基于國家智慧中小學教育平臺的高中英語作業設計實踐

隨著教育信息化的深入推進，國家中小學智慧教育平臺為教育教學提供了豐富的資源和強大的技術支持。在高中英語教學中，如何有效利用這一平臺設計作業，幫助學生更好地掌握知識、提升能力和素養，已經成為教師們需要重點解決的問題。本文以2019年人教版必修2 Unit 1 Cultural Heritage為例，探討基于國家智慧教育平臺設計高質量的作業設計。通過實施分層次作業模式，以滿足不同層次學習者的需求，確保每一位學生都能在適合自己的作業中獲得進步。

一、作業設計的理論依據

（一）依托國家平臺資源，貫徹課程標準

本案例以建構主義學習理論為指導，結合任務驅動和探究式學習，幫助學生構建知識體系。通過在國家智慧中小學教育平臺上的“作業活動”發布文化遺址視頻和名人訪談，要求學生提交觀察報告，幫助他們更好地理解文化遺產，并提升語言表達能力和文化意識；利用平臺上的應用“打卡”功能培養學生的自主學習能力；通過應用“習題庫”設計精準練習，夯實語言知識；運用“成績管理”功能監測學習進程，并實施針對性輔導；借助\"“問卷調查”收集學生反饋，優化作業設計。這種設計融合了教學與技術，確保作業與課程標準相契合，為學生的成長打下了堅實基礎。

（二）把握作業育人效能，促進學生發展

作業設計不僅關注知識鞏固，更注重育人功能。通過設置真實任務，讓學生在完成作業的過程中掌握知識、提升能力并塑造價值觀。以“文化遺產”為主題，“作業活動”發布當地文化遺產調研任務，要求學生實地考察后提交報告或制作海報。這不僅加深了學生對文化遺產的理解，還培養了他們的社會責任感、創新能力和實踐能力。同時，利用平臺的“問卷調查”功能收集學生反饋，幫助他們反思學習過程，提升自我評價能力，從而實現全面發展。

（三）落實大單元教學理念，培養核心素養

大單元教學注重知識的系統性和整體性，致力于學生核心素養的培養?！癈ultural Heritage”單元作業設計涵蓋聽、說、讀、寫和觀察能力，依據課程標準進行整體規劃。通過\"作業活動\"發布文化遺址紀錄片，要求學生觀影后撰寫觀后感，提升對文化的理解和感悟；利用“打卡”功能組織小組討論，培養團隊合作能力；通過\"習題庫\"發布精準練習，鞏固學生的知識運用能力。這種設計充分發揮了大單元教學的優勢，幫助學生構建綜合學習能力體系，提升英語核心素養。

二、國家平臺應用與作業設計深度融合

國家智慧中小學教育平臺的多項功能為高效、精準的作業設計提供了強有力的支持。老師可以根據學生能力差異，在“智題庫”和“資源庫”中選擇合適內容系列表針對性的作業，并通過“作業活動”和“通知”推送給學生，隨時掌握完成情況。學生在自主學習中遇到問題，可通過“資源”欄目或班群與師生互動解決問題。老師則可通過批改、打卡和問卷調查及時了解學生學情，精準調整作業設計，并依托“成績管理”功能快速反饋學習效果，從而在教學中實現精準指導和個性化開展，更好地提升教學效果。

三、分層次作業設計具體實施

（一）課前預習作業

在國家智慧中小學教育平臺的“資源庫”內，教師上傳與“Cultural Heritage”關聯的英文紀錄片，諸如有關埃及金字塔或中國長城的介紹資料。學生可通過訪問教師置于 \"資源庫\" 的材料開展課前預習。預習進程中，學生著重關注并記錄與文化遺產相關的詞匯及表達方式，如ancient civilization、historical site等新詞匯與短語。隨后，學生于平臺的“班級群”分享個人詞匯記錄，并就視頻或閱讀材料內容與其他同學展開簡易探討交流，借由該互動激發對文化遺產主題的興致與好奇心，為課堂學習鋪就基石。例如，在一節關于\"文化遺產\"的課堂中，教師在平臺的“資源庫”中上傳了一段關于中國長城的英文紀錄片，并要求學生在課前預習。學生通過掃描長城的歷史背景、建筑結構等內容，記錄了以下詞匯和短語：

ancient civilization（古代文明）

historical site（歷史遺址）

cultural significance（文化意義）

隨后，學生將自己的詞匯記錄上傳至“班級群”，并討論了紀錄片中關于長城修建目的的部分內容。一名學生在群中提問：“Why is the Great Wall called the eighth wonder of the world？”這引發了其他學生的共鳴，大家紛紛分享了自己的見解，并在教師的引導下，逐步深入討論。通過這一互動，學生不僅掌握了新的詞匯，還對文化遺產的主題產生了濃厚的興趣，為課堂學習奠定了基礎。此外，通過這一預習活動，學生的自主學習能力和信息處理能力得到了提升，他們學會了如何有效利用學習資源，并通過小組互動培養了團隊合作精神和溝通能力。

若學生預習遇到困難，可通過“資源”欄目深入學習或鞏固，也能借助班群與教師、同學互動求解。對于進階層次學生，在“資源庫”額外推薦更具挑戰性的閱讀素材，如文化遺產保護英文研究報告，助力其進一步拓展詞匯量、提升理解能力。這些材料中的高階詞匯與表達方式，如conservation efforts、cultural significance等，為其提供深度研習資源。憑借這些預習資料，進階層學生能夠在基礎層內容之上，提前洞悉更繁雜的文化遺產主題，進而更優地為課堂學習蓄勢。通過分層次的預習任務設計，不僅滿足了不同層次學生的學習需求，還通過合作交流和自主學習，促進了學生學習習慣的養成和學習策略的應用。

（二）課后鞏固作業

在國家智慧中小學教育平臺的“作業活動”功能模塊，教師擇取平臺上的英語新聞報道或訪談片段，發布聽力練習，內容涉及文化遺產保護等論題。學生聽完后，完成相應聽力理解題目，如選擇題或填空題。繼而要求學生用英語錄制一段自身對文化遺產保護的見解或感受音頻，上傳至平臺。教師借助“作業活動”中的批改功能與“打卡”功能追蹤學生完成狀況，實時洞悉學生學習動態，并通過班群與學生互動，化解學生在作業完成過程中遭遇的難題。在完成基礎層作業前提下，要求進階層學生對聽力材料深度剖析，總結其中觀點與論據，用英語撰寫一篇心得體會，學生論及自身對全球遺產保護現狀的認知，以及對未來遺產保護的展望。同時，他們于班群發起口語討論活動，邀約其他同學共同探究文化遺產保護相關議題。例如，組織一場關于高質量作業設計強調依托國家平臺的資源，基于課程標準，“How to enhance the public's awareness of cultural heritage protection？” 的討論，進一步打磨口語表達與組織協調能力。

通過這一設計，不僅幫助學生鞏固課堂所學的語言知識，進一步提升了其聽說讀寫綜合能力，還通過自我表達和小組討論，培養了學生的批判性思維能力和社會責任感。學生在完成作業的同時，學會了如何組織和表達個人觀點，如何在團隊中有效溝通與協作，這些能力的提升對學生的全面發展具有重要意義。同時，通過聽力與口語的反復練習，學生的學習習慣得到了進一步強化，自主學習能力也得到了顯著提升。

（三）自主探究作業

學生通過項目式學習，選取潮汕地區非物質文化遺產進行深入探究，借助國家智慧中小學教育平臺的關聯資源，如文化遺產保護案例剖析和設計素材，完成實踐與分享任務，以加深對本土文化的理解。通過平臺上的“資源庫”上傳作品，學生小組在課堂上展示成果，教師和同學進行評價反饋。例如，學生可以探究潮陽英歌舞的歷史淵源、表演形式和文化意義，并通過實地考察、采訪傳承人等方式收集信息，用英語撰寫研究報告或制作展示海報。利用平臺的“學生評價”功能，同學之間互評互鑒，提升英語表達能力和對本土文化的認同感。此外，這一自主探究作業設計還增強了學生的團隊合作能力和創新能力，培養了社會責任感和文化傳承意識，對學生的全面發展具有重要意義。

四、作業實施過程中的個性化學習

（一）作業層次細分

教師依據學生英語水平與學習能力，將作業劃分為基礎層、提高層與拓展層?；A層作業側重詞匯、語法等基礎知識鞏固，適配英語基礎薄弱學生；提高層作業聚焦閱讀理解與寫作能力提升，契合中等水平學生；拓展層作業更具挑戰性，涵蓋項目式學習作業與跨學科綜合性作業，適宜學有余力學生。學生可依循自身實際情形，于平臺自主選定適配自身的作業層次。

（二）個性化學習資源適配

運用平臺的“資源庫”功能，為不同層次學生推薦個性化學習資源。針對基礎層學生，推薦基礎詞匯講解視頻與簡易閱讀材料，助力其夯實根基。面向提高層學生，供給中等難度閱讀素材與寫作練習，提升其語言運用能力。著眼拓展層學生，推薦高難度英語寫作題目與跨學科研究項目，如文化遺產保護案例剖析與研究報告，助力其拓寬視野、提升綜合素養。學生能夠依據自身學習進度與需求，于平臺自主抉擇學習內容與順序。

（三）學習進度監測

憑借平臺的“成績管理”功能，實時追蹤學生學習進度與作業完成情況。系統自動記錄學生作業提交時間、完成作業耗時以及作業成績等數據，助力及時把握每位學生學習動態。對于學習進度遲緩或作業完成吃力的學生，借助平臺的 “消息”功能及時予以指導幫扶，確保每位學生皆能依循適配自身的節奏學習。

五、作業實施進程中的教學評價與反饋

（一）即時反饋與激勵舉措

運用平臺的“作業活動”功能，能夠即時批改學生作業，并給予詳盡反饋與建議。對于學生的優質作業，借助平臺的“展示”功能予以展示分享，激發其他學生向優看齊。同時，針對學生作業中呈現的共性問題，利用平臺的“班級群”功能于課堂集中講解糾正，確保學生能及時糾錯、鞏固知識。

（二）自我評價與互評機制

倡導學生開展自我評價與互評。學生完成作業后，先對照作業要求與評價標準，于平臺進行自我評價，找尋自身優劣之處。隨后，學生之間借助平臺的“學生評價”功能相互評價作業，提出改進意見建議。平臺的評價系統支持文字、語音等多元評價形式，便利學生交流反饋。借由自我評價與互評，學生能夠更優地洞悉自身學習狀況，培育自我反思與批判性思維能力。

六、作業數據分析與應用

（一）數據采集

運用平臺的“成績管理”功能，收集學生作業完成情況數據，涵蓋作業提交時間、完成作業用時、作業成績等。同時，平臺的“班級群”功能記錄學生在討論區的發言頻次、發言內容等互動數據，以及學生觀看教學視頻、查閱學習資源的頻率與時長等學習行為數據。這些數據勾勒出全面的學生學習畫像，助力快速甄別學生學習難點與優勢。

（二）教學策略調適

依據數據分析結果，及時調整教學策略與作業設計。針對學生普遍存在的知識薄弱點，于課堂著重講解、強化訓練；對于學習積極性欠佳或學習困難的學生，借助平臺的“消息”功能給予更多關注與指導，量身定制個性化學習計劃與輔導方案。同時，依據學生學習興趣與需求，利用平臺的“資源庫”功能優化作業內容與形式，提升作業針對性與有效性，達成減負提質增效與數字化轉型目標。

借助基于國家中小學智慧教育平臺的分層次作業設計，本案例依傍平臺資源，遵循課程標準與教育理念，注重作業育人功能與核心素養培育。經由個性化學習與反饋以及作業數據分析與應用，充分發揮國家智慧中小學教育平臺優勢，為學生呈獻更為優質、高效的學習體驗，促進學生核心素養的全面發展。