研學(xué)旅行對初中語文學(xué)習(xí)興趣和能力的影響研究

摘要：研學(xué)旅行作為“行走的課堂”，正在成為語文教學(xué)改革的重要實(shí)踐方向。研究表明，研學(xué)旅行通過情境化體驗(yàn)、跨學(xué)科融合和實(shí)踐性任務(wù)，能夠顯著提升學(xué)生的文本理解深度、語言表達(dá)能力和文化認(rèn)同感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為初中語文教學(xué)改革提供新的思路與方向。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行" 初中語文" 學(xué)習(xí)興趣" 學(xué)習(xí)能力" 情境化教學(xué)

一、研學(xué)旅行與語文學(xué)習(xí)的理論關(guān)聯(lián)

研學(xué)旅行并非單純的游學(xué)活動(dòng)，其核心在于“研”與“學(xué)”的結(jié)合。語文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等目標(biāo)，正需要通過真實(shí)情境的體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在飛來峰實(shí)地感受王安石詩中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的意境，遠(yuǎn)比課堂講解更能觸發(fā)情感共鳴。

此外，研學(xué)旅行打破課堂的時(shí)空限制。語文教材中的紅色文化、歷史典故等抽象內(nèi)容，通過實(shí)地考察轉(zhuǎn)化切身體驗(yàn)。例如，我們班的學(xué)生通過參觀紅色革命遺址，將《紅巖》等文本中的英雄形象與真實(shí)歷史場景關(guān)聯(lián)，有效解決了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)落地難的問題。

二、研學(xué)旅行對語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)機(jī)制

（1）情境化體驗(yàn)提升參與動(dòng)機(jī)。研學(xué)旅行通過多感官刺激重構(gòu)學(xué)習(xí)場景。在研學(xué)旅行中，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，在詩詞創(chuàng)作主題的研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生置身于名山大川，感受自然風(fēng)光，吟誦古人詩詞，更能體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的心境，與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）游戲化任務(wù)激發(fā)探索欲望。研學(xué)活動(dòng)常設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如在我們班的“小羊農(nóng)場”研學(xué)中，學(xué)生通過親臨場景，舉行游戲，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)。

（3）情感共鳴強(qiáng)化文化認(rèn)同。在集體朗誦《沁園春·雪》的經(jīng)歷，使學(xué)生不僅理解詩句的修辭手法，更感受到毛澤東革命豪情的歷史語境。這種“身體在場”的學(xué)習(xí)方式，使語文知識(shí)從“記憶對象”升華為“精神烙印”。

三、研學(xué)旅行對語文能力的多維促進(jìn)作用

（1）深化文本理解能力。研學(xué)旅行通過“文本—場景”互文提升解讀深度。例如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》前，學(xué)生若先實(shí)地考察園林的布局與造景藝術(shù)，便能更精準(zhǔn)分析課文中的“移步換景”手法。再如，如果山區(qū)初中生通過對比《三峽》文本與實(shí)際地貌差異，培養(yǎng)批判性思維與實(shí)證意識(shí)。

（2）強(qiáng)化語言表達(dá)能力。研學(xué)中的觀察與體驗(yàn)為寫作提供豐富素材。紅旗渠研學(xué)后要求學(xué)生撰寫“感言書”，其作品因細(xì)節(jié)真實(shí)、情感充沛而屢獲競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

（3）培養(yǎng)綜合實(shí)踐素養(yǎng)。研學(xué)旅行常整合歷史、地理、藝術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)過《紅星照耀中國》要求學(xué)生結(jié)合紅色研學(xué)路線與《紅星照耀中國》的閱讀，完成“歷史事件訪談報(bào)告”，鍛煉信息整合與跨學(xué)科應(yīng)用能力。

四、實(shí)踐路徑優(yōu)化與挑戰(zhàn)應(yīng)對

（1）課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化。首先需構(gòu)建“前置學(xué)習(xí)—實(shí)踐探究—成果轉(zhuǎn)化”的完整鏈條，然后通過課內(nèi)文本的理論，再在旅行中驗(yàn)證理論，最后出成果。

（2）師資能力的專業(yè)化。當(dāng)前研學(xué)導(dǎo)師多由學(xué)科教師兼任，存在“旅而不研”弊端。建議借鑒山東旅游職業(yè)學(xué)院的做法，培養(yǎng)兼具文化解讀與課程設(shè)計(jì)能力的“雙師型”人才。

（3）評價(jià)體系的多元化。需突破紙筆測試局限，引入過程性評價(jià)。例如，將學(xué)生在研學(xué)中的觀察記錄、小組協(xié)作表現(xiàn)納入語文成績考核，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

（4）安全保障與資源整合。選擇資質(zhì)完備的承辦機(jī)構(gòu)，并建立應(yīng)急預(yù)案。同時(shí)，可聯(lián)合博物館、文化遺址等社會(huì)資源構(gòu)建研學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

五、結(jié)語

研學(xué)旅行為語文教學(xué)提供了“知行合一”的創(chuàng)新路徑。它不僅重構(gòu)了學(xué)習(xí)空間，更通過情感浸潤與文化體驗(yàn)重塑了學(xué)生的認(rèn)知模式。未來，隨著課程體系的完善與技術(shù)支持（如VR場景模擬），研學(xué)旅行有望成為語文教育改革的常態(tài)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“世界有多大，語文課堂就有多大”的教育理想。

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