核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂(lè)唱游教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，音樂(lè)教育在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。小學(xué)音樂(lè)唱游教學(xué)是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能、陶冶審美情操的重要途徑。基于教學(xué)實(shí)踐探索，本研究從美育導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)入手，通過(guò)趣味互動(dòng)、活動(dòng)創(chuàng)新和綜合融合等多維度教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系，旨在提升唱游教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 音樂(lè)唱游" 教學(xué)策略" 美育" 小學(xué)教育

唱游教學(xué)融合了歌唱、游戲和表演等多元要素，具有寓教于樂(lè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而，以往的唱游教學(xué)實(shí)踐中存在活動(dòng)形式單一、師生互動(dòng)較少、評(píng)價(jià)體系不完善等不足。基于此，深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的唱游教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)于提升小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、構(gòu)建美育導(dǎo)向的唱游教學(xué)情境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有美感、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自然愉悅的氛圍中感受音樂(lè)的美好。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的審美能力和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人的教育目標(biāo)。[1]良好的教學(xué)情境不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)其藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。以《音樂(lè)是我好朋友》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“與音樂(lè)交朋友”的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立與音樂(lè)的情感聯(lián)結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，將全班分組進(jìn)行“我唱歌來(lái)你跳舞，我跳舞來(lái)你唱歌”的互動(dòng)演唱，讓學(xué)生在參與中感受音樂(lè)的樂(lè)趣。當(dāng)唱到“快快樂(lè)樂(lè)在一起”時(shí)，全班手拉手圍成圓圈，營(yíng)造溫馨氛圍。在“唱歌跳舞做游戲”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作，如拍手、踏步、搖擺等，讓每個(gè)學(xué)生都能找到表現(xiàn)音樂(lè)的方式。

二、深化核心素養(yǎng)培育的唱游教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)音樂(lè)教育中，深化核心素養(yǎng)培育需要通過(guò)系統(tǒng)化、多維度的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面將以《快樂(lè)的一天》為例進(jìn)行闡述。

（一）趣味互動(dòng)：激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)其音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力。[2]在互動(dòng)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勇于表現(xiàn)，從而形成對(duì)音樂(lè)的持久興趣。以《其多列》的教學(xué)為例，教師首先通過(guò)多媒體展示哈尼族人民的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生了解“其多列”這一富有民族特色的問(wèn)候語(yǔ)。在歌曲教學(xué)中，設(shè)計(jì)“聽(tīng)音做動(dòng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容表演“揀竹葉”“砍竹筒”“背書(shū)包”等生活場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用“竹竿敲擊”的人聲模仿，引導(dǎo)學(xué)生分組創(chuàng)作不同的節(jié)奏型，并將其作為歌曲的伴奏聲部。通過(guò)這種富有民族特色的趣味互動(dòng)，既讓學(xué)生感受到哈尼族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，又在愉悅的氛圍中提升了音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（二）活動(dòng)創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)編能力。這不僅包括對(duì)音樂(lè)元素的創(chuàng)造性運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中的主動(dòng)探索和個(gè)性化表達(dá)。教師要通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)編活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其在音樂(lè)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我突破。結(jié)合《跳繩》一課，教師可設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的創(chuàng)編活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生探索鈴鐺聲的節(jié)奏變化，創(chuàng)編“叮當(dāng)響”的不同節(jié)奏型；其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，將跳繩動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏有機(jī)結(jié)合；最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組創(chuàng)編，探索“健康鍛煉”主題下的多樣化表現(xiàn)形式。在創(chuàng)編過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的及時(shí)肯定與點(diǎn)撥，培養(yǎng)其音樂(lè)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（三）綜合融合：促進(jìn)學(xué)生全面藝術(shù)發(fā)展

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)打破單一技能訓(xùn)練的局限，實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)形式的有機(jī)融合。在核心素養(yǎng)培育的視角下，綜合性音樂(lè)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的藝術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)其審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種融合不是簡(jiǎn)單的形式疊加，而是要實(shí)現(xiàn)深層次的藝術(shù)整合。在《快樂(lè)的一天》小組曲和《請(qǐng)你像我這樣做》的教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了情境表演與音樂(lè)游戲的融合活動(dòng)。通過(guò)“音樂(lè)早安”主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編個(gè)性化的問(wèn)候方式，將語(yǔ)言、音樂(lè)、表演融為一體；在“快樂(lè)課堂”環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)律動(dòng)隊(duì)形，探索音樂(lè)與形體的完美統(tǒng)一；最后通過(guò)“創(chuàng)意接龍”游戲，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、動(dòng)作、表情的綜合表達(dá)。

三、確立學(xué)生主體的唱游教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)技能掌握情況，更要重視其在音樂(lè)活動(dòng)中的參與度、創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感體驗(yàn)。通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。以《大家來(lái)勞動(dòng)》一課為例，教師可設(shè)計(jì)“勞動(dòng)小達(dá)人”評(píng)價(jià)單。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括歌曲演唱的準(zhǔn)確性、勞動(dòng)動(dòng)作模仿的生動(dòng)性、與同伴合作的積極性等維度。在課堂實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)。教師則通過(guò)觀察記錄的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，通過(guò)構(gòu)建美育導(dǎo)向的教學(xué)情境、深化教學(xué)實(shí)踐的多元策略、確立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉潔.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)趣味唱游教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2024（27）：161-166.

[2]孫中華.新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂(lè)課堂唱游教學(xué)策略[J].天津教育，2024（13）：138-140.