小學英語閱讀教學中任務型教學法的應用

【關鍵詞】任務型教學法；閱讀教學；小學

【摘要】英語閱讀是各個階段語言教學的重要組成部分，因為閱讀可以多方面促進語言學習者學習。小學階段的英語閱讀教學也是必然趨勢，特別是對于五、六年級的學生而言。然而如今的小學英語閱讀情況并不樂觀。教學方法過于單一，在教學中違背了基本的以學生為中心的教學原則，導致了閱讀教學的低效。任務型教學法強調在“做中學”，以及為學生提供在課堂中使用語言的機會。能更好地激發學生的積極性和創造力，以及促進學生的語言綜合運用能力。基于以上優點，任務型教學成為很多國家的核心教學觀念。義務階段英語課程標準（2011版）倡導在英語學習中運用任務型教學。新課標的實施為英語教學提出更高的要求，也是對英語教學質量的檢驗。

任務型教學法（Task-Based Language Teaching， TBLT）通過設計真實情境任務，促進學生語言實踐與綜合能力提升。在小學英語教學中采用任務型教學，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！在教學譯林版5BUnit 1《Cinderella》時，故事學生早已熟知，而且學生愛探究這些經典故事的英文表述。我以任務型教學的指導思想，培養學生的英語交際能力為核心，緊扣學生的認識規律和學習特點，按故事發展的一步步推進，同時利用電影動畫輔助，使學生在真實、愉快的情境中學習英語，在教中學，在學中做，感受英語學習的樂趣。

一、前任務：引入主題和任務，激活學生的背景知識。

任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。

《Cinderella》的教學是本單元的第一課時，課前我讓學生做了些課前的預習工作，讓學生學前對課文教學做好充分地準備。上課時，我先讓學生欣賞過電影《灰姑娘》的英文片動畫，在講授本課的story時，學生對于stepmother和stepsisters已有一定的了解，對Cinderella的生世也有了一定的了解，再來學習本篇課文時，更容易讀出情感，理解課文。fairy的出現也不會覺得難以理解。在預習后，對故事人物及討論的問題就能產生了共鳴，有樂于發現和一起探究的樂趣，也愿意去細讀故事，促動他們主動表達，體會人物的情感。

二、任務環階段：分組合作，自由交流。

任務型教學理念徹底解決了傳統教學中的語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現象。在傳統教學中，課堂上缺乏學生間的交流合作，即使存在，這種合作學習的水平也屬于較低的層次，交流的內容也比較單一。任務型教學模式有利于發揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，運用自己的思維主動去習得英語。本課在倡導任務型教學模式，改進和優化學生在任務驅動下的合作學習，培養學生綜合運用英語的能力。同時，在此模式中教師創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。比如：表演課文第一段場景時，學生能很好地把握信人物的性格特點，小組合作參與時，還增加了許多創意性的語言，如：You are too dirty！ You must do the housework first！孩子們分角色，表演story time中的角色，惟妙惟肖，動作與語言上可以看出對課文的充分理解，能巧妙自己組織語言。

三、語言焦點：鞏固學習成果，學會遷移運用。

任務的完成是任務型教學的程序的最后環節。在本課的教學結束，我們可以教會學生圍繞新知識點，突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。如抓住課文的幾個重點句型Where’s the party？ Who can’t go to the party？ Why？ Who helps Cinderella？ Whose shoe do the girls try on？等，讓學生自己創編他們喜歡的故事情節和語言，學生每一組的表演都很精彩，自己組織語言的能力也在任務的驅動下不斷增強。特別是在為課文的結尾再續篇時，學生的想像力就更為豐富，充分調動了他們的學習熱情。如有人說：The prince and Cinderella live together. They are happy for ever.等語言。

在小學英語閱讀課中使用任務型教學方法可以提高學生的英語閱讀能力，提高學生的英語閱讀興趣，還可以激發學生的英語學習動機并積極參與課堂活動。任務型教學法在小學英語中的應用需注重任務設計的真實性、學科融合性及能力培養的層次性，通過多樣化活動實現語言學習與綜合素養的雙重目標。因此，任務型教學的過程對于學生來說是“互動學習、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發揮“組織練習、點撥評價”的作用。教師在組織學生進行練習的過程中，要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗，而我們教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜。