語(yǔ)音知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響及對(duì)策

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們普遍感覺(jué)英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)和提高很困難，這與聽(tīng)力本身所涉及因素的復(fù)雜性、聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和所具備的技能及我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式密切相關(guān)。本文通過(guò)研究語(yǔ)音知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。目的是為英語(yǔ)教師提供一些幫助，從而使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到進(jìn)一步的提升。

英語(yǔ)在我們的日常生活中扮演著重要角色。語(yǔ)言是人們彼此交流的媒介。為了提升英語(yǔ)水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先必須提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要作用。在聽(tīng)力教學(xué)考試的歷史中，聽(tīng)力一直被視為一項(xiàng)必要技能。但隨著聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)言體系，且在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句式結(jié)構(gòu)等方面存在諸多差異時(shí)，這將給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)巨大障礙。

語(yǔ)言接收階段是聽(tīng)力理解的第一步。在這個(gè)階段，聽(tīng)者主要從客觀的語(yǔ)言發(fā)音、語(yǔ)法和詞義中識(shí)別某些特征，然后進(jìn)行接收。以及分析這些信息。例如，英語(yǔ)發(fā)音包含48個(gè)音素，英語(yǔ)單詞按規(guī)則由一個(gè)或多個(gè)音素構(gòu)成。雙音節(jié)詞有輕音或重音。由單詞構(gòu)成的句子有連讀和升降調(diào)，而單詞重音和語(yǔ)調(diào)也能表達(dá)說(shuō)話者的不同情感、交際目的等。語(yǔ)音知識(shí)與聽(tīng)力的關(guān)聯(lián)極為密切。作為一門(mén)活用語(yǔ)言，英語(yǔ)發(fā)音是學(xué)習(xí)者需攻克的首要障礙。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是與人交流，而交流是雙向活動(dòng)，包括信息輸入與輸出。不規(guī)范的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)不僅影響信息輸出，還會(huì)干擾信息接收質(zhì)量——這要求人們既要盡可能清晰地表達(dá)自己，也要理解對(duì)方的意思。若無(wú)法聽(tīng)懂他人話語(yǔ)，何談?dòng)行贤ǎ烤唧w到語(yǔ)音知識(shí)，辨音、連讀、語(yǔ)調(diào)及單詞重音與輕音這四個(gè)因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力影響深遠(yuǎn)。

一、辨音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響及對(duì)策

此處的“辨音”指區(qū)分相近音素的能力。辨音是語(yǔ)音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)力中的主要難題，部分學(xué)生難以理解聽(tīng)力材料，正是因?yàn)闊o(wú)法區(qū)分某些音素、清輔音與濁輔音、短元音與長(zhǎng)元音。例如，多數(shù)學(xué)生難以清晰分辨/w/ /v/ /l/ /r/等音素，導(dǎo)致聽(tīng)到“sit”時(shí)理解為“seat”，聽(tīng)到“vest”理解為“west”，聽(tīng)到“l(fā)ight”理解為“right”，進(jìn)而在聽(tīng)力考試中出錯(cuò)。

因此，教師有必要系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)（如音標(biāo)發(fā)音部位、語(yǔ)音規(guī)則等），并安排語(yǔ)音專項(xiàng)練習(xí)以提升學(xué)生的辨音能力。

二、連讀對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響及對(duì)策

連讀在英語(yǔ)中十分常見(jiàn)，但漢語(yǔ)中并無(wú)此現(xiàn)象，因此連讀也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，更是聽(tīng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若學(xué)生未掌握連讀，會(huì)在聽(tīng)力中遇到重大障礙。例如句子“I seemed to find an answer for all of them.”包含多處連讀，連讀能力弱的學(xué)生可能無(wú)法理解句意。這類含連讀的句子在英語(yǔ)聽(tīng)力中極為普遍，學(xué)生必須重視。

然而，不同學(xué)生受方言和發(fā)音習(xí)慣影響，難以在聽(tīng)力課上短時(shí)間內(nèi)糾正長(zhǎng)期形成的語(yǔ)音習(xí)慣。但教師仍應(yīng)系統(tǒng)講解基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，有針對(duì)性地選擇含連讀的句子作為聽(tīng)力材料，幫助學(xué)生熟悉連讀現(xiàn)象；如有可能，還應(yīng)總結(jié)典型的連讀詞匯或句子供學(xué)生朗讀。同時(shí)，學(xué)生需多練習(xí)連讀以提升聽(tīng)力理解能力。

三、語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響及對(duì)策

若說(shuō)發(fā)音是聲音的軀體，那么語(yǔ)調(diào)便是語(yǔ)言的靈魂。同一語(yǔ)句用不同語(yǔ)調(diào)表達(dá)時(shí)含義迥異。例如：

（1）It is a fine day↓（表示天氣很好。）

（2）It is a fine day↑（暗示天氣并非很好。）

正確掌握說(shuō)話語(yǔ)調(diào)在一定程度上有助于預(yù)測(cè)說(shuō)話者的意圖。因此，聽(tīng)力課上教師應(yīng)糾正學(xué)生發(fā)音，引導(dǎo)他們注意不同場(chǎng)景下說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，并鼓勵(lì)模仿。

四、單詞重音與輕音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響及對(duì)策

單詞重音與輕音也是影響英語(yǔ)聽(tīng)力的重要因素，但學(xué)生對(duì)此往往不夠熟悉，這會(huì)導(dǎo)致忽略聽(tīng)力材料中句子的部分成分，形成理解障礙。教師需提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)。例如句子“It seems that it is a fine day today.”中，動(dòng)詞“seem”“is”和名詞“day”“today”是重讀音節(jié)，其他代詞、介詞和冠詞為輕讀音節(jié)。

了解這些重音與輕音后，學(xué)生聽(tīng)句子時(shí)更易理解。因此，學(xué)生聽(tīng)到句子時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)分析結(jié)構(gòu)，找出句子成分，明確單詞的輕重讀——唯有如此，才能完整理解句意。

總之，語(yǔ)音知識(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要因素。無(wú)論學(xué)習(xí)何種英語(yǔ)課程，師生都應(yīng)牢記將語(yǔ)音知識(shí)與相關(guān)課程結(jié)合，扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)是提升英語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)，它能幫助聽(tīng)者準(zhǔn)確解碼語(yǔ)音信號(hào)，減少理解偏差，從而更高效地獲取信息。影響英語(yǔ)聽(tīng)力的因素還有很多，本文建議有限，有待進(jìn)一步研究。本文旨在為教師提供英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，并幫助學(xué)習(xí)者提升聽(tīng)力理解能力。