lǐng)悟三個階段。

在擺弄過程中，兒童對材料的屬性逐漸熟悉以后，便會產(chǎn)生問題，如佳佳在嘗試了把水倒入用手工紙做的杯子里之后便會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么會這樣呢？”于是她嘗試用各種方法進(jìn)行探索，也就是進(jìn)入了第二階段。

在第二階段中，兒童的探索可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是獲得了成功的發(fā)現(xiàn)，兒童則進(jìn)人第三階段；二是經(jīng)過探索仍然沒有結(jié)果，兒童或者不停的堅持探索，或者就此停止探索，或者返回到第一階段，而滿足于純粹游戲性的擺弄中。但佳佳，一開始她并沒有探索成功，但她沒有放棄，在教師的指導(dǎo)下繼探索，最后進(jìn)入第三階段。

但在第三階段，兒童獲得發(fā)現(xiàn)以后，心中的認(rèn)知沖突得到暫時的解決，這時也會出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果：一是在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了新的問題，從而再次轉(zhuǎn)入到第二階段的探索中；二是滿足于已有的發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行一些驗證性的操作之后，轉(zhuǎn)入到游戲性的擺弄性的擺弄階段或停止探索。

在整個探索過程中，幼兒實際上不停的轉(zhuǎn)換于三種不同的狀態(tài)之間。然而佳佳是一個遇到問題敢于主動去解決問題、尋求答案的孩子，所以在活動中無意產(chǎn)生的問題，已轉(zhuǎn)化成一項挑戰(zhàn)，吸引她去完成。

而在這其中，教師是影響幼兒探索的一個重要因素。 教師對兒童的探索過程的干預(yù)程度不同，對幼兒也有著不同的影響。如果教師完全不介入兒童的探索過程，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用；但如果干預(yù)太多，則容易損害幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，使幼兒陷人被動，所以教師的指導(dǎo)要恰到好處。

在這個活動過程中，教師用了直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。在直接指導(dǎo)中，在佳佳發(fā)現(xiàn)紙杯上有一層白白的東西時，教師就告訴佳佳“這是蠟”，這種直接的告訴并沒有取代兒童自己的探索，相反她建立在幼兒自己探索的基礎(chǔ)上，這層白白的東西是佳佳通過揉、捏、折、比較而發(fā)現(xiàn)探索出來的。

在間接指導(dǎo)中，教師不象在直接指導(dǎo)中那樣直接，而是為佳佳提供了豐富的探索材料——各種紙類，讓她自己去通過嘗試、探索來證明自己的答案是否正確，去體驗自己得出結(jié)論的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生探索的興趣

并且在探索過程中，當(dāng)佳佳向老師尋求幫助，力求獲得答案時，教師并沒有直接回答她，而是用了“我們一起看看吧”等話來鼓勵、激發(fā)幼兒，陪幼兒一起去尋找問題的答案。

四、啟發(fā)與思考

這次活動也帶給我一些思考：

啟示一：隨時關(guān)注幼兒的一日活動。

對于類似的偶發(fā)性科學(xué)活動往往發(fā)生在不起眼的時間和地點，而且往往是個易發(fā)覺地進(jìn)行著。教師要隨時隨地地關(guān)注兒童，觀察孩子的一日活動，了解每個孩子的需求、興趣及發(fā)展趨勢。一旦發(fā)現(xiàn)了兒童的偶發(fā)性科學(xué)活動，不必急于參與其中，應(yīng)深入地了解他們的具體情況，在仔細(xì)觀察兒童行為的基礎(chǔ)上，對兒童的探索行為提出啟發(fā)性的問題，做出針對性的引導(dǎo)。如在案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)佳佳對紙杯產(chǎn)生了濃厚的興趣時，予以了特別的關(guān)注，但并沒有參與其中驚擾幼兒，而是不動聲色的觀察，當(dāng)佳佳出現(xiàn)問題向老師求助時，教師又為佳佳提供了豐富的材料，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，使佳佳的探索活動獲得了成功。

啟示二：鼓勵和支持兒童的探索行為。

教師對兒童探索行為的正確態(tài)度是兒童學(xué)科學(xué)的一個最基本的心理保證。如果教師對兒童的行為加以鼓勵和支持，兒童就會感到自己是被教師接受的，因而能夠毫無顧慮地進(jìn)行大膽的探索和嘗試。因此，教師在充分了解兒童的興趣點后，要為孩子提供適宜的材料和指導(dǎo)，并給予及時支持、鼓勵，保護(hù)幼兒好奇心和積極性。如：在案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)佳佳對紙杯產(chǎn)生興趣后，拿出了各類的紙，積極地鼓勵佳佳在操作中繼續(xù)探索，自己尋求答案，最終獲得答案。

啟示三：堅持以兒童主動探索學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

主動性的發(fā)展，是兒童個性全面發(fā)展的核心。主動的探索學(xué)習(xí)活動，能夠使兒童得到成功的體驗，有助于兒童建立良好的自我概念。教師在支持兒童探索活動的同時，還可以加入適當(dāng)引導(dǎo)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。但是，教師的引導(dǎo)應(yīng)適度，應(yīng)以兒童自己的探索為主，如果教師覺得兒童的探索內(nèi)容確實很有價值，可以作進(jìn)一步的探索，則可以建議兒童把探索活動延伸，或者就此內(nèi)容組織一次專門的正規(guī)性科學(xué)活動。這樣的引導(dǎo)，不僅使兒童獲得了豐富的科學(xué)經(jīng)驗，更重要的是讓兒童的好奇心得到滿足，并且體驗到了成功和歡樂，使兒童天生的科學(xué)火花迸發(fā)出更絢麗的光彩。

啟示四：家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的探索興趣。

家長常常是幼兒園利用最多的人力資源。他們中有的是專家，也有的是職業(yè)人士，但是所有的家長都有其不可替代的作用，就是協(xié)助幼兒園對兒童進(jìn)行教育。因此，我們要結(jié)合平時的教育活動，使科學(xué)活動不再局限于幼兒園之中，而是延伸至家庭，讓家長指導(dǎo)孩子開展各類科學(xué)小試驗，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，幫助幼兒獲得更多的科學(xué)知識。

主要參考文獻(xiàn)

1.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，王志明，南京師范大學(xué)出版社

2.《快樂體驗》（學(xué)前兒童嘗試教育方法與實例），吳子健，上海遠(yuǎn)東出版社