OBE理念下的現代漢語課程資源庫的建設與實施初探

當前，世界正處于百年未有之大變局，中國日益走近世界舞臺的中央。新一輪改革開放、“一帶一路”建設等事業的蓬勃發展，需要高質量國際化人才提供保障和支撐。新的時代使命與責任對高校國際中文教育復合型人才的培養與儲備提出更高要求。在“互聯網 + ”與產出導向理念的時代教育新趨勢下，現代漢語作為漢語國際教育專業的一門核心基礎課，面臨著多重教學改革機遇與挑戰。變傳統的教學模式為創新型教學模式的重中之重，即將現代漢語教學的視野拓展、口徑擴大、效率提高、趣味增強，最終提升課程對復合型、應用型國際中文教育人才培養的質量，而這一切均需借助混合教學模式，實現OBE理念下的現代漢語課程教學資源庫的建設、更新與豐富。

一、漢語國際教育專業現代漢語課程特點

現代漢語是中國語言文學學科下所有專業的專業基礎課，兼具工具性與人文性。漢語國際教育專業下的該課程，旨在通過系統講授現代漢語的基礎理論、知識及各種分析方法，輔以專業技能訓練，培養并提高學生理解、運用現代漢語及解析各類漢語現象的能力，為學生從事國內外的漢語教學、語言文字工作及科研工作打好基礎。漢語國際教育專業也不例外，學生只有扎實地掌握現代漢語的知識體系、語言理論及其背后的社會文化，方能夯實專業基礎，在國際中文教育實際應用中靈活轉化、高效賦能。

（一）核心基礎性地位突出

現代漢語是我校漢語國際教育專業的入門課，開設于第一二學期，共128學時。在專業人才培養的先修后續課程體系中，現代漢語居于語言、文學、教育三大模塊的基礎地位，是后續眾多漢語國際教育核心專業課的先修課程。

（二）兼具理論性與工具性

作為一門語言理論基礎課，該課程涉及的語音、詞匯、文字、語法、修辭等語言理論與知識點龐雜精深，理論性、體系性強，工具性也尤為明顯。

（三）教學素材更新快

現代漢語理論性強，雖短期內語言前沿研究成果更新有限，但輔助理論學習的語言材料日新月異，新型語料不斷涌現，極大程度上推進了教學內容的快速更新。

（四）與現實生活關聯性強

現代漢語的語言規律與知識源于人們的生活交際，抽象理論的學習、驗證與使用離不開社會生活，這就使得課程與日常生活的關聯性極強。

二、現代漢語課程資源庫的建設需求

課程資源庫是現代教育體系不可或缺的一部分，它是充分利用現代化信息教育資源的網絡化、信息化、便捷化的優勢而建立的服務于專業發展、以專業課程教學與實踐應用指導為主的信息化教學輔助系統。在整個課程教學體系中，課程資源庫應具有“能學、輔教”的功能，既可以為教師教學與研究提供豐富的參考資料和內容補充又能立足于崗位發展應用需求，為學生的專業成長、終身學習以及崗位實踐提供有效支撐，還能推動課程的信息化教學進程，在線上線下混合教學、課程思政教學等現代化、創新型教學中占據重要地位。

（一）解決課程體量大與學時短的矛盾

現代漢語體系龐大，覆蓋語音、詞匯、語法、文字與修辭五大模塊，每個模塊涵蓋的語言理論與知識又繁雜精細、覆蓋面廣。拘泥于課堂的有限時空，傳統的以講授為主的教學模式，根本無法有效地處理課程知識量多與課時有限的矛盾，更無法實現以能力產出為導向的課程教學目標。立足于現代化、信息化教育平臺，構建體系全面的課程資源庫，可方便學生利用課下的碎片化時間進行有效學習，以解決課時緊張的難題，更利于學生自覺形成自主學習的習慣。

（二）克服缺少實踐環節的課程困難

不同于漢語言文學專業，漢語國際教育著眼于國際中文教育需求，有著突出的理論與實踐的專業特點，目的是培養知識型、技能型、創新型的德技并修的人才。但作為專業的語言類入門課，現代漢語僅設理論課型，未設實踐環節，容易導致語言知識的碎片化，加重知識習得的虛化現象，更無法培養學生的語言實踐能力?，F代漢語課程應對標國際中文教育的專業能力需求，由能力培養倒推知識傳授方式，由能力目標倒推課程資源設計，在資源庫中引入虛擬仿真，借助虛擬資源能彌補課堂理論教學的實踐環節空白，以豐富學生語言理解、應用與解析能力培養的載體與途徑。

（三）彌補教材內容更新慢的不足

黃伯榮、廖序東版的《現代漢語》教材體系全、影響大，隨著部分研究成果的出現，該教材雖已更新至第六版，但因課程教學內容的規范性、示范性較高，教材中的語料更新非常有限，教材內容在很大程度上更新較慢。鑒于教學素材更新快的課程特點，基于信息化教育平臺可以采用與時俱新的語言材料，設計并及時更新，充實教學語料資源庫，拓展學生的語言視野，提升語料分析能力，在多樣多元的語料資源庫中實現語言知識能力的轉化。

（四）滿足學生學習的個性化需求

現代漢語是漢語國際教育專業學生進入大學的第一門語言基礎課，學生初入大學時的語言學習基礎與習慣不同，對課程知識的深度和廣度的需求也不同，傳統的滿堂灌、一刀切的教學模式，極易形成學生對知識“吃不飽”或“不需要”的兩極現象。基于課程學習、專業成長所需的高階能力去構建課程資源庫，對知識進行了多層級、多維度的拓展，可以較大程度滿足學生個性化的學習需求與能力需求。

（五）加快信息賦能教學創新的進度

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制。教育數字化轉型，利用多元信息資源來推動教學過程的信息化，實現更個性化、公平化、可持續化的教育模式，已是當下教育教學轉型的必然趨勢。課程資源庫的建設，離不開對各類教育信息資源的搜集、整理與分類；同時，更有價值的是，教師根據能力產出需要，可以設計有針對性的、專屬性的有豐富特色的課程資源，利用線上平臺，構建混合式課程資源，實現有限

課堂時空拓展。

三、現代漢語課程資源庫設計原則

不同于傳統教育模式，以學生能力為驅動、以課程產出為導向的OBE教育被認為是近年來教育模式改革創新的有效模式。培養德技并修人才的漢語國際教育專業的現代漢語課程資源庫，需要在OBE理念指導下設計并最大化地實現其價值。其所遵循的設計原則有如下幾方面。

（一）人本化原則

首先，應符合“立德樹人”根本任務。黨的十九大報告明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。課程資源庫建設貫穿于課程教學全過程，資源庫建設要基于具體課程內容，同時應將民族的審美價值、探索精神、辯證思維、務實精神等育人元素巧妙融入知識傳授和能力培養中，以塑造學生良好的職業精神與職業能力。

其次，必須以學生需求為中心。“能學”是教學資源的首要功能，資源庫建設需圍繞學生的學習需求與興趣，尤其要始終與學生的語言學習目標和能力產出相匹配，設計、組織、合理配置教學資源，逐漸形成OBE理念下的專業性、定制化課程資源庫。

（二）輔助性原則

“輔教”是教學資源的特色功能。資源庫是為了輔助教學和學習而建設的，這是資源庫建設的根本目的。脫離課程教學而孤立存在的教學資源沒有任何價值。資源的“輔教”，既服務于教師的教，又服務于學生的學。課程資源庫建設應始終保證教學過程、資源模塊、信息技術的“三位一體”在現代漢語課程教學中的最優化落實并取得實效。

（三）系統性原則

現代漢語體系性較強，課程資源要完全發揮其“能學”“輔教”的功能，必須整體布局、層級遞進。既要突出其資源庫的完整性與系統性[，即資源庫須能系統對接五大模塊的所有教學目標；又應尊重學生的習得基礎與認知情況，考慮不同層次學生對語言學習與應用的個性化需求，逐步實現資源庫內容在深度和廣度上的逐級遞進。

（四）可持續性原則

課程資源的建設非一蹴而就，需兩輪甚至多輪教學實踐方可完成，既要立足于學生動態提升的語言學習需求，又要反思其輔助漢語教學的成效，還要及時引入并更新語言教育行業發展的新內容；既要在首輪教學中建設，又需在復輪中不斷完善；既要在授課前設計，又需于實踐后持續反思。建設中要保證語言教學資源庫的開放性與動態性，確保課程資源內容的持續更新與長效實用性。

四、現代漢語課程資源庫建設

（一）資源庫建設內容

要發揮資源庫的“能學”“輔教”的最優化功能，資源庫素材既要服務于課程教學目標的實現及教學內容的呈現，又要滿足學生對知識的可持續性學習與運用的需求。因此，基于現代漢語課程資源庫建設的多元需求，只有立足于以產出為導向的OBE教育理念，反推教學資源庫設計，才能逐步形成現代漢語“多維一體”的教學資源庫。根據需要，現代漢語課程資源庫建設的頂層設計包括四個維度。

一是功能維度，資源庫可設計教學用資源、學習用資源、測評用資源三大主框架。二是性質維度，資源庫可設計常規教學資源、混合式教學資源、課程思政教學資源三大主框架。三是類型維度，資源庫可設計知識性資源、實踐性資源、拓展性資源三大主框架。四是形式維度，資源庫可設計課件、講義、音視頻、教學微課、教學案例、練習題庫、社會新聞、資訊動態、方針政策、社會語言素材、網站素材等多樣、多元、多途、多用的實體資源支框架。其中的性質、功能、類型三大主框架交叉呈現，共同構成現代漢語課程資源庫的主體框架。

為突出知識向能力轉化的實現，應廣泛搜集“一帶一路”政策下的國際中文教育、對外交流活動中產教融合的雙元育人資源；依據行業發展與就業崗位的需要，應遵循“知識為基、實踐為重”的建設宗旨，制作并衍生更豐富的能力拓展資源。資源庫的建構及其內容，不應局限于教學設計者，而應充分引導或利用學生群體的主體優勢，師生雙向共同開發和設計教學資源，尤其應將學生優秀實踐作品、高質量研學討論素材、年齡優勢匹配的語料等優質資源整理納入課程資源庫框架中，以確保資源庫的鮮活性和生命力。

（二）資源庫建設流程與實施路徑

1.資源庫的建設流程

鑒于現代漢語資源庫的多維性、多元性、多樣性、多用性，資源庫建設的整體流程分為三步。

（1）資源庫內容的選用：對教育平臺、網絡中的已有資源與校本制作資源，遵循適用性和典型性原則進行選取，同時，根據教學內容和知識點篩選匹配與分類整理。（2）資源庫內容的整理：對照各維度特點，對篩選分類出來的章節與知識點下的所有資源進行分類管理及命名，按照“章節 + 維度 + 類型 + 形式”的原則，統一命名。（3）資源庫內容的更新：在課程教學與資源庫運行的每輪次中，由團隊成員以 20% 左右的更新率持續更新，逐步建立并完善資源庫的更新機制。其中，既包括具體教學資源的更新，又包括維度、類型與形式的完善，還包含學生對資源運行情況的反饋及評價，動態監控、不斷調整，以確保資源庫與課程教學、人才培養的實際需求越來越適配。

2．資源庫的實施路徑

基于OBE教育理念，課程資源庫應以學生需求為中心，結合學生的學習成果與反饋，倒推資源庫的設計與資源重組，以能力產出為導向科學部署并予以實施。

（1）課程開始前，通過問卷方式，了解學生對課程學習的期望、需求及困惑，基于專業人才培養目標確定教學大綱目標與學習目標。（2）根據漢語國際教育專業“知識、能力、素質”三位一體的人才培養目標，分解目標，適配相應的教學資源，同時基于智慧樹等平臺在統籌布局中建設混合式資源庫。（3）教學中針對具體的章節知識特點，兼顧課前、課中、課后三個環節，設計線上線下教學任務或活動，充分利用資源庫素材，實現資源庫在教學過程中的“能學\"與“輔教\"功能。（4）統計并分析學生的學習成果，對資源庫及其運行情況進行評價，反思其框架維度與內容素材的利弊，動態完成資源庫的完善與改進。

結束語

本文在全面分析課程資源庫建設需求的基礎上，明確了現代漢語資源庫建設的原則并設計了資源庫的框架內容；還立足專業人才培養目標，探討了在OBE產出導向理念下，利用智慧樹教育平臺，構建混合式資源庫的內容、建設流程及實施路徑。該資源庫的建設與實施，不僅有助于實現以學生為中心的教育理念，增強課程資源庫“能學”的功能，還對提高教學質量和人才培養質量具有重要的“輔教”意義，為其他語言類課程的資源庫建設提供借鑒意義。

參考文獻

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作者簡介：姜靈君（1978—），女，漢族，山東龍口人，煙臺南山學院，講師，碩士。

研究方向：現代漢語，詞匯學。

基金項目：2024年度煙臺南山學院教育教學改革研究項目“OBE理念下漢語國際教育專業“現代漢語’混合式教學模式探究”（項目編號：NSXYJGMS202406）。